Inteligencia Tradicional
Enviado por mauclay • 2 de Octubre de 2014 • 1.291 Palabras (6 Páginas) • 1.077 Visitas
1. Les pedimos que mencionen cuáles son las principales características que definen a una concepción de inteligencia tradicional y a la concepción de inteligencias múltiples.
El siglo XIX aportó afirmaciones sumamente específicas acerca del perfil de la capacidad mental humana y, con el tiempo, esfuerzos con base empírica en la clínica y el laboratorio experimental por relacionar áreas específicas del cerebro con funciones cognoscitivas particulares.
Los esfuerzos por esclarecer la psicología como ciencia comenzaron Los
seriamente en la segunda mitad del siglo XIX.
Los psicólogos buscaron las leyes de amplias facultades mentales (habilidades como la memoria, percepción, atención, asociación, aprendizaje), considerando que estas facultades operaban en forma equivalente, a través de diversos contenidos, en forma independiente de la modalidad sensorial específica. Galton elaboró métodos estadísticos que permitían clasificar a los seres humanos en términos de sus poderes físicos e intelectuales y correlacionar esas medidas entre sí. Estos instrumentos le permitieron verificar un supuesto vínculo entre el linaje genealógico y el logro profesional.
Galton elaboró métodos estadísticos que permitían clasificar a los seres humanos en términos de sus poderes físicos e intelectuales y correlacionar esas medidas entre sí. Estos instrumentos le permitieron
verificar un supuesto vínculo entre el linaje genealógico y el logro profesional.
Al principio, se afirmaba que se podían estimar los poderes del intelecto en forma adecuada, mediante diversas tareas de discriminación sensorial. Pero
poco a poco, la comunidad científica concluyó que se tendrían que buscar de
manera preferente capacidades más complejas, como las que involucran el
lenguaje y la abstracción, si se quería tener una evaluación más exacta de
los poderes intelectuales humanos. El principal investigador en esta área fue
el francés A. Binet. A principios del siglo XX, con su colega T. Simon, diseñó
las primeras pruebas de inteligencia para poder identificar a niños
retardados y colocar a otros niños en sus niveles apropiados.
La mayoría de los académicos de la psicología están convencidos de que ha
sido excesivo el entusiasmo por las pruebas de inteligencia, y que los
propios instrumentos y los usos a los que se pueden y deben aplicar tienen
muchas limitaciones. Entre otras consideraciones, las tareas se inclinan a
favor de los individuos que están acostumbrados a realizar pruebas con lápiz
y papel, con respuestas claramente delineadas.
Durante las últimas décadas se ha suscitado mucha expectación acerca de la
posibilidad de que el C.I. (cociente intelectual) sea hereditario, y si bien unas
cuantas autoridades llegaron al extremo de aseverar que de ninguna manera
se hereda el C. I., se han desacreditado las afirmaciones que se refieren a la
naturaleza hereditaria entre las razas y dentro de ellas.
la naturaleza de las cuestiones que
rodean la interpretación de las calificaciones de la inteligencia, es
matemática y no susceptible a la resolución empírica. A los desarrollos
mencionados, que intentan medir cuantitativamente la inteligencia humana,
se los conoce como “psicométricos”. A esto nos referimos al hablar de
abordajes psicométricos.
Otro enfoque acerca de la inteligencia es el desarrollado por Piaget, quien
inició su carrera en 1920, como investigador, trabajando en el laboratorio de
Simon y pronto se interesó, en los errores que cometen los niños cuando encaran las cuestiones en una prueba de inteligencia.
Piaget llegó a la conclusión de que no importa la exactitud de la respuesta
infantil, sino las líneas de razonamiento que invoca el niño. Estas pueden
verse claramente centrándose en las suposiciones y las cadenas de
razonamiento que provocan las conclusiones erróneas.
La limitación básica del enfoque psicométrico radica en que el movimiento
del C.I. es empírico. Sólo se basa en pruebas con poder predictivo acerca del
éxito en la escuela y, de manera marginal, en una teoría de cómo funciona la
mente. No hay una intención de proceso, de cómo se resuelve un problema,
únicamente existe la cuestión de sí uno obtiene la respuesta correcta.
Las tareas están alejadas de la vida cotidiana. Se apoyan mucho en el
lenguaje y en las habilidades de la persona para definir palabras, conocer
hechos acerca del mundo, y encontrar conexiones y diferencias entre
conceptos verbales.
La prueba de la inteligencia revela poco acerca del potencial de un individuo
para el crecimiento futuro.
IMPORTANTE
Piaget desarrolló a través de varios decenios un punto de vista radicalmente
distinto y en extremo poderoso de la cognición humana. A los abordajes que
proponen este tipo de indagación de la inteligencia, y al método que Piaget
desarrolló se los denomina “clínico-críticos”.
El método clínico-crítico de Piaget responde a distintos objetivos:
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