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Enviado por   •  24 de Septiembre de 2012  •  6.478 Palabras (26 Páginas)  •  458 Visitas

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Asignatura: Biología I

Que el alumno identifique a la Biología como ciencia interrelacionada con otras disciplinas y conozca lo niveles de organización de La materia: químico, físicos y biológicos de los seres vivos en general y de la célula en particular, que le permita la observación sistemática de la biosfera y el razonamiento inductivo, deductivo, estableciendo relaciones de parentesco entre los grupos naturales y/o dominio, para su preservación, manejo y uso sostenible de nuestros recursos naturales utilizando las nuevas tecnologías aplicadas a la Biología que le permitan un cuidado de su salud y a la conservación de su entorno.

Bloque No.

Competencias Genéricas

Desglose de atributos a considerar Competencias disciplinares básicas Propósito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar (Redactados en términos de competencia)

Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar

Estrategia

Productos

Finalidad de la evaluación

Método de evaluación Instrumento de evaluación

I

La biología como ciencia de la vida. • Aprende por iniciativa e interés propio.

• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

• Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

• Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo.

• Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. • Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

• Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

• Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.

Que el estudiante identifique el campo de estudio de la biología su carácter científico y su interrelación con otras ciencias, para reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana y su impacto ambiental, social y económico.

• Campo de estudio de la biología.

• Relación de la Bilogía con la Química, Física, Matemáticas, Geografía, Informática.

• Características del método científico aplicado a la Biología.

• Lluvia de ideas.

• Cuadro sinóptico

• Video

• Mapa mental.

Evaluación formativa:

Conocer el nivel de dominio de identificación de los estudiantes sobre el campo de estudio de la Biología sus aplicaciones.

Cuantitativa

Rubrica

Bloque No.

Competencias Genéricas

Desglose de atributos a considerar Competencias disciplinares básicas Propósito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar (Redactados en términos de competencia)

Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar

Estrategia

Productos

Finalidad de la evaluación

Método de evaluación Instrumento de evaluación

II

Características y componentes de los seres vivos • Aprende por iniciativa e interés propio.

• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

• Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

• Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo.

• Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. • Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

• Obtiene, registra sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

• Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

• Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.

El estudiante será capaz de enumerar las características distintivas de los seres vivos y explicar su conformación química a través del conocimiento de la estructura y función de los bioelementos y de las biomoléculas para valorar el papel de los bioelementos y las biomoléculas como componentes importantes en la nutrición humana.

• Características distintivas de los seres vivos.

• Estructura y función de las principales Biomoléculas orgánicas.

• Replicación del ADN.

• Síntesis de proteínas a partir del mensaje genético del ADN.

• Listado.

• Reporte

• Mapa conceptual

• Ficha

• Estructura del ADN.

• Proyecto (Hidroponía)

• Cronograma del proyecto.

• Experimento

Evaluación formativa:

Conocer el nivel de dominio de identificación de los alumnos sobre la estructura y características de los seres vivos

Cualitativo * Lista de cotejo

* Guía de observación

Bloque No.

Competencias Genéricas

Desglose de atributos a considerar Competencias disciplinares básicas Propósito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar (Redactados en términos de competencia)

Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar

Estrategia

Productos

Finalidad de la evaluación

Método de evaluación Instrumento de evaluación

III

La célula como unidad de la vida.

• Aprende por iniciativa e interés propio.

• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

• Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

• Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo.

• Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

• Obtiene, registra sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

• Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

• Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.

• Relaciona los niveles de organización Química, biológica, Física y ecológica de los sistemas vivos

Que el estudiante identifique a la célula como la unidad fundamental de los seres vivos, para que describa las características básicas, del origen, la evolución, los procesos y su clasificación.

• La célula como componente básico y fundamental de todos los seres vivos.

• Tipos de células procariotas (bacterias, etc.) y eucariotas (vegetales, animales, sanguíneas, neuronas de reserva). Importantes para el mantenimiento de la biodiversidad así como sus componentes y su función.

• Lluvia de ideas.

• Investigación bibliográfica

• Mapa mental

• Cuadro comparativo

• Recolección de tejidos de vegetales, plantas y animales.

• Debate.

• Investigación

• Experimento

• Reporte escrito.

