Importancia De La Entrega Pedagogica

La transición de la educación primaria a la secundaria marca, según la literatura (Sacristán 1997,

Psaltis, 2002, Midgley y Maehr 2000), un cambio trascendental en la vida de los estudiantes, ya que ellos se

encuentran en procesos de cambio, adaptación y ajuste, tanto en relación con el sistema educativo, como a

su etapa de adolescencia.

Para el 2005 las estadísticas del Ministerio de Educación Pública (MEP) reportan que el nivel de

aprobación en sexto grado es del 92.7% y además, los estudiantes aprueban con buenas calificaciones, sin

embargo, en el séptimo año el porcentaje de aprobación baja considerablemente a un 72.8%. Unido a estas

estadísticas el MEP menciona que, “quien termina la secundaria genera ingresos entre un 40% y 120% más

que alguien que no la concluye” (Nación, 2007, p. 4ª). Estas estadísticas demuestras que las consecuencias

para quienes no concluyen la secundaria se resumen en un efecto sobre el bienestar económico de ellos y

de la sociedad en general. Asimismo, repercute en otros ámbitos de la vida de las personas, como la

posibilidad de realización, de potenciación de habilidades y talentos, generándose un enorme contingente

de oportunidades perdidas y de frustraciones para un porcentaje muy importante de la población joven de

la sociedad costarricense.

Al tomar en consideración los datos indicados en el párrafo anterior, el Centro de Investigación y

Docencia en Educación (CIDE), por medio de su Programa Perfiles, Dinámicas y Desafíos de la Educación

Costarricense, en su segunda etapa, decide profundizar en el tema de la educación secundaria y

particularmente en los factores que contribuyen a la permanencia y éxito de los estudiantes en el Tercer Ciclo

de la Educación General Básica. Este artículo tiene por objetivo dar a conocer los datos relacionados con los

temores y preocupaciones que sienten los estudiantes de sexto y séptimo nivel antes y durante el proceso de

transición a la secundaria. Asimismo, se analizan los comentarios que escuchan los estudiantes en el sexto

grado como preámbulo de los temores que experimentan previo ingreso a la secundaria

La transición a nivel educativo, tal y como lo indica San Fabián (s.f), puede ser comprendida como un

salto curricular con implicaciones culturales: “las transiciones son una parte consustancial del sistema

escolar, donde avanzar supone un conjunto de escalones o niveles que responden a la propia organización

del sistema educativo, que estructura divisiones o parcelas, más o menos arbitrarias, en el conocimiento, en

los horarios, en los alumnos, en los profesores” (p.2). Para este mismo autor, los cambios de nivel en el

sistema educativo actúan como ritos de pasaje, es decir, como el tránsito que hace el estudiante dentro de

una cultura y que implica “cambio de ambiente, la apertura de nuevas posibilidades, cambio de estatus y un

sentido de progresión” (p.2), por tanto, este rito se caracteriza por ser un momento de crisis.

Unido a lo anterior Derricott citado por Sacristán (1997), indica que la transición a la secundaria “(…)

delimita esos momentos de la vida de los estudiantes en los que tiene lugar el paso de un estadio a otro, la

apertura a un nuevo mundo, cambios de ambientes educativos, un proceso en el que es preciso realizar un

cierto ajuste” (p.18)

La transición de la primaria a la secundaria tal y como se indica en múltiples investigaciones,

enfatiza en lo difícil que se convierte este periodo en la vida de los adolescentes (Coterrell, 1986, Psaltis,

2002, Kirkpatrick,1997), especialmente, porque se conjugan una serie de factores tales como: cambios en la

cultura escolar, inicio de la adolescencia y cambio de estatus en el rol como estudiantes. En este sentido,

Berlinger (citado en Tonkin y Watt, 2003), reconoce que “la transición de primaria a secundaria representaba

para muchos estudiantes un movimiento estresante del nido de un ambiente protector y familiar con una

considerable atención a una atmósfera impersonal y a menudo intimidante en la secundaria temprana” (p.1).

Unido a lo anterior, Berlinger (citado por Tonkin y Watt, 2003), expresa que el autoconcepto de los

estudiantes es afectado desfavorablemente por la transición debido a que

(…) una vez que los estudiantes alcanzan el punto de transición, el tamaño de la escuela se convierte

significativamente más grande que en la escuela primaria,

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