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Linea Del Tiempo De La Evaluacion Nacional


Enviado por   •  1 de Mayo de 2014  •  2.298 Palabras (10 Páginas)  •  378 Visitas

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LÍNEA DEL TIEMPO DE EVALUACIÓN A NIVEL NACIONAL

• Edad media:

Se evaluaba a los estudiantes con exámenes orales y se aplicaban de forma abierta, llevándose a cabo con el visto bueno del maestro y en presencia de tribunales especializados. Se habilitaban exámenes orales con características formales y se aplicaban en forma abierta, considerando la asistencia de diversas personas, pues se les denominaba exámenes públicos, se llevaban a cabo con el visto bueno del maestro y en presencia de tribunales especializados en el área formativa de los alumnos

. • Siglo XVIII:

Surge la necesidad de comprobar los méritos individuales y se van elaborando normas sobre la utilización de exámenes escritos, siendo poco objetivos y fiables, todo esto porque se estaba incrementando la demanda para ingresar a la educación.

• Siglo XIX:

La evaluación respondía a prácticas que se basaban en instrumentos; aparecen los diplomas de graduación, surge un sistema de exámenes de comprobación que se elaboraban de acuerdo con los requerimientos de la sociedad de esa época.

• Implementación de los Testing, década de 1890.

• Obligatoriedad de la escuela primaria y el establecimiento de edades reglamentarias (1888-1890):

Primera noción del uso de la clasificación en grados de los alumnos de escuelas primarias. Se comienza a tomar en cuenta la edad para definir qué es lo que los niños pueden aprender y como evaluarlos. Ya en torno al último cuarto del XIX iniciativas de diverso tipo, tales como la Ley sobre Instrucción Primaria en el Distrito y Territorios Federales (1888) y los acuerdos del Primer Congreso Pedagógico (1889-1890), establecen la edad escolar obligatoria que nos es familiar: de seis a doce años para ambos sexos. En esta última delimitación de edades influyó de manera significativa la percepción de la relación entre la edad de los escolares, su comportamiento y el tipo de aprendizajes que podían realizar, datos que servirían de base para clasificarlos en grupos que facilitarán el trabajo de los maestros Finales del siglo XIX e inicios del siglo XX

• Igualdad entre géneros (1889):

Los contenidos educativos comenzaron a ser los mismos tanto para niñas como para niños, con el tiempo la evaluación comenzó a considerarse la misma para ambos. Los planes de estudio para este nivel a lo largo del siglo XIX muestran una tendencia a diferenciar los contenidos de los niños y de las niñas, en detrimento de temas constitucionales (1832), de cálculo y científicos (1865) según la mentalidad en juego en los diferentes momentos de la época. Se puede decir que no es sino hasta los acuerdos del Primer Congreso Pedagógico (1889) que se plantean los mismos contenidos para ambos.

3. Algunas estadísticas durante el Porfiriato, sin embargo, muestran un número de escuelas de niños y de niñas equilibrado entre sí. En 1887 a 1898 J. Rice realizó la primera evaluación educativa. En 1916 H. Fayol demostró que en todas las organizaciones existen determinadas funciones fundamentales parea su éxito: organizar, dirigir. Coordinar y controlar.

• Test estandarizados 1920:

En las décadas de 1920 y 1930 se diseña una gran cantidad de test estandarizados que miden toda clase de destrezas escolares y se basan en medir la inteligencia, siendo diseñados para aplicarse con muchos alumnos. En los ámbitos educativos estas propuestas fueron bien recibidas y McCall (1920) hace énfasis en que los profesores son quienes deben construir sus propias pruebas objetivas

• Disminución de pruebas estandarizadas 1940:

Ya para finales de 1940 el interés por la aplicación de las pruebas estandarizadas fue disminuyendo, empezando a surgir algunos movimientos que criticaban estas prácticas en la educación porque el papel del docente era el de aplicador de instrumentos de evaluación Uno de los autores que aportó otro enfoque fue Tyler, quien planteó en esa década la necesidad de aplicar la evaluación desde el punto de vista científico para perfeccionar la calidad de la educación, siendo conocido tradicionalmente como el padre de la evaluación educativa.

• 1960:

Al iniciar la década de los sesentas, en México se reestructuraron los planes y programas para educación normal y jardines de niños. En los cuales se organiza el programa de educación preescolar en cinco áreas de trabajo y la educación normal se le determinó un currículo sobrecargado, y que en lo general conducía a una enseñanza verbalista, más atenta a manifestar su ambición teórica que a responder adecuadamente a las necesidades concretas de los alumnos y futuros docentes, determinando una formación teórica, metodológica y memorística

• Mejora de en la construcción de estadísticas SEP (1970):

A partir de 1970 la Secretaría de Educación Pública (SEP) mejoró y sistematizó significativamente la recolección de información censal para la construcción de estadísticas referidas a la educación nacional. Es también en este período cuando, en el ámbito de la SEP, se realizaron las primeras evaluaciones de aprendizajes en educación primaria. En esta etapa los avances principales no se produjeron tanto en el terreno de la evaluación como en el de la medición. Se mejoró de manera

4. considerable la información censal disponible sobre el sistema educativo, con el objeto de disponer de estadísticas confiables y comparables a través del tiempo.

• Creación de la Subdirección de Evaluación y Acreditación (hoy Dirección General de Evaluación de Políticas, DGEP) (1974):

En el año 1974 se crea la Subdirección de Evaluación y Acreditación (hoy Dirección General de Evaluación de Políticas, DGEP), dentro de la Secretaría de Educación Pública (SEP), y se continúan aplicando pruebas de selección. La DGEP es la unidad administrativa adscrita a la Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas que tiene como funciones: I. Evaluar de manera sistemática y permanente, en coordinación con las unidades administrativas de la Secretaría y las entidades especializadas competentes, el desarrollo del sistema educativo nacional, el cumplimiento de las políticas, objetivos, programas, proyectos, actividades y compromisos establecidos en el Programa Nacional de Educación, así como el impacto de los mismos; II. Desarrollar y coordinar con las unidades administrativas y las instancias especializadas competentes, mecanismos

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