Analogías Que Observo En El Contexto Socioeducativo En Primaria

Identificación de las analogías que observo en el contexto socioeducativo en primaria

Las innovaciones que menciona le texto “trayectoria de las innovaciones, claves del cambio” son corresponden a países de America latina, así como México, ahí se muestra la gran carencia en aspectos como: respeto a la multiculturalidad, potenciación de lenguas maternas dependiendo el contexto y el cambio de actitud de la sociedad (alumnos, padres de familia, autoridades y docentes), sucesos que continúan reflejándose en lo que hoy conocemos como siglo XXI.

Las oportunidades que requieren las personas que están en lugares recónditos del país o en su caso del estado se necesitan con urgencia, en este caso hablaré de contextos en donde vivencie esta necesidad de cambio educativo, primero está el municipio de las Choapas colindante con el estado de Chiapas y tabasco, pero que cuenta con demasiadas comunidades rurales con escuelas multigrado, en su mayoría unitarias y bidocentes (zona 199), hasta escuelas urbanas marginadas y de organización completas con todos los servicios y matricula estable, en el municipio de Coatzacoalcos.

El nivel del que hablaré será de educación primaria, en donde desde primer grado se busca la concientización del discente y los tutores, para concretarlo en un currículo adaptado y flexible que debe ser cumplido en el proceso hasta llegar a sexto grado y que se le dará seguimiento en los niveles posteriores.

PRIMER FOCO: RELACIÓN ESCUELA – COMUNIDAD

Dentro de este rublo se muestra que el docente de educación primaria al llegar a un nuevo plantel o que a pertenecido al mismo, necesita el acercamiento a la comunidad, esto lo logra haciéndolos participes, en algunos casos uno como profesor no muestra interés por la comunidad en donde se desempeña, solo busca completar su horario y recluirse para esperar al siguiente día, también se da que al integrarse a la comunidad no se hace el análisis profundo de sus

necesidades o la información que recababa no era relevante, en mi caso sucedía con cuestiones del medio urbano, ya que es en el cual he vivido todo el tiempo, pero no eran de importancia para ellos como el ver el uso del cajero automático y las formas de ahorro.

En algunas de las comunidades en donde laboré pude percatarme que practicaban el idioma Tzotzil, preponderante del estado de Chiapas, pero que solo algunas familias lo dominaban, era usado para comunicarse entre ellos, esta sabiduría popular era resguardada, ya que los mismo niños de la primaria no les gustaba hablar en Tzotzil ante los demás, algunos alumnos mencionaban que era para que nadie más lo aprendiera, mientras que otros reconocían que era por vergüenza, como docente de esa área (yo) no dominó este idioma fue nula su participación y no produjo ningún taller para el reconocimiento y participación con la comunidad.

Tanto como director, como personal docente reconozco que no adapte en algunas ocasiones, el currículo a partir con el contexto en donde me encontraba en el medio rural, suceso contrario del urbano, las condiciones no controladas y la falta de practica en otros medio fueron para mi limitantes que muchas veces no logré solucionar y mermaron el trabajo del docente, pero primordialmente la actitud que adopté, las demandas y exigencias eran similares “aprendizaje significativo”, el aspecto curricular se cumplía pero sin darle esa importancia a la adaptabilidad, que pudo haber acrecentado el saber.

La escuela se incorporaba a la comunidad para cuestiones del edificio (faenas), pero en lo que correspondía para intercambio de ideas era irregular los padres varones no querían acudir para tratar aspectos pedagógicos, solo eran de carácter estructural, las madres eran las que asistían para interactuar sobre su desempeño, pero en muchos casos no había seguimiento.

En medio urbano la asistencia es mayor, la actitud es distinta ya que participan para integrarse con actividades de intercambio cultural y experencial, les interesa la transmisión oral de historias y experiencias que los alumnos toman con agrado, también invitando a otros padres a que también lo hagan en el grupo, se logra propagar la modalidad de trabajo.

El apoyarse del conocimiento y soporte pedagógico de padres de familia y comunidad es un elemento muy provechoso puesto en practica en mi salón y hace el trabajo más natural.

En el trabajo con la comunidad la escuela participa realizando faenas para embellecer la colonia, la labor conjunta con padres y docentes muestran resultados concretos, pero que por experiencia propia puedo mencionar que los docentes no solo deben permanecer como organizadores del evento sino integrarse a la fuerza de trabajo ya que de no ser asi no es congruente su actitud con su acciones.

SEGUNDO FOCO: PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Y APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.

Las experiencias innovadoras que he tenido como docente en educación primaria es la implementación de las TICS al trabajo diario, el hacer participes a los padres para trabajar en conjunto y el comprometerse con la comunidad brindando tiempo adicional en el quehacer diario (REDES).

El hacer al alumno protagonista activo de su labor es un aspecto que muchos discentes, padres y docentes no pueden lograr en el primer intento, por pertenecer al régimen tradicionalista, el lograr el ambiente idóneo para el dialogo creativo y constructivo es trabajo de todos, en casa, calle o escuela la actitud de cada individuo importa.

Una de las practicas que constantemente e tratado de fomentar sin importar el contexto es el ser mediador y facilitador de instrumentos para lograr una meta.

Dentro de mis practicas diarias suelo articular las asignaturas que requiere cada proyecto, fomentar el aprendizaje constructivista es una labor que requiere mucha organización y diseño de actividades, la efectividad que la RIEB a logrado gracias a diversificar el material para trabajar en el aula dirigido a logros por proyectos interdisciplinarios que se incrementar al alternarlo con asignaturas que potencien actitudinalmente al alumno.

Las actividades lúdicas siempre serán motivo de alegría para el alumno, estas no son las únicas para la reflexión, también la indagación y el análisis en grupo permite la retroalimentación

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