La Enseñanza Del Español En La Escuela Primaria.
Enviado por luzdivinaangel • 21 de Febrero de 2012 • 1.830 Palabras (8 Páginas) • 1.670 Visitas
NIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
a) Denominación
La Enseñanza del Español en la Escuela Primaria.
b) Nivel y modalidades a los que está dirigido
Docentes de Primaria regular, Primaria indígena, Primaria multigrado.
c) Destinatarios
El Diplomado está dirigido principalmente a profesores de educación básica en
servicio. Dado este destinatario principal, en términos de la metodología de
trabajo, un componente fundamental del programa es el desarrollo de propuestas
pedagógicas referidas a la enseñanza del español, lo que implica la incorporación
y aplicación de principios de diseño y la reflexión teórica y metodológica vinculada
directamente con el análisis de la práctica docente.
d) Duración
Se propone que el Diplomado comprenda 180 horas de las cuales 120 se cubran a
lo largo de 20 sesiones de trabajo presenciales de 6 horas en horario sabatino y el
resto se cubran con el desarrollo de las actividades y proyectos áulicos que
desarrollarán los maestros en sus centros de trabajo, (aproximadamente 3 horas
semanales).
Es importante señalar que es importante que el programa dé inicio a más tardar en
el mes de febrero para asegurar su desarrollo en el periodo comprendido para el
ciclo escolar respectivo.
e) Fundamentación
En México, la asignatura de Español ocupa un lugar central en el currículo de
educación básica. El desarrollo de la expresión oral y escrita constituye de hecho,
la puerta de entrada al sistema de educación formal y es la base del trabajo
educativo en las distintas áreas de conocimiento. Sin embargo, a pesar del papel
que ocupa, siguen siendo altos los índices de reprobación y existen claras
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evidencias de las dificultades enfrentadas por muchos niños en el aprendizaje de
la lectura y la escritura, como lo muestran los resultados recientes de la aplicación
de la prueba Enlace.
El contexto educativo actual en lo que respecta a la educación básica es muy
diferente al de hace unos cuantos años: se han cambiado los planes y programas
de estudio de educación básica, los libros de texto obligatorios, y se han realizado
diversas acciones en el ámbito de la formación y actualización de docentes. Se ha
realizado también la reforma de los planes y programas de las escuelas
formadoras de docentes, orientada a superar la desvinculación de la formación
ofrecida con el plan de estudios de la educación básica, además de la existente
entre los contenidos teóricos y la práctica educativa.
Como puede verse, se han realizado esfuerzos en los últimos años para mejorar la
calidad de la educación básica. Sin embargo, siguen siendo muchos los retos
planteados. En el caso del Español como asignatura escolar, la introducción del
nuevo enfoque de enseñanza representó y aún representa, un complejo cambio
en las concepciones acerca de la alfabetización, de la cultura escolar y la vida en
las aulas, de las interacciones alrededor de la enseñanza y del papel del maestro
en este contexto.
Se puede considerar que en las situaciones de aprendizaje de la lengua los
estudiantes participan en dos clases diferentes de actividades: actividades de tipo
comunicativo propiamente y actividades de enseñanza y aprendizaje de
contenidos lingüísticos, las cuales a su vez se fundan en el intercambio
comunicativo.
La especificidad del aprendizaje de la lengua se asienta en el uso verbal, los
procesos de comprensión y la producción de textos orales y escritos de los
estudiantes. Se puede considerar que la mayoría de tareas de los alumnos tienen
como propósitos la elaboración o la comprensión de textos, sean orales o escritos
que se inscriben en contextos discursivos pertinentes; pero además dichas tareas
tienen como objetivos implícitos o explícitos “aprender” algo de y sobre la lengua.
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Estos últimos objetivos remiten la dimensión que se ha considerado en los Planes
de Estudios recientes (1993 de primaria y 2006 de secundaria) como reflexión
sobre la lengua.
De ahí la importancia y la necesidad, siempre apremiante, de atender tanto a la
preparación inicial de los maestros como a otras acciones que den continuidad al
proceso formativo profesional de los docentes.
Por tales razones, uno de los factores relevantes, que incide en la atención a esta
problemática, se localiza sin duda en los procesos de formación continua dirigidos
a los profesores de educación básica. A partir de 1993 se adoptó la perspectiva
del enfoque comunicativo tanto en los Planes y
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