Redaccion
Enviado por Adrhy • 28 de Mayo de 2012 • 3.582 Palabras (15 Páginas) • 717 Visitas
Aulas en Paz:
Resultados Preliminares de un Programa Multi-Componente
Cecilia Ramos
Rectora, Colegio la Giralda, Asociación Alianza Educativa, Bogotá, Colombia.
Ana María Nieto
Psicóloga y Antropóloga, Universidad de los Andes, Bogotá, Colombia.
Enrique Chaux
Profesor Asociado, Departamento de Psicología, Universidad de los Andes, Bogotá, Colombia.
Director del Programa Multi-Componente Aulas en Paz y del grupo de investigación Agresión,
Conflictos y Educación para la Convivencia.
Carrera 1 Este # 18A-70, Bogotá, Colombia. Teléfono: (57-1) 339, 4949.
E-mail: echaux@uniandes.edu.co
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Aulas en Paz: Resultados Preliminares
de convivencia pacífica en contextos que promueven
una cultura de la violencia? En este artículo, queremos
presentar los resultados preliminares de la evaluación
de uno de los programas que han asumido ese reto: el
Programa Multi-Componente Aulas en Paz.
Existe una amplia gama de enfoques en el campo
de la educación para la convivencia pacífica. En la gran
mayoría de escuelas en nuestros contextos se busca
promover la convivencia a través de la enseñanza
de conocimientos o de valores. Estos enfoques
tienen limitaciones debido a que ni la enseñanza de
conocimientos -como los derechos o los símbolos
patrios-, ni la transmisión de valores -como la honestidad
o el respeto a través de charlas, carteleras, canciones,
fábulas y premios-, parecen traducirse en acciones a
favor de la convivencia. Es decir, en estos enfoques
los estudiantes parecen aprender discursos, pero con
demasiada frecuencia mantienen una distancia entre el
discurso y la acción (Chaux, 2002; Kohn, 1997).
El programa Aulas en Paz está más orientado hacia
el desarrollo de competencias ciudadanas, es decir,
hacia aquellas capacidades emocionales, cognitivas y
comunicativas que, integradas con conocimientos y
disposiciones, hacen posible que las personas puedan
actuar de maneras constructivas en la sociedad (Chaux,
Lleras & Velásquez, 2004; Ministerio de Educación de
Colombia, 2004; Ruiz-Silva & Chaux, 2005). Decidimos
asumir este enfoque debido a que las competencias
preparan mejor a los estudiantes para enfrentar
situaciones complejas de la vida cotidiana, tales
como situaciones de conflicto o agresión. Además, el
enfoque pedagógico de las competencias privilegia el
aprendizaje a través de la creación de oportunidades
para la práctica y no por medio del discurso (Chaux,
Bustamante, Castellanos et al., en revisión), es decir
aprender haciendo, lo cual tiene mayor probabilidad de
traducirse en acciones cotidianas.
El enfoque en competencias ciudadanas del
programa Aulas en Paz es, además, congruente con
el movimiento reciente en Colombia y en varios países
de Latinoamérica de centrar la formación ciudadana
en el desarrollo de competencias (Cox, Jaramillo
y Reimers, 2005). El programa colombiano de
competencias ciudadanas liderado por el Ministerio de
Educación, en particular, incluye Estándares Nacionales
de Competencias Ciudadanas que especifican lo
que el Ministerio espera que sean capaces de hacer
los estudiantes en términos de convivencia pacífica,
participación democrática y pluralidad/diversidad
(Ministerio de Educación de Colombia, 2004), así como
una prueba nacional de competencias ciudadanas
para evaluar qué tanto se están cumpliendo esos
estándares en todas las instituciones de educación
básica del país (Torrente & Kanayet, 2007). Debido
a la alta descentralización del sistema educativo en
Colombia, el Ministerio no propuso (ni pudo haberlo
hecho) un currículo nacional que integrara la formación
de competencias ciudadanas. En cambio, su política ha
sido identificar, apoyar y divulgar programas e iniciativas
que promuevan las competencias ciudadanas de
maneras innovadoras (Chaux & Velásquez, en prensa).
El programa Aulas en Paz es uno de esos programas.
Aulas en Paz busca convertirse en un modelo efectivo y
riguroso de cómo desarrollar competencias ciudadanas
para la convivencia en la escuela.
El programa colombiano
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