Esquema Planeaión

ESQUEMA DE RELACIÓN DE ACTIVIDADES EN UNA PLANEACIÓN SEMANAL

ASIGNATURA: Matemáticas BLOQUE: III COMPETENCIA:

Resolver problemas de manera autónoma.

Comunicar información matemática.

Validad procedimientos y resultados.

Manejar técnicas eficientemente.

RECURSOS:

Billetes didácticos. Diversos objetos

Monedas didácticas. Cuadro con serie numérica de 10 en 10.

Fichas de colores. Hojas

Hoja de números.

Cajas.

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONOCIMIENTOS HABILIDADES DESTREZAS VALORES

Conoce la serie oral y escrita de números por lo menos hasta el 100 – 1000.

Identifica y relaciona el valor de las cifras de un número de acuerdo con el lugar que ocupan.

Identifica números de dos y tres cifras a partir de sus características, con base en las regularidades de la serie numérica.

Resuelve problemas que implican cuantificar el número de unidades de superficie que caben en otra superficie.

Resuelve y formula preguntas con base en la información que aparece en una ilustración.

Resuelve problemas de adición, sustracción y reparto con distintos significados, con números dígitos.

Resuelve problemas que implican comparar longitudes directamente o mediante el uso de una unidad de medida arbitraria.

Soluciona mentalmente sustracciones, adicciones, multiplicaciones y divisiones con números de una y dos cifras.

SECUENCIA DIDACTICA

LUNES-MARTES MIERCOLES-JUEVES VIERNES LUNES-MARTES MIERCOLES-JUEVES

Sentido numérico y pensamiento algebraico:

Significado y uso de los números

Números naturales

Conocer el sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio).

Actividades vinculadas con el manejo de dinero para establecer las relaciones entre las descomposiciones aditivas y la escritura de los números.

Actividades en las que los alumnos aprendan a manejar el dinero y a dominar los cambios necesarios entre billetes de distinta denominación para dar vueltos.

Actividades de conteo y sumas memorizadas como las de las decenas.

Armar cierta cantidad de dinero con billetes y monedas, comparar dos cantidades, completar una cantidad para igualar otra, etc.

Sentido numérico y pensamiento algebraico:

Significado y uso de los números

Números naturales

Ampliar el conocimiento de la serie oral y escrita de números hasta al menos 100.

Ordenar números de al menos 2 cifras.

Recitado de la serie numérica al 100 ó 1000.

Juegos o ejercicios para seguir contando a partir de ciertos números.

Actividades de orden entre números.

Actividades para relacionar el nombre con su escritura y la descomposición aditiva correspondiente, así como a obtener otras informaciones.

Sentido numérico y pensamiento algebraico:

Significado y uso de los números

Números naturales

Organizar la serie numérica escrita en

Intervalos de 10 en 10,

Identificando regularidad en la serie del 0 al 50

(ó al 100 - 1000).

Actividades que impliquen identificar, analizar y comparar la serie numérica.

Sentido numérico y pensamiento algebraico:

Estimación y cálculo mental.

Números naturales.

Desarrollar procedimientos de cálculo mental de adiciones y

sustracciones de dígitos.

Procedimientos de conteo y

sobreconteo para incorporar resultados memorizados a partir de los cuales se podrán

elaborar otros procedimientos.

Escritura de sumas con un cierto resultado en carteles. Se escribe un número, por ejemplo menor que 15, en un cartel para ser colocado en la

pared del aula y los niños van escribiendo sumas que dan tal número como resultado.

También se podrá plantear, en forma individual, el análisis de algunos carteles para detectar si se han incluido errores en las sumas propuestas. Los resultados que se vayan dominando sobre la suma serán precedente para los cálculos de las restas, los cuales se deberán trabajar en segundo grado.

Sentido numérico y pensamiento algebraico:

Estimación y cálculo mental.

Números naturales.

Resolver problemas de adición y sustracción correspondientes a distintos significados.

Problemas que correspondan a distintos significados de la suma y resta: agregar, avanzar, juntar, quitar, separar, comparar, retroceder, etc.

Plantear una reflexión sobre las relaciones entre los números utilizados y las cantidades presentes en el texto y organizar la comparación de distintos procedimientos utilizados por los alumnos, tales como conteo, uso de material concreto, dibujos, sobreconteo, etc.; además,

preguntar si es necesario dibujar los objetos o recontarlos nuevamente,

enfatizando siempre que sea posible el uso del cálculo mental.

