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DIAGNOSTICO INICIAL


Enviado por   •  30 de Septiembre de 2013  •  2.005 Palabras (9 Páginas)  •  269 Visitas

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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR

DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR PARA LA

EDUCACIÓN PREESCOLAR

Para empezar el proceso de

evaluación: el diagnóstico

México, D. F., agosto de 2012

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Introducción.

La comprensión del Programa de Educación Preescolar como guía para el trabajo pedagógico y el

conocimiento amplio de los alumnos son condiciones indispensables para adecuar la intervención

educativa a las características de los niños y sus necesidades de aprendizaje.

La comprensión del programa se manifiesta cuando la educadora puede anticipar sus

implicaciones para el trabajo durante el año escolar: los cambios o ajustes necesarios en sus

formas de trabajo y de relación con los alumnos; las situaciones didácticas y los tipos de

actividades que conviene poner en marcha para favorecer las competencias y los aprendizajes

esperados relacionados con cada una; el uso y la distribución del tiempo durante la jornada diaria

y durante periodos más amplios (la semana, el mes), además de las formas o acciones en que

puede aprovechar los espacios escolares y los recursos didácticos disponibles en la escuela y en el

entorno. Del dominio del programa se obtienen también elementos para orientar las actividades

que realizarán las educadoras para conocer mejor a sus alumnos.

¿En qué consiste el diagnóstico inicial?

El conocimiento de las niñas y los niños se logra a lo largo del año escolar en la medida en que

existen oportunidades para observar su actuación y convivir con ellos en diversos tipos de

situaciones dentro y fuera del aula; sin embargo, es indispensable realizar un diagnóstico inicial

durante las primeras semanas del ciclo escolar.

La finalidad del diagnóstico inicial es que a través de actividades exploratorias la educadora

obtenga información básica sobre cada uno de los niños de su grupo: qué muestran saber hacer en

relación con algunas competencias señaladas en el programa y los aprendizajes esperados

relacionados con ellas, sus condiciones de salud física, rasgos que caracterizan su ambiente

familiar (formas de trato, actividades que realizan en casa, con quiénes se relacionan, sus gustos o

preferencias, sus temores, etcétera).

Si bien el diagnóstico se hace al comenzar el ciclo, hay que tener presente que no se pueden

conocer en un mes los saberes y la capacidad de acción de todos los niños del grupo en relación

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con todas las competencias, los aprendizajes esperados y todos los campos formativos que señala

el Programa. Por ello es necesario concentrar la atención en aspectos relevantes que permitan a la

educadora saber desde el inicio del ciclo, cómo son sus alumnos, quiénes requieren atención

urgente, específica y de qué tipo, y en qué condiciones generales iniciará el trabajo pedagógico

con el grupo.

Algunos rasgos sobre los cuales es indispensable que la educadora tenga información de cada niño

y niña a través de las actividades de diagnóstico son los siguientes:

Condiciones de salud física: el funcionamiento de sus sentidos (si ve bien y escucha bien),

su talla y peso (correspondencia con los parámetros establecidos según su edad), si tiene

alguna afección específica (enfermedad, alergia), alguna discapacidad o necesidades

educativas especiales asociadas con otros factores.

Condiciones emocionales: algún problema particular que esté afectando al niño, cómo o

en qué se manifiesta.

Capacidad de autocontrol y de relación con los demás (mantener la atención, disposición

para involucrarse en las actividades, integración al grupo, confianza para comunicarse con

sus compañeros y con la maestra).

Expresión oral: su desempeño al hablar (la seguridad con la que habla, dicción, fluidez en

la expresión, coherencia en las ideas que expresa, las características de sus expresiones,

las actitudes que muestra cuando alguien habla con él o ella).

Las actividades propicias para obtener información con carácter de diagnóstico son el juego libre,

el juego organizado y en particular el juego simbólico, así como la observación directa, la

entrevista con la madre y el padre de familia y con el alumno. Para explorar lo que los niños

pueden hacer en relación con alguna competencia y los aprendizajes esperados, se pueden poner

en marcha situaciones que se consideren relevantes en algún campo formativo; los aprendizajes

esperados asociados a las competencias, son sugerentes de los tipos de situaciones que se pueden

proponer a los niños.

Con la información que se obtiene mediante el diagnóstico -a partir de lo que se observa que los

niños hacen y cómo reaccionan durante las

...

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