PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN PRIMARIA EN LA REGIÓN

Actividad previa.

En el grupo de cuarto grado “B” que atiendo actualmente se encuentran dos alumnos con necesidades educativas especiales, Juan Ramón, un niño asperger con un coeficiente intelectual por encima del promedio, pero con características muy peculiares que le hacen difícil integrarse socialmente en el grupo, pues el por su problema neurológico no puede mantenerse si hacer ruidos o estar en constante movimiento, situación que altera al resto del grupo en momentos claves como son las exposiciones, escuchar un video, etc. Sus participaciones en clase son muy acertadas aunque con un lenguaje muy elevado para el resto del grupo, por lo que cuando el participa el resto del grupo pierde el interés, para el escribir es un verdadero sacrificio, pocas veces escribe y solo dos o tres renglones, por tal motivo cuando se realizan trabajos escritos el me los presenta de forma oral, luego lo cuestiono sobre la evidencia que vamos a tener para darnos cuenta el, sus padres y yo de que el trabajo se realizó y el me hace un pequeño dibujo que el relaciona con el tema y yo lo reviso. En cuanto a la lectura, cuando un libro de llama la atención lo lee rápido y retiene la información, la reflexiona y la aplica, más cuando algo no le significa inmediatamente me cuestiona diciendo para que quiero saber yo esto, por tal motivo debo ser cuidadoso al momento de planear las actividades de buscar una justificación al cada actividad o presentárselas en forma de reto, pues los retos lo motivan considerablemente.

El otro alumno con necesidades educativas especiales es Daniel, un alumno con retraso mental agudo, en cuarto grado nos encontramos intentando consolidar el sistema de lectoescritura y el manejo de los números naturales de dos cifras así como el manejo de la suma y la resta y el sentido de las mismas. Daniel presenta serios problemas al adaptarse, ha sido muy lastimado por sus compañeros, lo rechazan constantemente llevándolo a ponerse a la defensiva de tal manera que se torna violento y como es el más alto y fuerte del salón su actitud termina en mayor rechazo y discriminación.

En nuestra escuela contamos con equipo de USAER el cual conforma una maestra de apoyo que se integra a las actividades docentes en los diferentes grupos de la institución durante toda la semana, además dos días por semana acuden a la escuela una trabajadora social, maestra de lenguajes, psicóloga y la directora del USAER, esto debido a que en nuestra escuela se atienden en total 17 alumnos con diferentes problemáticas.

Los maestros de primer grado al iniciar el ciclo escolar detectan a los alumnos que posiblemente presenten necesidades educativas especiales y les dan seguimiento los primeros seis meses para ver si evolucionan y solo se trata de un problema de inmadurez, si pasado este tiempo no se observan avances significativos se canalizan al equipo de USAER para ser valorados y de ser necesario canalizarlos con un neurólogo para realizar algún estudio que corrobore el diagnóstico y definir sus necesidades para realizar el proyecto de intervención en conjunto el equipo con el maestro de grupo y con los padres de familia.

Una de las labores más fuerte del equipo de USAER en muchas ocasiones es el sensibilizar a los padres de familia en cuanto al hecho de que su hijo presenta cierta necesidad educativa especial. Claro está con el apoyo y conocimiento del docente y el director de la escuela, la maestra de apoyo me comento que regularmente los padres tiene que sufrir un proceso para llegar a aceptar la problemática y apoyar a sus hijos entendiendo perfectamente que su hijo no es como el resto de los niños, que tiene características muy especiales. La primer fase es el duelo, los padres sienten dolor de darse cuenta que sus hijos tal vez no lleguen a cumplir ciertas metas que ellos tenían previstas, que sus expectativas tiene que cambiar y que tal vez sus hijos sufran rechazo de la sociedad, que tal vez ellos han rechazado a alguien en el pasado. El duelo es la etapa de transición entre la no aceptación de la problemática y la aceptación de la nueva realidad, después los padres llegan a aceptarlos pero buscan culpables aun con ira acumulada, y desgraciadamente un alto porcentaje de matrimonios termina por separarse debido a que se los cónyuges se culpan entre sí. En esta etapa los padres del pequeño requieren de apoyo profesional, actividad que la psicóloga del equipo de USAER realiza citando a los padres de estos niños a sesiones individuales o de pareja, o grupales con padres de familia que pasan por situaciones similares. Sin embargo en gran cantidad de las ocasiones solo un padre asiste a estos llamados debido a que sus trabajos no les permiten asistir con regularidad.

En cuanto a los alumnos con problemas detectables desde su nacimiento, los padres llegan a la escuela primaria con algunas de las etapas de tracción ya superadas o en otras ocasiones ya separados los padres del menor, en estos caso regularmente ya el alumno cuenta con un diagnóstico y la recomendaciones del especialista.

En nuestra escuela se cuenta con rampas en toda la escuela que permite a alumnos con sillas de ruedas desplazarse de su aula regular a el aula de apoyo, a los baños, aula de medios, etc. En los sanitarios hay un lugar adecuado pare las sillas de ruedas, en el aula de apoyo se tiene libros especiales para niños con poca visión o para alumnos invidentes, estabilizadores con mesa de trabajo para alumnos con displacía muscular, la maestra de lenguaje además de laborar en nuestra escuela trabaja en fundación vida con grupos de alumnos sordos por lo que maneja bastante bien el lenguaje dactilológico y nos asesora a los maestros que damos clases a estos alumnos, debido a que en nuestra escuela se realizan esfuerzos por integrar a los alumnos con necesidades educativas especiales, padres de familia que tiene hijos con estas características de colonia aledañas que cuentan con escuelas en su colonia viajan hasta nuestra colonia para que sus hijos tengan la oportunidad de integrarse a una escuela que por lo menos intenta darles una oportunidad, debido a las características antes mencionadas puedo decir que en nuestra escuela por lo menos ocho de los doce grupo cuentan con alumnos con estas características y dentro de la escuela la directora de USAER en conjunto con el director de la institución tiene detectados a los maestros que se involucran en el trabajo con estos niños, en lo particular puedo decir que tengo más de seis años consecutivos atendiendo niños con necesidades educativas especiales, siempre trabajando en conjunto con el equipo y en dos ocasiones realice la sistematización de dicho trabajo con el fin de obtener el puntaje adicional que en su tiempo ofrecía carrera magisterial logrando el objetivo. Cuando trabajo con estos alumnos recuerdo las palabras de un catedrático

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