SESIÓN 1 EVALUACIÓN Y MEJORA EDUCATIVA. Productos. • Elaboración De Conceptos Entre Mejora E Innovación Educativa. CONCEPTO DE MEJORA EDUCATIVA Dentro De Las Prácticas Diarias Que Se Desarrollan En Las Instituciones Educativas Se Llevan A Cabo

SESIÓN 1 EVALUACIÓN Y MEJORA EDUCATIVA.

Productos.

• Elaboración de conceptos entre mejora e innovación educativa.

CONCEPTO DE MEJORA EDUCATIVA

Dentro de las prácticas diarias que se desarrollan en las instituciones educativas se llevan a cabo algunas actividades que se vuelven cotidianas y en las que es necesario valorar constantemente, estas cuestiones son asuntos generales sobre el buen funcionamiento de nuestros centros escolares que van desde cuestiones de asistencia, puntualidad, organización general, líneas de acción, análisis de los objetivos del plan de acción, cambios en las practicas de enseñanza que por supuesto generan algunas mejoras pero que van más a lo cuantitativo que a cambios sustanciales, por supuesto con el compromiso de la planta docente, directivos, llámese director o supervisor.

CONCEPTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

Cuando se pretender emprender cambios sustanciales en un centro escolar es necesario identificar, evaluar y buscar alternativas de solución, cuando se realiza un análisis de lo que sucede en el centro escolar y se toman en cuenta desde la misma valoración la dinámica escolar así como algunas investigaciones fundamentadas como la frase "cuando lo cotidiano se hace común" ( pesar de que no recuerdo al autor la escuela que queremos o gestión escolar) referido a un análisis más profundo sobre lo que sucede en nuestros centros escolares ya que a los diferentes actores (docentes, directivos, personal administrativo etc.) las practicas diarias son tan comunes que se llegan a convertir en hábitos que a pesar de saber que no son las adecuadas para el buen funcionamiento de la escuelas, se hacen acuerdos, se convierten en rutinarios y en ocasiones leyes para algunos actores de la comunidad escolar.

A pesar de que es el concepto es la consigna para la presente evidencia, considero necesario puntualizar aspectos como el anterior para llegar a conoce nuestra institución educativa r y las labores que se desarrollan.

Es necesario entonces realizar un diagnostico sobre lo que sucede, sus causas, y desarrollar propuestas sobre las posibles soluciones que estarán contempladas en el PETE y el PAT pero con la participación en cada una de las fases de diseño del mismo.

Cuando todos los actores de la comunidad escolar se involucran en todo el proceso de diseño del PAT, es posible que se comprometan con las acciones de mejora, y sientan que son parte de los logros al ser parte importante de las propuestas de ajuste, en síntesis; la innovación requiere del compromiso total de todos los actores de una institución, requiere conocer y contextualizar las situaciones en las que se ve inmersa la escuela, requiere compromisos de solución, así como la fundamentación

sistematización de todo el proceso, que se encarga de atender los asuntos de su institución en donde desde el intendente pasando por todos los actores hasta los directivos somos una pieza fundamental para el desarrollo de un proyecto de trabajo conjunto en vías de pasar de de un grupo de trabajo a un colectivo al hablar de innovación se busca resolver los problemas de enseñanza y activar los canales de aprendizaje de todos los estudiantes, así como de los docentes, convertirnos en una comunidad que intenta busca se equivoca y por supuesto "aprende" . Los productos de ese aprendizaje se comparten al interior de la misma institución y con otras se vuelven a analizar, se realizar y se hacen más y mejoras pensando que el proceso enseñanza-aprendizaje siempre será motivo de análisis. a pesar de que mi texto no parezca un concepto es una forma de contextualizarlo.

para terminar solo menciono algunas frases que es necesario contemplar en cuanto a la innovación tomando en cuenta que en muchas de las ocasiones no es la dificultad para conocer nuestra institución sino las acciones que nos corresponden como posibles soluciones son las que es mas dificil iniciar, pensando en que conocemos nuestras instituciones por lo que se podrían aplicar un par de frases para cerrar como:

la innovación es verbo no sustantivo.

en ocasiones tanto análisis, produce parálisis.

• Análisis de casos de estrategias de mejora en la escuela.

