TESIS SOBRE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA MATEMATICAS

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA ENSEÑANZA DE LA MATEMATICAS EN LA UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO “VIRGEN DEL VALLE” 

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Una de las consecuencias visibles de los cambios que van construyendo el futuro de nuestras sociedades en que multiplican aceleradamente el crecimiento exponencial del conocimiento, no en vano suele decirse que la actual es la sociedad del conocimiento, cuyos efectos más palpables determinan que cada vez haya más conceptos, procedimientos y cánones educativos que es preciso aprender a lo largo de la vida, por lo que hacer frente a tales desafíos es la principal razón que asume el presente estudio, es decir, introducir cambios y correctivos en las praxis docente de la matemática, a través de estrategias metodológicas que propicien el mejoramiento de la calidad educativa en la Unidad Educativa Colegio “Virgen del Valle” de Táriba, del Estado Táchira.

Conjuntamente con la familia, los profesores cumplen un papel preponderante en una educación de calidad. En efecto, un padre que lee un buen libro o una madre que está atenta a las noticias nacionales e internacionales fomenta en sus hijos la preocupación vital imprescindible para crecer y desarrollarse emocionalmente dentro de un mundo que les pertenece, constituyendo con ello una trilogía formada por la sociedad y sus instituciones, el sistema educativo y ella misma, por ello, trasmitir tranquilidad y confianza en ellos mismos brindándoles apoyo en las actividades escolares, promover el pensamiento crítico en el que el debate y la solidaridad cumplan roles indispensables para el alcance de una educación de calidad en el país.

Por ello se hace necesario que los docentes actualicen contenidos referentes a la matemática para que su praxis educativa sea más provechosa y enriquecedora, que los estudiantes puedan alcanzar competencias intelectuales en el dominio de la matemática altamente significativas, en las que se propicie un trabajo intensivo entre estudiantes y docentes para que el alcance de competencias logren generar conocimiento declarativos, conocimientos procedural y conocimiento condicional, es decir, que el alumno sepa hacer en situaciones concretas, de manera que pueda realizar una actividad determinada.

Tal como lo señala Peña (2000 p.155), las estrategias son: planes o programas estructurados para lograr un determinado objetivo, la actividad se realiza adoptando una hipótesis o conjunto de hipótesis que determinan una exploración selectiva y ordenada del campo perceptual. La experiencia es el resultado de poner a prueba dichas hipótesis para establecer el grado de validez de esta y como consecuencia la reestructuración del campo perceptual en función de los resultados.

En virtud del deficiente índice en el conocimiento matemático que presentan los estudiantes de este colegio se hace más que necesaria la implementación de un plan de acción estratégica que brinde a los docentes nuevas herramientas pedagógicas y metodológicas que permitan un mejor desempeño en su actividad profesional y por consiguiente mejorar sustancialmente el proceso educativo, en función de que los estudiantes encuentren en la matemática una tarea agradable y provechosa y no, el constante rechazo que a nivel general se experimenta en la misma.

Sin duda alguna que perfeccionar la educación es una batalla constante a lo que están llamados todos los profesores, puesto que, lograr que los estudiantes reciban una adecuada educación en correspondencia con sus niveles de desarrollo y trabajar por alcanzar mejores resultados cada día saber qué hacer para lograrlo, no solo desde el punto de vista teórico, sino en la práctica, la cual debe ser una meta para todos los profesionales de la docencia, ya que como facilitadores del aprendizaje, deben extremar esfuerzos por lograr en los estudiantes el máximo rendimiento académico en todas las asignaturas que cursen, más aun cuando se trata de matemática.

Así, dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje del nivel del bachillerato, la matemática es una asignatura que ha de realizarse de modo que los estudiantes se apropien de los conocimientos esenciales y desarrollen a su vez las habilidades y las destrezas que les permitan aplicar de forma independiente sus conocimientos para resolver los problemas del entorno social, por lo que, según el manual para el estudiante (2003 P. 78), “la buena educación depende de una serie de consideraciones y demandas de los profesores que razonen de un modo profesional dentro de los contextos particulares de trabajo”.

La problemática del aprendizaje y la enseñanza de la matemática en el nivel del bachillerato ha sido objeto de toda una investigación sistemática e institucional en los últimos 40 años. Dichas investigaciones han arrojado luces y opciones sobre los múltiples factores que inciden en el problema y de ello se han derivado acciones encaminadas a tratar de resolver tal problemática, es decir, se requiere del abordaje de estrategias de enseñanza y aprendizaje con sustanciados parámetros y directrices modernas y actualizadas hacia el logro de una dinámica pedagógica realmente eficiente.

Con base a lo expresado por VYGOTSKY (1930)

“Los niños aprenden matemática partiendo, por lo general de experiencias concretas relacionadas con objetos y/o situaciones del mundo físico o social, que al interaccionar con tales situaciones, los niños llevan a cabo procesos de abstracción que hacen posible que, poco a poco, puedan prescindir de los objetos físicos”.

Se denota aquí como los estudiantes asocian y componen situaciones de la vida real con la matemática, ya que esta como ciencia abstracta (que indica una cualidad con exclusión del sujeto) con la que están interactuando constantemente en su vida.

Actualmente, en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos matemáticos del bachillerato, a pesar del reconocido papel que juega en la preparación para la vida en sociedad, tiene insuficiencias latentes, en razón de que, tanto la educación básica, media, diversificada y profesional ha sido históricamente desatendida tanto en la pedagogía como en el desarrollo del ser humano (Ministerio del Poder Popular para la Educación (2004)).

De allí que, se deducía de la cita anterior, la escaza preocupación por la enseñanza de la matemática a todos los niveles de estudio, por lo que se ha desarrollado en el tiempo una especie de apatía por el aprendizaje de esta área de estudio, ocasionando rechazo hacia la misma, y por consiguiente, repercutiendo negativamente en el rendimiento académico de esta disciplina, como se ha demostrado en

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