LA INVESTIGACIÓN, CENTRO DE LA FORMACIÓN HISTÓRICA DEL ADOLESCENTE

Si la historia es un tanto producto elaborado como un proceso de construcción una ciencia, en suma sujeta a cambios ideológicos y paradigmáticos, que responde a planteamientos que surgen de un momento histórico concreto, hay que presentarla al alumno en esa doble faceta. El discurso histórico es susceptible de diversas formas de presentación que lo harán más o menos comprensible, más o menos a tractivo, más o menos adecuado al nivel de desarrollo del alumno. Pero la historia como proceso, como investigación, solo puede presentarse mediante la iniciación del alumno a la investigación. El alumno debe poder aplicar a la Historia, el pasado, el método hipotético-deductivo.

No se intenta convertir a los almos en historiadores, se tata de que el alumno llegue a interiorizar que:

a) La Historia es una ciencia con un conjunto de metodologías propio y que cambia en el tiempo.

b) El pasado es un universo infinito, conocido solo parcialmente y a través de restos a veces contradictorios

c) Hay diversos niveles de análisis y diversas construcciones conceptuales, que denominamos historiografía

d) Los grandes modelos históricos son elaboraciones a posteriori, a partir de estudios parciales, locales y puntuales.

e) Cada generación y cada individuo, puede plantearse nuevas cuestiones o criticar el discurso aceptado.

f) Existe continuidad conceptual entre la Didáctica de la Historia y la propia ciencia histórica.

No importa tanto el resultado concreto, sino que desarrolle activa y personalmente el método investigador.

Plantea así la investigación como instrumento, no por ello surgirán resultados milimétricamente prefijados, marcar un camino no implica “obsesión por la eficiencia” ni fidelidad a paradigmas conductistas, ni ritmos de desarrollo comunes a todos los alumnos.

Pasos que debería seguir la investigación del alumno:

1. Conocimiento del “estado actual de la cuestión”.

2. Planteamiento de una nueva cuestión, a partir de preocupaciones actuales, de los tópicos o estereotipos de nuestra cultura o de los intereses de los alumnos.

3. Formación de una hipótesis.

4. Análisis de las fuerzas disponibles, crítica y selección de las mismas.

5. Formulación de una metodología de trabajo, y trabajo con las fuentes.

6. Formulación de resultados.

Es evidente que en las etapas (1), (2) y (5) el profesor actúa de mediador, en las etapas (2) y (3) la creatividad y la capacidad crítica del alumno se transforma en planteamientos científicos. Por otra parte, como en la etapa (1) se habrá analizado tanto hechos específicos como conceptos y modelos, al concluir la etapa (6) podrá llevarse la reflexión, por vía de retroalimentación, al nivel conceptual jerárquico, las reconstrucciones conceptuales a partir de las relaciones estructurales. La actividad mediadora del profesor consiste, en ayudar y fomentar la construcción del pensamiento formal, graduando la metodología del trabajo con las fuentes y seleccionando estas en función de los objetivos graduales a conseguir: selección de variables, interacción de variables, formulación y comprobación de hipótesis, cambio y continuidad, motivación y acusación, coyuntura y estructura, libertad y necesidad.

La investigación es la piedra de toque de Didáctica de la Historia, que tiende entre el pasado desconocido y el adolescente el puente de la acción

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