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Enfoque De Rasgos Y Factores


Enviado por   •  24 de Febrero de 2015  •  709 Palabras (3 Páginas)  •  1.502 Visitas

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INTRODUCCIÓN

En la búsqueda de fundamentación teórica para la orientación, encontramos «montañas» de

teorías, todas dignas de ser escaladas. Cada una de ellas ofrece una perspectiva diferente, pero

todas ellas interesantes para ayudar al ser humano.

Hablar de enfoques teóricos en nuestro campo obliga, pues, a retomar el tema de la pluralidad

de principios provenientes de otras disciplinas como la Psicología, la Pedagogía, la Sociología

o la Filosofía, sobre los que fundamentar la intervención. El hecho de querer ofrecer un marco

de referencia, que haga posible una aproximación global y coherente a los procesos de desarrollo

y de aprendizaje, puede parecer pretencioso y podría conllevar algunos riesgos: riesgo de

caer en un eclecticismo fácil, seleccionando de cada teoría los elementos no contradictorios;

riesgo de desgajar los elementos seleccionados del contexto epistemológico, metodológico y

conceptual en el que han sido elaborados y riesgo de dejar al margen elementos que pueden

ser de interés (Coll, 1991b: 436). No obstante, consideramos importante llevar a cabo el reto

de resumir las posturas teóricas que para nosotros son relevantes en la fundamentación de

la orientación, teniendo presentes los riesgos, porque «no hay mejor práctica que una buena

teoría» y si queremos que la actuación de los profesionales de la orientación sea adecuada

conviene que ésta tenga siempre como referencia la teorías que la guían.

Siguiendo esta última definición, podríamos agrupar las diversas teorías elaboradas en Psicología,

Pedagogía, Filosofía, etc., en modelos teóricos o enfoques, que recogen los componentes

esenciales de dichas teorías.

Autores (citados por Martínez González, 1998: 34) que en los últimos tiempos han intentado

realizar esta labor son:

Nisenholz (1983), quien recopiló más de cien teorías que fundamentaban el modelo de

intervención terapéutica.

Ewing (1977) que encontró veinte enfoques distintos, agrupados en cinco categorías: la

psicoanalítica, la experiencial-fenomenológica, la cognitiva, la conductista y mindbody.

Patterson (1973), tomando como criterio directividad / no directividad y racionalidad /

afectividad, diferenció los siguientes enfoques teóricos: racionalista (Ellis, Williamson), del

aprendizaje (Dollard-Miller, Wolpe), psicoanalítica (Bordin, Alexander), fenomenológica

(Kelly, Grinker, Rogers) y existencialista (Frankl); adoptó además la posición ecléctica de

Thorne.

Hutchins (1979) y L’ Abate (1981) propusieron una clasificación en tres categorías: racionales,

afectivas y conductuales.

Frey y Raming (1979) elaboraron una taxonomía de objetivos y procesos tomando como

fundamento catorce teorías del counseling.

Tal como señala la autora, a pesar de la diversidad de enfoques teóricos en todos ellos se dan

elementos comunes; por ejemplo, todos admiten, implícita o explícitamente, la interconexión entre

los componentes filosóficos: cuál es la naturaleza humana (Metafísica), cómo se adquiere el conocimiento

(Epistemología), cuál es la naturaleza de la persona (Antropología) y cómo debería ser

la persona (Axiología). Todos los enfoques teóricos asumen, además, que el cambio es posible, 64 M. Luisa Sanchiz - ISBN: 978-84-691-4663-7 Modelos de orientación e intervención psicopedagógica - 2008/2009 - UJI

que dicho cambio ha de ser coherente con los objetivos de logro y que la interacción orientador-orientado

es fundamental en la consecución de dicho cambio (Martínez, 1998: 35).

Por mi parte, presento una clasificación en la que se exponen, en primer lugar, las teorías del

counseling; en segundo lugar, las teorías del desarrollo, recogidas ambas categorías por Bisquerra

(1998: 471-555); y, en tercer lugar, las teorías educativas actuales, enfoques o corrientes,

que están influyendo decisivamente en los planteamientos educativos de nuestro siglo xxi.

1. TEORÍAS DEL COUNSELING

1.1. Enfoque de rasgos y factores

Este enfoque supone la consolidación de la aplicación de la psicometría a la orientación. Su

principal representante es Edmund Griffith Williamson (1900-1979) y, con él, la llamada Escuela

de Minnesota. Los supuestos básicos que defienden son:

- Cada individuo tiene unos rasgos y unos factores individuales.

- Estos rasgos y factores pueden ser medidos y evaluados.

- Estos rasgos y factores pueden quedar estancados o desarrollarse en función de las

interacciones del individuo con el ambiente.

- El ejercicio de una ocupación requiere de unos rasgos.

- La orientación debe ayudar al individuo para que ajuste los rasgos personales con los

requisitos ocupacionales.

- Cuanto mayor sea la adecuación entre los rasgos individuales y los requisitos ocupacionales,

mayor será la satisfacción en la ocupación elegida.

Las características de la práctica guiada por este enfoque son:

- La utilización de tests.

- La necesidad de un orientador que ayude al sujeto a sentirse capaz de realizar sus

potencialidades de forma autónoma.

- La creencia, por parte de los orientadores, de que el sujeto llegará, por sí mismo, a

resolver sus propios problemas.

- La consideración del orientador como un modelo para el cliente.

- La tarea del asesor es ayudar al asesorado a conocerse mejor a sí mismo y a su ambiente.

Para ello ha de diagnosticar, informar, esclarecer cuestiones…

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