Productos Primera Sesion Matematicas Para Docentes

PRODUCTO 1

Nombre del participante: José Ramón Bareño Canett Grupo: 1° y 2° Fecha:

Consulte el Programa de Matemáticas y elija de allí un problema de conteo. Conteste las siguientes preguntas:

PROBLEMA: Observa las colecciones y contesta lo que se te pide.

¿Cuántos gatos hay?

¿Cuántos ratones hay?

¿Cuántos elementos faltan para que las colecciones contengan la misma cantidad?

Dibuja los elementos para que las colecciones tengan la misma cantidad.

a. ¿Cuáles serían tres posibles dificultades que enfrentarían los alumnos para resolverlo?

1.- Que el alumno de primer año desconozca los números.

2.- Que al momento de estar contando se salte la secuencia de los números.

3.- Que no tenga la capacidad de igualar cantidades en ambos grupos de objetos.

b. ¿Qué previsiones tomaría en el grupo con objeto de tratar de que sus alumnos desarrollen las competencias de comunicación y argumentación?

Realizar equipos con alumnos que estén un poco mas adelantados para apoyar a los alumnos que se confundan y también utilizar material concreto para la visualización y comprensión de la actividad.

c. ¿Qué actividad convendría realizar en el grupo con el fin de que los alumnos conozcan y manejen varias técnicas para resolver ese problema?

Seguir trabajando con el uso de material concreto, así mismo con actividades diversas para brindarle al alumno una gama de diferentes formas de hacer uso de conteo reforzando la lectura y escritura de números.

PRODUCTO 2

Nombre del participante: José Ramón Bareño Canett Grupo: 1° y 2° Fecha:

Reflexione sobre la siguiente situación: suponga que usted ha planteado en grupo un caso similar a los descritos en la sesión dos: son dos fichas azules y dos blancas las que están en la caja. ¿Cuál de las siguientes preguntas plantearía?

La número 1

¿Por qué? Porque se refiere a la posibilidad de que las dos primeras fichas en salir sean azules y esto implicaría a que el aprendiz tomara en cuenta que también podrían salir una de cada color, reduciendo la posibilidad a ¼, por tratarse de que son 4 fichas las que están en juego (2 azules y 2 blancas).

1.- ¿Cómo podría probar que la probabilidad de las dos primeras fichas en salir son azules, no es 1/2?

2.- ¿Como hay la misma cantidad de fichas azules que blancas, seguramente la probabilidad de que las dos primeras fichas en salir son azules, es 1/2. ¿Es cierta esta afirmación? ¿Por qué?

3.- Si cree que no es conveniente plantear ninguna de estas dos preguntas, ¿qué pregunta(s) plantearía? Escríbala (s).

En cualquiera de los tres casos, ¿qué intervenciones habría que prever para ayudar a mejorar las estrategias de solución de los alumnos?

Tratar de guiar al alumno a que razone que al tratarse de 4 fichas, aunque sean dos azules y dos blancas, cada una tiene la probabilidad de salir de ¼ ya sea una azul o una blanca, así mismo realizar la actividad por equipo para que realicen la actividad y puedan tener una mayor claridad al exponer sus resultados.

PRODUCTO 3

Nombre del participante: José Ramón Bareño Canett Grupo: 1° y 2° Fecha:

a) Construya las gráficas de cajas de brazos una al lado de la otra.

b) ¿Cuál de los dos tipos de secundaria tuvo un mejor desempeño: las generales o las técnicas?

Las secundarias generales

c) Comente en el grupo sus conclusiones aportando los argumentos estadísticos en que se basa sus aseveraciones.

En base a los resultados arrojados de INNE 2006 Y en la gráfica de cajas, podemos observar que los resultados fueron más favorables para las secundarias generales con 3puntos arriba, observados en la media de dicho instrumento.

PRODUCTO 4

Nombre del participante: José Ramón Bareño Canett Grupo: 1° y 2° Fecha:

Considere el problema inicial de la actividad 2 y el problema 4 de la actividad 3 resueltos en esta sesión, para contestar las siguientes preguntas:

...