Para aplicar las estrategias de mejora en la escuela primeramente se tiene que realizar:

 Un diagnostico situacional de la escuela esto nos va a permitir detectar las dimensiones en las que se establecen el mayor número de debilidades

 Las áreas de mejora

 Tener la misión y visión a lo que se pretende llegar y esto nos permitirá establecer objetivos, estrategias y metas reales claras y precisas designando un responsable para cada actividad y así todos se sientan involucrados y comprometidos hacia la mejora de la escuela.

 Las competencias profesionales del directivo

 Las competencias profesionales de las docentes realizando una autoevaluación y cohevaluacion ya que de alguna forma estas nos permiten percatarnos con mayor certeza de nuestras fortalezas y debilidades.

 La asignación de un responsable en las actividades permite que cada actor educativo se involucre en la mejora de escuela.

Desde luego que es importante señalar que al hablar de mejora de la escuela se esta encaminado primeramente al logro educativo de los alumnos, ya que son los procesos escolares los que movilizan los recursos y generan las oportunidades de aprendizaje para los estudiantes, a la transformación de las prácticas de los docentes, a la forma en que el directivo contempla todos los aspectos que influyen en el proceso para sostenerse en esa mejora constante .

Lo que marca la diferencia es el papel del director pues se requiere de mucho compromiso, convencimiento y comportamiento en base a valores éticos profesionales desarrollo de capacidades criticas, analíticas y comunicativas creando ambientes democráticos e inclusivos para beneficio de la comunidad escolar.

• Reflexión y conclusiones sobre el valor de la evaluación y planeación como procesos de gestión para la mejora educativa.

La evaluación y la planeación son parte fundamental de la vida de las todos los centros de enseñanza. Evaluar para planear y planear para evaluar son acciones que van de la mano y nos permiten:

analizar la información y emitir juicios sobre el resultado de este análisis.

Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido

La evaluación nos permite básicamente dos funciones:

Una de carácter social de selección y de clasificación, pero también de orientación y de rendición de cuentas

Otra de carácter pedagógico, ya que nos ayuda a regular el proceso enseñanza_ aprendizaje, es decir, los cambios que se deben realizar progresivamente en este proceso para que todos los alumnos aprendan de forma significativa.

La evaluación final y el diagnóstico inicial que se realiza al finalizar e iniciar cada ciclo escolar tienen por objetivo fundamental determinar la situación de cada una de las dimensiones: pedagógica curricular, organizativa, administrativa , comunitaria y de participación social y que estrategias se van a diseñar para subsanar las debilidades de cada una de esas dimensiones, desde luego que estas se plantean en el Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE) el cual si se elabora con todo el personal Directivo, docentes, padres de familia, personal de apoyo y comunidad permitirá que todos estén enterados de la misión, visión, objetivos, estrategias , metas

En el PAT (Plan Anual de Trabajo) se planean las actividades para alcanzar las metas que se propusieron con la participación activa y proactiva y en la que cada responsable de la actividad asume el compromiso de involucrar a toda la comunidad educativa para que se pueda lograr la trasformación de la escuela

En conclusión cada vez más se considera que si se quiere cambiar la vida educativa de las escuelas es necesario cambiar las prácticas de evaluación, es decir, su finalidad, y el qué y cómo se evalúa. Se puede decir que la evaluación se vuelve cíclica pues en la medida que se van subsanando las problemáticas detectadas en el ciclo escolar surgen nuevas que se tienen que atender para volver a planear, organizar y evaluar

• Reflexión por escrito de un problema critico de su escuela.

El problema existente dentro del plantel abarca dos aspectos, por un lado el trabajo en equipo y por otro lado el no asumir el compromiso y responsabilidad que a cada uno compete. Durante el presente ciclo escolar, la plantilla de personal ha tenido movimientos, se han dado cambios en el equipo de trabajo, se incorporaron tres nuevas docentes, sin embargo no se han integrado al equipo de trabajo, durante los consejos técnicos donde se retoman las actividades a realizar en algún festejo, se toman acuerdos y se firman, sin embargo siempre la docentes modifican a última hora esos acuerdos, argumentando que se reunieron las tres y ahí tomaron esa decisión, sin notificar al resto del equipo ni a la directora, este tipo de anomalías se ha visto reflejado en una mala organización de los eventos ocasionando con ello molestias, discrepancias e incluso fricciones entre el personal docente y directivo; incluso una llamada de atención por escrito por parte de la supervisora escolar a todo el personal. Por otro lado, el trabajador manual no asume su responsabilidad de apoyar en algunas actividades y el de mantener limpios los espacios de la institución, el señor contesta mal, discute con las docentes y directora y cuando se le da la indicación de apoyo para algún evento, solicita día económico para no brindar esta ayuda, considero que estos puntos son problemas críticos dentro de la institución, ya que afecta a todo el equipo de trabajo, la organización y la imagen que proyectamos a nuestras autoridades educativas y a la comunidad en general. Debido a estas circunstancias se ha solicitado la intervención tanto de la Directora como de Supervisora Escolar para tratar de conciliar y mediar el conflicto que actualmente se tiene dentro de la institución.

