Planificacion De 3°

FUNDAMENTACIÓN

El estudio de la Biología en la Educación Secundaria Básica se enmarca en el propósito general de la alfabetización científica de los estudiantes. En particular, en 2º y 3º año, la Biología se conforma como una materia específica, a través de la cual se propone acercar a los alumnos/as a las principales teorías y modos de pensamiento que esta ciencia ha aportado a nuestra cultura a lo largo de los últimos dos siglos. Estas teorías y modos de pensamiento han configurado nuestra manera de ver el mundo, no sólo acerca de los seres vivos en general, sino también acerca del lugar y el papel de las personas en relación con el mundo natural.

Este acercamiento guía la selección de contenidos y constituye un aporte a la formación de ciudadanos que puedan participar activamente de las informaciones y decisiones, tanto personales como sociales, que involucran el conocimiento de los seres vivos. A la vez, sienta bases fundamentales para aquellos que sigan estudios posteriores.

En tercer año se enfatiza el modo de pensamiento fisiológico. Se aborda el eje del intercambio de información en los sistemas biológicos, incluyendo los procesos de relación, integración y control y el programa genético de los organismos.

OBJETIVOS DE ENSEÑANZA

• Incorporar la lectura de los textos en el marco de propuestas de enseñanza en las que el sentido de la lectura esté claro para el alumno;

• Leer textos frente a los estudiantes, en diversas ocasiones y con distintos motivos, especialmente cuando los mismos presenten dificultades o posibiliten la aparición de controversias o contradicciones que deben ser aclaradas, debatidas o argumentadas;

• Anticipar las dificultades que puedan ofrecer los textos para elaborar estrategias de intervención que ayuden a los alumnos a superarlas;

• Dar explicaciones antes de la lectura de un texto para favorecer su comprensión en relación con las dificultades específicas que el texto plantea (terminología científica, uso de analogías, etcétera);

• Favorecer la problematización del sentido de ciertas formulaciones que parecen obvias pero que encierran complejidades que no son evidentes para los alumnos;

• señalar las diferencias existentes entre las distintas funciones de un texto, como describir, explicar, definir, argumentar y justificar, al trabajar con textos tanto orales como escritos;

• Precisar los formatos posibles o requeridos para la presentación de informes de laboratorio, ensayos, monografías, actividades de campo, registros de datos o visitas guiadas;

• Seleccionar y ofrezca una variedad de textos como artículos de divulgación, libros de texto, noticias periodísticas y otras fuentes de información;

• Organizar tiempo y espacios específicos para la lectura y escritura de textos científicos.

• Estimular en sus alumnos el hábito y la capacidad de hacerse preguntas y de evaluar si son investigables o no;

• Intervenir en clase problematizando los conocimientos, ayudando a los alumnos a formular nuevos problemas;

• Dar oportunidades para que los alumnos formulen hipótesis y los invite a proponer de qué manera podrían ser contrastadas (por ejemplo por medio de la observación y la experimentación, la búsqueda bibliográfica, la entrevista a especialistas o el trabajo de campo);

• Analizar con los alumnos los cursos de acción que se propongan para poner a prueba las hipótesis, cuidando que sean coherentes con las conjeturas formuladas y con lo que se quiere averiguar;

• Promover un clima de respeto y confianza en la clase que favorezca la formulación de preguntas, problemas e hipótesis sin prejuicios;

• Modelizar las actitudes mencionadas anteriormente proponiendo sus propias preguntas, problemas e hipótesis, planteadas no como afirmaciones definitivas provenientes de la autoridad del docente, sino como parte abierta del proceso de indagación.

• Promover el diseño y la implementación de experiencias que permitan contrastar las hipótesis planteadas por los alumnos o presentadas por el docente en relación a una pregunta contestable;

• Estimular el intercambio entre los alumnos de sus anticipaciones acerca de los resultados esperados de una observación o de un experimento y las comparen con los datos que obtuvieron;

• Favorecer la contrastación entre los resultados de distintos grupos para una misma experiencia y entre las diferentes interpretaciones de los resultados, ofreciendo herramientas para discernir los más adecuados.

• Presentar a las teorías fundamentales de la Biología como construcciones que buscan dar sentido a conjuntos de observaciones estudiando, cuando sea posible, primero las observaciones para luego adentrarse en las ideas teóricas;

• Cuando corresponda, advertir sobre la existencia de esquemas explicativos alternativos;

• Enfocar la atención sobre la naturaleza no observacional e imaginativa de las ideas teóricas y, al mismo tiempo, enfatizar su relación con los datos observables de los que pretende dar cuenta;

• Observar un lenguaje consistente con la naturaleza tentativa y abstracta de las ideas teóricas; por ejemplo, que los datos no “prueban” una idea, sino que “son consistentes con” o “dan apoyo a”, o “cobran sentido a la luz de” una cierta teoría;

• Plantear problemas u ofrecer información que pueda ser interpretada a través de las teorías aprendidas;

• Ofrecer a los alumnos, siempre que sea posible, el contexto en el que se elaboraron las ideas teóricas, los modelos que se enseñan, cuáles son los problemas o preguntas que se busca responder por medio de las mismos y con qué otras teorías alternativas, históricas o actuales, están en discusión.

• Construir una cultura de aula en la que el debate y el disenso fundamentado resulte habitual y valorado;

• Resguardar que los intercambios se produzcan en un clima de respeto por las ideas de los otros basado en la formulación de argumentos válidos; •

• Organizar situaciones diversas en las que se produzcan intercambios orales que tengan sentido para los alumnos.

OJETIVOS DE APRENDIZAJE

• Apropiarse del propósito de la lectura y aprender a actuar

...