Conceptual Evaluativos

EVALUACIÓN PARA EL

APRENDIZAJE

Modelo evaluativo que permite obtener información sobre

los aprendizajes logrados por los estudiantes y tomar

decisiones a partir de la valoración de los datos obtenidos.

Para resolver la distancia entre el nivel logrado y los

aprendizajes esperados, pueden aplicarse remediales.

La finalidad de la evaluación en este modelo es el logro

de los aprendizajes de los alumnos: “La evaluación debe

ser una actividad permanente, constante, que permita

estimar los progresos de niños y niñas y que además

permita hacer ajustes de programación y, en lo posible,

tomar medidas para entender a niños y niñas, de acuerdo

a sus propios ritmos de aprendizaje.”

METACOGNICIÓN

Conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los

resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se

relacione con ellos. Supone una reflexión sobre el propio

aprendizaje.

MEDICIÓN

Es una expresión numérica, cuantitativa, precisa y objetiva.

Consiste en observar las características de la conducta o

atributo que se desee medir y comparar éstas con una

unidad de medida que se adopte de acuerdo a escalas o

criterios claramente establecidos. La prueba SIMCE es una

medición educativa.

LISTA DE COTEJO O DE

CORROBORACIÓN

Es un procedimiento sistemático para obtener información

de una actuación observable. Es dicotómica, vale decir, es

un método para registrar si una competencia está presente

o ausente, debe expresar un sí o un no. Son especialmente

útiles para medir destrezas que pueden desglosarse en una

serie de acciones específicas.

ESCALA DE

APRECIACIÓN

Consiste en una lista de características o rasgos

acompañados de varias escalas con la cual se podrá

establecer el grado o medida en que dicha característica o

rasgo se presenta en un sujeto.

RÚBRICAS

Es un procedimiento para evaluar las competencias de los

estudiantes. Se compone de una escala progresiva de

rangos de ejecución.

Consisten en pautas, minutas o tablas que ofrecen una

descripción del desempeño del estudiante en un aspecto

determinado, a partir de un continuo, y que permiten

otorgar puntajes, dando consistencia a las evaluaciones.

Estas pautas guardan relación con criterios o estándares

respecto a lo que se considera un buen rendimiento.

EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA O DE

INICIO

Evaluación al inicio de cada unidad para identificar los

conocimientos previos a partir de los cuales el estudiante

construirá nuevos aprendizajes. Permite detectar falencias

graves que pudieran entorpecer el logro de aprendizajes

más complejos y reorientar esfuerzos a través de la

aplicación de reforzamientos o remediales. Este momento

evaluativo es de carácter formativo.

EVALUACIÓN

PROCESUAL

Esta evaluación se desarrolla durante la unidad y, dado su

carácter formativo, permitirá al estudiante retroalimentar su

desempeño y al docente realizar a tiempo las

modificaciones necesarias para favorecer el logro de los

aprendizajes.

Se orienta al ajuste y adaptación continuos del proceso de

enseñanza a los procesos de aprendizaje de los alumnos en

el momento en que estos se producen. Supone por tanto la

recogida y el análisis continuo de información, de modo

que se puedan introducir las reorientaciones y

autocorrecciones precisas (remediales). En este tipo de

evaluación interesa, por tanto, verificar los errores,

dificultades, ritmos de aprendizaje y logros de los alumnos,

de modo que puedan proporcionarse ayuda y refuerzo en

forma eficaz y oportuna para la construcción de los

aprendizajes.

EVALUACIÓN FINAL O

ACREDITATIVA

Entrega información acerca del nivel de logro alcanzado

respecto de los aprendizajes esperados al término de un

período o unidad, dando la posibilidad de reforzar los

aprendizajes identificados como más débiles a través de los

remediales.

REMEDIALES Recomendaciones

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