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ASPECTOS DIFERENCIALES DE LAS DISTINTAS ÁREAS DEL DESARROLLO EN ALUMNOS CON DEFICIENCIA AUDITIVAS Y SUS NECESIDADES


Enviado por   •  14 de Febrero de 2012  •  1.500 Palabras (6 Páginas)  •  1.374 Visitas

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Autor: : Encarna Aparicio Martínez

Bloque: Pedagogía Terapéutica

Etapa: Todas

ASPECTOS DIFERENCIALES DE LAS DISTINTAS ÁREAS

DEL DESARROLLO EN ALUMNOS CON DEFICIENCIA

AUDITIVAS Y SUS NECESIDADES EDUCATIVAS.

Resumen:

En este artículo tiene objetivo conocer

las características del desarrollo evolutivo,

así como sus necesidades educativas

especiales e implicaciones educativas.

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El desarrollo de un niño con déficit auditivo no presenta diferencias

significativas con el de cualquier otro niño. Sin embargo

se pueden señalar algunos rasgos peculiares en cuanto

a:

Desarrollo Lingüístico y comunicación.

El lenguaje oral, en el caso del niño sordo con pérdidas graves

o profundas sólo puede ser aprendido, no adquirido, mediante

un proceso costoso de acción planificada.

Las primeras interacciones de la madre con el bebé son polisensoriales,

no sólo interviene la voz y la entonación, también

las miradas, las caricias, sonrisas, contactos… etc. El

bebé sordo se beneficia de estas interacciones al igual que

el oyente, aunque pierde el contacto con los elementos sonoros

y verbales que están en la base del aprendizaje del habla.

La ausencia de discriminación hará que su conocimiento

del entorno lingüístico y social se vaya empobreciendo.

Por otro lado, al no tener retroalimentación auditiva, el balbuceo

espontáneo, tiende a desaparecer, perdiendo el interés

por las emisiones vocales.

También suele ocurrir, que cuando la madre oyente, conoce

la deficiencia auditiva de su bebé, se enfrenta a él de diferente

manera, produciéndose una ruptura comunicativa, ya que

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éste no se adapta a los patrones esperados.

Los padres en ese momento necesitan

mucha información sobre cómo

evitar esa ruptura y hacer posible la comunicación

con el niño.

Los niños sordos necesitan más tiempo

para pasar de las primeras palabras a

un vocabulario funcional o unir palabras

en frases. Con una estimulación exclusivamente

oral, muestran menos riqueza

y variedad funcional que otros niños

sordos de la misma edad estimulados

con otros recursos comunicativos como

por ejemplo el lenguaje bimodal.

En cuanto al dominio del la estructura

gramatical y lo que es más básico, la

participación en conversaciones y diálogos,

es algo que el sordo, con pérdidas

graves, tiene que aprender, lo adquiere

tardíamente y a veces no llega a dominar.

Algunos niños sordos reciben desde

pequeños un sistema complementario

para alcanzar mejores niveles comunicativos

y para facilitar la aparición del

lenguaje oral: sistemas bimodales, donde

el lenguaje oral se acompaña

de signos tomados del lenguaje de

signos y cuya utilidad para alcanzar

estos objetivos, dependerá de

la actividad positiva de padres y

educadores hacia él.

Podríamos concluir diciendo que el

niño sordo no tiene problemas de

comunicación siempre que disponga

de un código útil que le permita

interactuar con su medio y desarrollar

la capacidad de representar

y planificar. Para ser precisos tendríamos

que decir que el niño sordo

tiene dificultades para utilizar el

código comunicativo oral.

Las necesidades educativas que

hay que atender para alcanzar su

desarrollo óptimo en el área comunicativo

lingüística serían:

- Necesidad de apropiarse de un

código comunicativo útil.

- Necesidad de aprender de forma

intencional el código mayoritario.

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* En el documento publicado por el FIAPAS (ver anexo 1), se

señalan algunas pautas de comportamiento lingüístico, tanto

en los niños normooyentes como en los niños sordos de 0 a 5

años, que pueden clarificar las diferencias entre unos y otros,

así

...

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