HISTORIA DEL CAMPO DE LAS DIFICUTADES DEL APRENDIZAJE A NIVEL MUNDIAL Y NACIONAL.

Muchas han sido las revisiones realizadas acerca de la evolución histórica sobre Dificultades del Aprendizajes. Es importante citar a Wierderholt (1974) porque él analiza el desarrollo histórico a través de dos dimensiones: la secuencia cronológica y el tipo de alteraciones estudiadas. A su vez, divide la historia de las Dificultades del Aprendizaje (DA) en tres periodos distintos. Fase inicial: Etapa de fundación o de los cimientos (1800-1940), Fase de transición (1940-1963) y la Fase de integración (1963-1980). Posteriormente Lerner (1989) añadió la cuarta Fase denominada contemporánea o de consolidación (1980 a la actualidad).

Evolución de las fases de la historia de las DA

1. Fase Inicial: Etapa de fundación o de los cimientos

• Características: Se interesa la medicina por las DA. Se Realizan observaciones de determinadas funciones cerebrales y sus repercusiones sobre el lenguaje y la conducta

? PROBLEMAS TRATADOS: Alteraciones en el Lenguaje Oral

• AUTORES:

• Francis Gall (Neurólogo Austriaco)

• Aportes: Relacionó las lesiones cerebrales y alteraciones del lenguaje. Afirmó que las facultades mentales como la memoria, el lenguaje, la inteligencia, etc., son funciones fisiológicas localizadas en el cerebro humano. Sus especulaciones derivaron en la frenología la cual predecía las cualidades de las personas a partir se sus protuberancias craneales.

• Pierre Broca (Neurólogo Francés)

• Aportes: Los trastornos del lenguaje eran debidos a lesiones del cerebro, específicamente en la 3ª circunvolución frontal izquierda conocida como área de broca.

• Carl Wernicke (Médico Alemán)

• Aportes: Continuó los estudios sobre la afasia. Señaló un área del lóbulo temporal como directamente implicada en la comprensión verbal auditiva, la comprensión y en la asociación de sonidos esta área se le conoce con el nombre de Wernicke.

? PROBLEMAS TRATADOS: Las alteraciones en el Lenguaje escrito (Lectura)

• AUTORES:

• Hinshelwood (Oftalmólogo inglés)

• Aportes: Realizó estudios sistemáticos sobre las dificultades en la lectura. Amplió los estudios sobre la afasia. Distinguió entre la ceguera verbal congénita y la ceguera verbal adquirida. Propuso una teoría sobre la localización cerebral de las alteraciones de la lectura (1917).

• Samuel Orton (Psiquiatra)

• Aportes: Explicó que las dificultades de lectura se debían a un conflicto entre hemisferios producido por la ausencia de dominancia cerebral (perspectiva funcional) que producía tartamudeo e inversión de silabas y letras (strephosimbolia) que se refiere a signos distorsionados en el año de 1925. Incluyó seis alteraciones: alexia evolutiva, agrafìa evolutiva, sordera verbal evolutiva, afasia motora evolutiva, apraxia evolutiva y tartamudez infantil.

• W.S.Gray y C.T. Gray.

• Aportes: Destacaron el valor de las medias perceptúales y el movimiento de los ojos en la evaluación diagnóstica. Reconocieron amplia variedad de factores en las dificultades lectoras. Desarrollaron programas de Intervención.

• Gilligham y Stillman.

• Aportes: En 1936 basándose en teorías de Orton desarrollaron un sistema que pone énfasis en las deficiencias de asociación, utilizando una aproximación auditiva, visual y cinestésico-táctil.

• Fernald y Keller.

• Aportes: Crean el método cinestésico de enseñanza de la lectura, el niño utiliza tacto y el movimiento muscular.

? PROBLEMAS TRATADOS: Alteraciones Perceptivo-motoras

• AUTORES:

• Kurt Goldstein (Médico alemán).

• Aportes: Relacionaba la lesión cerebral con problemas perceptivos, confusión figura-fondo, hiperactividad, meticulosidad y reacción catastrófica. Observó que los adultos que habían sufrido alguna lesión cerebral presentaban alteraciones relacionadas con la atención perceptivas motoras y emocionales. Sus investigaciones influyeron en Strauss y Werner.

• Strauss y Werner.

• Aportes: Estudiaron niños con retraso mental y daño cerebral. Según Strauss, existen 2 tipos de retraso mental: endógeno (heredado) y exógeno (por lesión cerebral). Sus Estrategias educativas se basaban en el aislamiento y en la máxima estructuración ambiental. Los niños con retraso mental exógeno presentaban un cuadro similar a los adultos con lesión cerebral de Goldstein (síndrome Straus)

2. Fase de Transición: esta fase se corresponde con un período de tiempo en el que nacen las pruebas diagnósticas sobre el desarrollo psicomotor, perceptivo-visual y del desarrollo del lenguaje.

Concepto de Disfunción Cerebral Mínima. (DCM)

Este concepto fue desarrollado por Clements (1966) y Jonhson y Myklebust (1967) propusieron de modo independiente un concepto muy similar. Existen dos elementos importantes en la evolución de este concepto, el primero es que la disfunción puede deberse o no a la lesión cerebral. Esta claro que la Disfunción Cerebral Mínima, se infiere a partir de la presencia de los problemas para aprender y, al mismo tiempo, se postula como la causa de ellos. El segundo elemento, afirma que un sujeto con Disfunción Cerebral Mínima tiene una inteligencia casi normal, normal o superior. Se excluyen del constructo a los deficientes mentales y los grandes lesionados.

El concepto de Disfunción Cerebral Mínima puede considerarse como una buena transición entre la atribución de la dificultad de una lesión cerebral y la despreocupación por la cláusula etiológica. Kirk y Baterman (1962) señalan que la intervención adecuada viene determinada por los síntomas conductuales y no por los descubrimientos neurológicos.

Orientación centrada en el Sujeto (estudios perceptivos y perceptivos-motores y estudios psicolingüisticos)

Este enfoque se fundamenta en la tradición psicométrica que enfatiza el papel que desempeñan las alteraciones sensoriomotrices y perceptivas en la etiología de las DA. Como punto de partida el aprendizaje cognitivo se construye sobre el aprendizaje vasomotor y sugieren que las dificultades en el aprendizaje de la lectura, escritura y la aritmética tienen un origen perceptivo ??"visual.

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