SESIÓN II GESTIÓN TRANSVERSAL

Productos.

• Análisis de articulación y consistencia de los componentes de los planes de mejora.

• Evaluación de la articulación y transversalidad de los componentes de la planeación con las problemáticas y objetivos institucionales de las escuelas participantes.

La transversalidad se ha convertido en un instrumento articulador que permite interrelacionar, la escuela, con la familia y la sociedad. En la actualidad todo el nivel básico integra estrategias desde la PETE y diseña acciones en el PAT para la formación de valores utilizando el instrumento de eje transversal con el fin de darle un enfoque integrador a su currículo, obtener formación integral de sus estudiantes y brindarle un fundamento ético al funcionamiento de la propia escuela.

Para nuestra escuela ha sido un poco difícil, aplicar la transversalidad ya que por su carácter globalizante, esto es por que atraviesa la totalidad del currículo y en particular las áreas del conocimiento, las disciplinas y las problemáticas de carácter nacional con la finalidad de crear condiciones favorables de formación en los alumnos en aspectos sociales, ambientales o de salud, implica necesariamente tener una visión de conjunto

Requiere de la transformación constante de la práctica docente, ya que integra las cuatro áreas del conocimiento “SABER SER”., “SABER HACER” , “SABER CONOCER” Y SABER CONVIVIR” y nos ha obligado a revisar e innovar las estrategias diseñadas y que realmente brinden una educación significativa a los niños significando un reto muy grande de todo el colectivo pues requiere de compromiso, profesionalismo, apertura ante nuevas ideas y de un liderazgo compartido, pero sobre todo implica la movilización y desarrollo de las competencias profesionales tanto de docentes como del directivo

De igual manera implica la participación activa de la comunidad escolar pues ha significado para nosotras experimentar un campo poco dominado, que aunque si se conformaban ciertos comités de participación social, estos nunca llegaban a funcionar como tal. En este año a través de las acciones programadas en el PAT ( de los temas transversales), la mayoría va encaminado hacia los padres de familia y esto ha permitido la participación activa de ellos en actividades que redundan definitivamente hacia el logro educativo de sus hijos pero que si ha significado una tarea muy ardua y en veces difícil de realizar.

• Rediseño de objetivos y metas articulados interna y transversalmente.

• Análisis del impacto de la gestión trasversal en los objetivos institucionales.

• Listado de temáticas de gestión trasversal que aborda la escuela.

• Diseño de una estrategia para la incorporación de uno de los temas de gestión trasversal al proyecto de mejora de la escuela.

SESIÓN III TERRITORIO Y EDUCACIÓN

Productos.

• Descripción de la comunidad local de las escuelas.

• Concepto de comunidad-escuela.

• Análisis de la relación territorio-comunidad local-escuela como estrategia para la mejora educativa.

• Análisis de los factores: implicación, participación, conexión y responsabilidad social en el desarrollo de proyectos educativos.

• Relación de agentes educativos de la comunidad local.

• Estrategia para la conformación de una red académica como alternativa para abordar procesos educativos en contextos vulnerables.

SESIÓN IV COMPETENCIAS DIRECTIVAS Y TRAYECTOS ACADÉMICOS

Productos

• Análisis de funciones y competencias del director como líder ante los nuevos retos de la gestión escolar.

• Identificación de los trayectos académicos como elementos claves de la actualización y profesionalización de los directores escolares.

• Elaboración de un programa de trayecto académico individual.

SESIÓN V GESTIÓN DEL CONFLICTO

Productos

• Elaboración del concepto de conflicto.

• Definición del papel del mediador.

• Análisis de caso.

• Elaboración de un caso de gestión de conflictos en las escuelas.

SESIÓN VI GESTIÓN Y PARTICIPACIÓN SOCIAL

Productos

• Identificación de estrategias e instrumentos de gestión para fortalecer la relación escuela-comunidad.

•

• participación social en la escuela.

• Análisis de las tenciones que se generan en la relación escuela-comunidad-familia y de las acciones de gestión para atender esos conflictos.

...