1 PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO EN LA GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA. ELABORACIÓN DE NORMAS DE AULA (E.S.O.)1

PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO EN LA GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA. ELABORACIÓN DE NORMAS DE AULA (E.S.O.)1

Contenido

1.- LÍNEAS DE ACTUACIÓN ..............................................................................................

2.- SENSIBILIZACIÓN Y TOMA DE CONCIENCIA ..............................................................................................

3. TIPOLOGÍA DE LAS NORMAS DE AULA. ..............................................................................................

3.- PRODUCCIÓN DE NORMAS ..............................................................................................

4.- NEGOCIACIÓN Y CONSENSO .............................................................................................. 5.- APLICACIÓN Y SEGUIMIENTO............................................................................. 6. ACTIVIDADES PROPUESTAS ..............................................................................................

Actividad 1 (1º ESO): LAS NORMAS SIRVEN PARA ORGANIZARSE (Ficha para el tutor/a) ...................... 10

Actividad 1 (2º ESO): UN DÍA SIN NORMAS. (Ficha para el tutor/a) ....................................................... 11

Actividad 1 (3º ESO): PENSANDO EN LAS NORMAS DEL CENTRO (Ficha para el tutor/a) ....................... 12

Actividad 1 (4º ESO): ¿POR QUÉ SON NECESARIAS LAS NORMAS EN EL AULA? (Ficha para el tutor/a) . 13

Actividad 2: LOS PROBLEMAS DE CADA DÍA (Ficha para el alumnado) ................................................... 14

Actividad 2: LOS PROBLEMAS DE CADA DÍA (Ficha para el tutor/a) ....................................................... 15

Actividad 3: ELABORAMOS DEMOCRÁTICAMENTE LAS NORMAS DE LA CLASE (Ficha para el tutor/a) . 16

Actividad 4: CONSECUENCIAS DEL INCUMPLIMIENTO DE NORMAS. (Ficha para el tutor/a) ................. 17

1.- LÍNEAS DE ACTUACIÓN

Hay dos líneas de actuación esenciales en la gestión de la convivencia:

• La definición de unas reglas claras y conocidas

• La implicación del alumnado en el buen funcionamiento de la institución escolar

Es imprescindible que los profesores expresen claramente las reglas y normas de conducta que se van a aplicar en cada caso y su razón de ser. Es necesario que los profesores se planteen cómo están transmitiendo a los alumnos estas normas informales y en qué medida tienen que ser más explícitos al respecto. Los alumnos que son conscientes de las normas se desenvuelven mejor, ya que saben a qué atenerse y pueden autorregular mejor su comportamiento. Tienden a percibir el clima escolar como algo estable y seguro.

LOS FUNDAMENTOS DE LA PARTICIPACIÓN

Distintos autores han destacado la importancia de que este proceso de elaboración de normas de comportamiento se desarrolle a través de una dinámica de participación y de diálogo con el alumnado aludiendo a fundamentos tanto de carácter legal como de tipo sociológico y psicopedagógico. • La participación en la gestión educativa como derecho y deber del alumnado • La escuela dentro de una sociedad democrática • El valor educativo de la participación 1 Adaptado de M.A. MODREGO, 2008. Curso a distancia de Convivencia Escolar. Módulo 4. Apartado 7.

Elaboración de Normas de aula (Miguel Vaquero) IES Miguel Catalán

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El establecimiento de normas de aula es un marco privilegiado para comprender conceptos como participación, respeto, democracia, responsabilidad, etc. También para aprender a trabajar en grupo, a formular propuestas en términos positivos, para experimentar cómo funcionan el diálogo y la negociación. La negociación facilita además el desarrollo de actitudes y valores como la empatía, la solidaridad, la cooperación, la reflexión, el autocontrol, la tolerancia o el consenso. Es un hecho comprobado que la implicación del alumnado en el buen funcionamiento del centro y su compromiso con las normas mejora cuando las siente como suyas, sintiéndose partícipe de su elaboración. Por el contrario, si las normas proceden de las decisiones del profesor y éste se convierte en el guardián del orden, los alumnos declinarán su responsabilidad en el buen funcionamiento. Y para que los alumnos comprendan, acepten y apoyen las normas del centro, deben tener la oportunidad de participar en su elaboración y en su revisión o seguimiento. TIPOLOGÍA DE CENTROS SEGÚN SUS NORMAS DE CONVIVENCIA

• Formalista y rutinario, transcribe sin modificar los textos legales, disposiciones y regulaciones generales de la administración educativa.

• Creativo y dinámico, cuando el centro construye sus propias respuestas y contextualiza las pautas generales acomodándolas a su realidad particular.

• Autoritario y rígido, cuando se convierte en un código de faltas y sus correspondientes sanciones más que en una herramienta basada en el diálogo y la prevención. Arbitrario e injusto, cuando la determinación y aplicación de las normas que regulan la convivencia sirven sólo como coartadas para eludir el análisis profundo de los problemas o para seguir garantizando la impunidad del profesorado. CRITERIOS A APLICAR Aunque las experiencias publicadas varían en complejidad, en función de distintos factores, en todos los procedimientos descritos en la literatura revisada se definen algunos criterios comunes: • Todos tienen un componente formativo previo o simultáneo con la definición de normas propiamente dichas y en el que se pretende que los alumnos comprendan algunos conceptos fundamentales relacionados con las normas: La convivencia democrática, la toma de decisiones en grupo, etc.  En todos los casos existe una primera fase en la que se busca la toma de conciencia por parte del alumnado sobre la necesidad de regular la convivencia en ámbitos en los que conviven grupos y personas con intereses distintos. Una clase ha de pasar de ser un simple agrupamiento a ser un grupo. • La metodología utilizada en el desarrollo de los distintos programas incluye situaciones de reflexión, investigación y debate

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