SECUENCIA DIDACTICA

VIERNES LUNES-MARTES MIERCOLES-JUEVES VIERNES LUNES-MARTES

Forma, espacio y medida.

Figuras.

Figuras planas.

Reproducir e identificar patrones.

Reproducir una configuración (frisos o cubrimientos bidimensionales) dada la “baldosa” unidad. (La unidad puede ser una pieza con forma de “L” en dos colores que se dispone de forma alternada.)

Dado uno o más patrones (teselados o cubrimientos bidimensionales) y una colección de “baldosas” unidad, identificar con cuál de ellas se forma un patrón determinado y continuar ese patrón.

Según los avances en el aprendizaje, se puede plantear continuar un patrón dibujado sobre papel cuadriculado, y también pedir a los niños que inventen un patrón usando por ejemplo dos colores o cubriendo tantos

cuadraditos, etcétera.

Forma, espacio y medida

Figuras.

Líneas y ángulos.

Identificar líneas rectas y curvas.

Empezar a distinguir rectas y curvas a través de actividades que impliquen más que solamente observar. Por ejemplo, recorrer trayectorias (las líneas de un embaldosado), recortar figuras planas, seguir el borde de cuerpos o reproducir figuras, etcétera.

Proponer juegos para que den instrucciones: seguir derecho, doblar a la derecha o a la izquierda (o hacia acá, hacia allá), etc. Por ejemplo, guiar a un niño con los ojos vendados para que encuentre “un tesoro” o siga una trayectoria

dibujada en el piso (en “L”, en “T”, circular, etcétera).

Inicialmente todos los niños pueden ver la trayectoria, luego se traza cuando uno de ellos tiene los ojos vendados.

Forma, espacio y medida.

Ubicación espacial.

Sistemas de referencia.

Identificar elementos representados con base en ciertos datos sobre su ubicación espacial.

En unos estantes –que pueden ser armados con cajas sin tapas apiladas sobre una cara lateral– se ubican diferentes objetos y se pide dibujar la estantería con los objetos (conviene que haya estantes vacíos). Comparar luego los dibujos y confrontar con los estantes.

El vocabulario utilizado puede

ser ambiguo al principio y más preciso después. Por ejemplo, “el libro está primero y después viene el florero” o “el libro está arriba del florero”, etc.

Recíprocamente, dibujar una disposición de los objetos y armar la escena en los estantes.

Forma, espacio y medida.

Medida.

Conceptualización.

Comparar longitudes en forma directa o utilizando un intermediario.

Comparar en forma directa dos o más varillas, o bien determinar la lejanía de un objeto dado respecto a otro empleando, por ejemplo un hilo, o anticipar si un objeto cabe en un espacio determinado. Utilizar frases como más cerca que, más lejos que, más largo que, etc. Al comparar a través de un intermediario, las expresiones serán del tipo: “La ventana es más larga que esta varilla y la

puerta es más corta que la varilla”, “la altura de la puerta es más corta que el lado más largo del pizarrón”, etc.

Forma, espacio y medida.

Medida.

Estimación y cálculo.

Anticipar cuántas veces entrará una unidad arbitraria (varillas, reglas, hojas de papel, etc.)

Dos grupos trabajen sobre las mismas longitudes para poder comparar después los resultados obtenidos.

Registrar en una tabla las anticipaciones hechas por cada niño (en vinculación con el eje “Manejo de la información”) y verificar luego con varios ejemplares de las unidades consideradas en la anticipación.

SECUENCIA DIDACTICA

MIERCLES

Manejo de la información

Análisis y representación de la información.

Búsqueda y organización de la información.

Recopilar datos para obtener

nueva información y representarla gráficamente.

Analizar y seleccionar información planteada a través de textos, imágenes u otros medios para resolver un problema matemático o responder una pregunta.

Plantear problemas sencillos cuya resolución requiera la recolección y organización de la información, así como su representación para la comunicación.

Organizará una discusión sobre las posibilidades de respuestas.

Trabajar con portadores presentes en la vida cotidiana de los alumnos, como calendarios, horarios de actividades de clase, etcétera.

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