Paradigma Cognitivo
Enviado por quelmer • 8 de Septiembre de 2014 • 1.976 Palabras (8 Páginas) • 214 Visitas
INTRODUCCIÓN
Si bien el paradigma conductista, revisado anteriormente, es el que más antigüedad y
tradición de investigación ha tenido (sobre todo durante los años sesenta y parte de los
setenta), el paradigma cognitivo del procesamiento humano de información es uno de los
más pujantes y, sin lugar a dudas, ha venido ha desplazar al primero en los últimos 20 años.
Recordemos que el paradigma conductista está regulado sobre todo por la hipótesis de
extrapolación-traducción en la que se adopta en forma acrítica la información proporcionada
por la investigación experimental básica. En oposición, el paradigma cognitivo psicoeducativo
se encuentra regulado por la hipótesis de interdependencia-interacción, con lo cual produce
un conocimiento propiamente psicoeducativo y genera un número creciente de líneas de
investigación dentro de los ámbitos educativos. De este planteamiento ha emanado la
denominada psicología instruccional, que según Glaser es firme heredera de las ideas de
Dewey, a la mitad del camino entre las disciplinas de la psicología y la educación.
Como hemos dicho, la psicología instruccional ha permitido enriquecer los tres núcleos de la
psicología de la educación, e incluso otra de las características propias de este paradigma es
el esfuerzo de algunos de sus adeptos por incorporar las influencias de otros paradigmas,
dentro de los que destacan el constructivista y el sociocultural.
ANTECEDENTES
No cabe duda que la psicología cognitiva, como han dicho algunos, tiene un amplio pasado y
una historia breve. Cuando se trata de hacer la historización de este enfoque, por lo general
uno se remite a describir la génesis y el desarrollo de la aproximación del procesamiento de
información en Estados Unidos, a partir de finales de la década de los cincuenta, excluyendo
otras tradiciones de investigación (que anteceden y de hecho han influido en la conformación
OBJETIVOS
Al finalizar el capítulo, el alumno:
1) Analizará las características del paradigma cognitivo (procesamiento humano de
información).
2) Analizará las proyecciones de aplicación del paradigma cognitivo al campo educativo.
HERNÁNDEZ Rojas Gerardo. Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa (Bases
Psicopedagógicas). Coordinador: Frida Díaz Barriga Arceo. México: Editado por ILCE- OEA 1997.
de esta aproximación) como la Gestalt, la psicología genética y los trabajos de Vygotsky, por
citar algunos de los más renombrados.
Todas estas tradiciones y paradigmas tienen en común el abocarse a una o más de las
categorías o dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia,
lenguaje, pensamiento, etc.), aunque también hay que remarcarlo, existen diferencias
cualitativas entre todos ellos.
En este capítulo nos centraremos en presentar una descripción del enfoque paradigmático del
procesamiento de información, bajo la consideración de que no constituye la totalidad de la
psicología cognitiva, pero sí una de las aproximaciones de investigación más vigorosas en el
panorama actual de la psicología, con un gran caudal de implicaciones y aplicaciones al
campo de la educación. Más adelante nos aproximaremos a los enfoques psicogenético y
vygotskiano, los cuales a su vez merecen una atención más detallada dignos de un capítulo
propio.
El enfoque del procesamiento de información, según varios autores (De Vega, 1984; Gardner,
1987; Pozo, 1989) vio la luz a finales de la década de los cincuenta, para ser más preciso, en
el año de 1956. Este año fue verdaderamente revelador, porque empezaron a aparecer
trabajos e investigaciones de naturaleza seminal, en el campo de la cognición. Podemos decir
que dichos trabajos devinieron de tres campos, que se consideran los antecedentes
inmediatos de este paradigma, a saber: la lingüística, la teoría de la información y la ciencia
de los ordenadores.
Durante este año y los siguientes se comenzó a gestar el movimiento que algunos han
llamado "revolución cognitiva", y que a juicio de Lachman y Butterfield (1979), constituyó un
auténtico cambio de paradigmas en el sentido kuhniano.
Además de los anteriores factores, hay que reconocer otras dos situaciones históricas y
exógenas que crearon una atmósfera propicia para el desarollo del nuevo paradigma.
Primero, algunos autores han mencionado la importancia de la revolución tecnológica de la
posguerra en Estados Unidos en el campo de las comunicaciones y la informática (Bruner,
1983, citado por Pozo, 1989; Riviere, 1987). Segundo, en esta misma década se comenzó a
generar un clima de crítica y desconfianza hacia el paradigma conductista, que después se
acentuaría como consecuencia tanto de la aparición de ciertos trabajos
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