Estrategias Docentes Para Un Aprendizaje Significativo
Enviado por Ricardo08 • 13 de Enero de 2013 • 328 Palabras (2 Páginas) • 655 Visitas
El proceso de enseñanza debería
orientarse a aculturar a los estudiantes por medio de prácticas
auténticas (cotidianas, significativas, relevantes en su cultura),
apoyadas en procesos de interacción social similares al
aprendizaje artesanal. En gran medida se plasman aquí las ideas
de la corriente sociocultural vigotskyana, en especial la provisión
de un andamiaje de parte del profesor (experto) hacia al alumno
(novato), que se traduce en una negociación mutua de
significados (Erickson, 1984).
Cuando hablamos de prácticas auténticas, hay que decir que
éstas pueden valorarse en función de qué tanta relevancia
cultural tengan las actividades académicas que se solicitan al
alumno, así como del nivel de actividad de las mismas. Un
ejemplo de como se aplican tales ideas, en el caso de la enseñanza
de la estadística en textos universitarios, se esquematiza en la
figura 2.2. (Derry, Levin y Schauble, 1995).
Por desgracia, en opinión de Resnick (1987), la forma en que la
institución escolar busca fomentar el conocimiento con frecuencia
contradice la forma en que se aprende fuera de ella. El
conocimiento fomentado en la escuela es individual, y fuera de
ella es compartido; el conocimiento escolar es simbólico-mental,
mientras que fuera es físico-instrumental; en la escuela se
manipulan símbolos libres de contexto, en tanto que en el mundo real se trabaja y razona sobre contextos concretos. De esta forma,
y retomando de nuevo a Brown, Collins y Duguid (1989), la
escuela habitualmente intenta enseñar a los educandos por medio
de prácticas sucedáneas (artificiales, descontextualizadas, poco
significativas), lo cual está en franca contradicción con la vida
real. Invitamos al lector a identificar cuáles de los formatos
instruccionales planteados en el ejemplo de la enseñanza de la
estadística corresponden a prácticas auténticas y cuáles a las
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