Producto De Evaluacion De La Practica Del Lenguaje

Capítulo cinco

Conclusiones

Al desarrollar las acciones que son producto de un proceso de planeación, surgen estrategias emergentes de patrones realizados sin intención definida, se necesita conocer de qué forma surgen éstas a partir de una planeación formal y cómo se recupera el aprendizaje que se genera. Pero, ¿Cómo es el proceso de formulación de estrategias emergentes en la Facultad de Economía de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí?

Las respuestas a esta interrogante como pregunta de investigación, representan la primera sección del capítulo partiendo de la base de las teorías y de acuerdo a los resultados obtenidos de las diversas fuentes de información, en otra sección, se presentan las recomendaciones para la Facultad de Economía, y finalmente, en el último apartado, se proponen líneas de investigación que pueden ser abordadas en función de los resultados del presente trabajo.

Partiendo del objetivo de conocer el estado actual de los procesos de formulación de estrategias emergentes en la institución, se estructuró un marco teórico con antecedentes, elementos conceptuales, principios de planeación, algunos modelos de planeación educativa, y otros tantos referentes teóricos que sustentaron la investigación realizada.

En el capítulo de metodología, se planteó y se explicó el método y las técnicas utilizadas para recolectar y analizar los datos desde un enfoque cualitativo con un esquema descriptivo- explicativo.

En el capítulo de análisis de datos, se explicaron los resultados y sus posibles efectos, dicho de otra manera, se manifestaron las respuestas a la preguntas de investigación. En este tenor y a la luz del eje rector que tiene la facultad en la planeación, la respuesta a la pregunta de investigación se estructuró de la manera siguiente: para comprender la gestación de estrategias en la facultad, fue necesario ubicar el contexto sobre el cual opera el proceso de planeación, y en este sentido, es importante señalar que existe una gran influencia de los órganos centrales de la universidad ya que permea siempre a las diferentes escuelas o facultades, las directrices que determinan el rumbo tanto de la universidad como de sus diferentes dependencias educativas.

Durante la recopilación de la información, se enfatizó en la aplicación constante y sistemática de planes y programas que incluyen de manera formal, estrategias cuya característica de deliberadas según (Mintzberg, 1997) consiste en que son formuladas de manera consciente en el proceso de planeación y surgen de los altos mandos.

De las entrevistas, se desprende la conceptualización de que las estrategias formuladas en los procesos de planeación con intenciones conscientemente asumidas, representan o garantizan en el marco de escenarios una gran posibilidad de éxito, en tanto que a las estrategias emergentes, las consideran poco efectivas como herramientas que pueden coadyuvar al logro o consecución de metas u objetivos.

En los procesos formales de planeación de la facultad, se determinan las estrategias deliberadas de una manera participativa, se atiende a la responsabilidad de las funciones y en dichos procesos intervienen el Consejo Técnico Consultivo, el director, secretarios, líderes de cuerpos y áreas académicas, coordinadores de carrera, administrativos y responsables de departamentos.

Para lograr que la planeación de las instituciones “se considere como el proceso mediante el cual una institución vislumbra su futuro y desarrolla los procesos y operaciones necesarias para realizar dicho futuro” (Lozier, 2000 citado por Ruiz, p. 29), es necesario que el líder académico establezca acciones específicas que permitan formular una planeación, donde se vislumbre el liderazgo que se genera y los compromisos que ha asumido la institución, a través de su misión, visión y políticas que garanticen mayor eficiencia en los procesos educativos.

Durante la recopilación de la información en lo que respecta a la observación de las reuniones, fue significativo el liderazgo que ejerce el director de la facultad, en las propuestas o determinaciones de lineamientos o guías que se transforman posteriormente en estrategias ya sea deliberadas o emergentes.

El inicio del proceso de formulación de estrategias emergentes en la facultad, se da en el marco posterior a la aplicación de lineamientos o cursos de acción determinados en un esquema de planeación con estrategias conscientemente asumidas y que marcan la pauta para que, al aparecer situaciones o problemas ya sea por la poca efectividad de las estrategias planeadas o por el surgimiento espontáneo de situaciones imprevistas, se adopte el carácter de emergente y que de acuerdo a (Mintzberg, 1997) propicia la consecución de los patrones definidos.

De esta manera y de acuerdo a las actividades propias de la institución, se generan constantemente situaciones que requieren de la adopción de estrategias no deliberadas, algunos ejemplos son: el análisis y aprobación en su caso de convenios con otras instituciones tanto nacionales como internacionales, la asignación de recursos extraordinarios en partidas no contempladas originalmente, propuestas para la ocupación de plazas ya sean de hora clase o de tiempo completo y presentación de proyectos para ofrecer cursos o diplomados.

El parámetro fundamental en la facultad para la selección y puesta en marcha de las estrategias emergentes lo constituyen los principios u objetivos trazados en los documentos de planeación institucional.

El proceso de formulación de estrategias emergentes se origina con la información generada sobre el evento que se debe atender, ya sea producto de una situación

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