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ANALISIS TEXTUAL PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS LECTORAS


Enviado por   •  28 de Abril de 2014  •  1.649 Palabras (7 Páginas)  •  399 Visitas

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SESIÓN 1

DE LA ORALIDAD A LA ESCRITURA

PROPOSITO : Reconocer las características de la narración oral desde la recuperación de experiencias personales con el lenguaje.

PRODUCTO 1

Elaboración de un registro en el diario de campo sobre la narración realizada con sus alumnos.

DIARIO DE CAMPO

CAMPO FORMATIVO:

Lenguaje y comunicación.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del

lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma

de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México FECHA:

10/10/13

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:

Escribir biografías y autobiografías para compartir

AMBITO:

Literatura

APRENDIZAJES ESPERADOS:

• Identifica la diferencia en el uso

de la voz narrativa en la biografía

y la autobiografía.

TEMAS DE REFLEXIÓN:

• Características de los personajes a partir de la información que brinda el texto.

• Diferencias en la voz narrativa empleada en biografías y autobiografías.

SITUACIÓN DIDACTICA:

Lectura de biografías y autobiografías

OBSERVACIÓN DEL DESARROLLO DE LA SITUACIÓN DIDACTICA:

Al inicio de la lectura de la biografía de Frida Kahlo, al leer el titulo los alumnos no mostraban interés se les cuestiono si alguien conocía a este personaje y nadie había escuchado hablar de ella , se les dijo que fue una gran pintora y que su vida era muy interesante, se dio inicio a la lectura y aun algunos niños no demostraban interés por la misma, fue hasta que se les fue mostrando algunas imágenes de las pinturas que Frida realizaba representando su vida como pusieron mas atención . Durante el desarrollo de la lectura el interés de todo el grupo fue aumentando, su expresión daba a notar el interés . Cuando se termino de leer la lectura se hicieron algunas preguntas de ella las cuales la mayoria de los alumnos contestaron, se les dijo también que el libro estaría en la biblioteca del aula para que aquellos que quisieran llevarlo a casa lo pudieran hacer y la mayoría de ellos querían llevárselo. Esta lectura favoreció el inicio del tema de la biografía y autobiografía, haciendo la diferenciación entre una y otra.

SESIÓN 2

LECTURA EN VOZ ALTA

PROPOSITO : Establecer relaciones entre la narración oral y la lectura en voz alta. Identificar las características de cada una de estas prácticas y reconocer su importancia e impacto en la formación de lectores.

PRODUCTO 2

Registro en el diario de campo sobre la experiencia de leer en voz alta a los alumnos.

DIARIO DE CAMPO

CAMPO FORMATIVO:

Lenguaje y comunicación

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del

lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma

de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

FECHA:

20/11/13

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:

Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación

AMBITO:

Literatura

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Identifica las características de los cuentos

de misterio o terror: estructura, estilo,

personajes y escenario.

• Infiere las características, los sentimientos

y las motivaciones de los personajes

de un cuento a partir de sus acciones.

TEMAS DE REFLEXIÓN:

• Recursos discursivos para generar

un efecto específico en el lector.

• Voces narrativas del relato.

• Conectivos (en ese momento, de repente,

entonces) para crear suspenso.

SITUACIÓN DIDACTICA:

• Lectura de cuentos de misterio y de terror.

OBSERVACIÓN DEL DESARROLLO DE LA SITUACIÓN DIDACTICA:

Al dar la indicación de que se iba a dar lectura a un cuento de terror los alumnos mostraron mucho interés pues este género les resulta muy interesante. La lectura que se realizo fue del libro de texto La tinta Roja. Primeramente se les preguntó de que pensaban que trataba la lectura a lo que algunos de los niños respondieron que de un monstruo rojo otros que era una mancha voraz que se comía a los alumnos de una escuela. Se dio inicio a la lectura haciendo gesticulaciones y cambios de voz para que a los alumnos se les hiciera más emocionante, la mayoría de ellos estaban muy interesados escuchando la lectura y sobre todo porque querían saber realmente de que trataba , cuando se terminó de leer se preguntó a los alumnos si les había gustado y que les había parecido , algunos de ellos dijeron que pensaban que la lectura estaría más terrorífica pero que más bien les había parecido de suspenso , por lo que pidieron que al día siguiente se les leyera otra lectura

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