• Seguimiento del proyecto

Maqueta Evaluación formativa:

Determinar la capacidad de los alumnos para identificar a la célula como unidad fundamental de la vida y sus partes. Cuantitativa

Rubrica

Bloque No.

Competencias Genéricas

Desglose de atributos a considerar Competencias disciplinares básicas Propósito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar (Redactados en términos de competencia)

Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar

Estrategia

Productos

Finalidad de la evaluación

Método de evaluación Instrumento de evaluación

IV

Metabolismo de los seres vivos. • Aprende por iniciativa e interés propio.

• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

• Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

• Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo.

• Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

• Obtiene, registra sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

• Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

• Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.

• Relaciona los niveles de organización Química, biológica, Física y ecológica de los sistemas vivos.

Que el estudiante explique los procesos energéticos que se desarrollan en los seres vivos y mantienen la vida para que comparen como obtienen su energía de acuerdo a las formas de nutrición.

• Formas de energía que se manifiestan en los seres vivos.

• Procesos anabólicos relacionados con la nutrición autótrofa.

• Procesos del catabolismo que favorecen la obtención de energía en los organismos.

• Formas de nutrición de los seres vivos.

• Lluvia de ideas

• Mapa mental

• Cuadro comparativo

• Listado de alimentos que proporcionan energía.

• Exposición especímenes biológicos

• Seguimiento al proyecto.

Ensayo

Evaluación formativa:

Determinar la capacidad de los alumnos para identificar y comparar los procesos de nutrición de los seres vivos. Cuantitativa

Rúbrica

Bloque No.

Competencias Genéricas

Desglose de atributos a considerar Competencias disciplinares básicas Propósito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar (Redactados en términos de competencia)

Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar

Estrategia

Productos

Finalidad de la evaluación

Método de evaluación Instrumento de evaluación

V

La biodiversidad e identificas estrategias para preservarla • Aprende por iniciativa e interés propio.

• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

• Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. • Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo.

• Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

• Construye hipótesis, diseña y aplica modelos para probar su validez

• Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

• Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

• Que el estudiante analice la biodiversidad a partir de su clasificación y características distintivas de los organismos y sus diferencias, para valorar su importancia social, económica y biológica e identifique las acciones que lo lleven a preservar las especies de su entorno. • Características de los virus.

• Clasificación de los seres vivos, contrastando varios autores.

• Características del dominio Eubacteria (las bacterias)

• Diferencias entre organismos eubacterias y los dominios arqueobacterias.

• Importancia del cuidado de la biodiversidad.

• Informe

• Investigación

• Álbum

• Debate

• Reflexión

• Reforestar

• Reciclar Informe

Evaluación de resultados o sumativa

Determinar la capacidad de los alumnos para estructurar la vida desde el primer nivel de organización hasta como se forma la biodiversidad. Cuantitativa Rúbrica

Autor: Diana Dolores Janitzio de León Cerda.

Título: Evaluación integral de competencia en ambientes virtuales.

Año: 2010 País: México

Tema: El concepto de evaluación

La evaluación implica la descripción de un objeto (aprendizaje, enseñanza, currícula…) y la identificación fortalezas y debilidades, la comprensión de los problemas más relevantes relacionados con aquello que se está evaluando. A través de la evaluación se obtiene información que orienta la toma de decisiones para mantener y mejorar lo que está bien y para resolver lo que está mal. Es decir, lo real versus lo ideal.

Los componentes del proceso evaluativo que distingue Barbier

Referente, expresado en los objetivos, criterios, imagen de lo deseable.

Referido, es decir la información o evidencias a partir de las cuales se realiza la evaluación.

Actores, quienes participan directa o indirectamente en el proceso evaluativo. De forma indirecta participan en el proceso evaluativo expertos, representantes del sector productivo (sobre todo definiendo o aportando información para definir las competencias laborales que servirán como referente para evaluar las capacidades logradas en el ámbito educativo).

Juicio de valor se refiere a lo que se afirma sobre una persona o acción evaluada.

Evaluar competencias es un proceso a través del que se diferencian los logros en términos de aprendizaje y los estándares mínimos aceptables de desempeño (para Hernández). Según Tobón se refiere a lo que las personas aprenden y son capaces de hacer. La valoración sirve al docente para evaluar logros y saber que actividades brindar a los estudiantes. Vargas es un procedimiento para considerar si un individuo es competente o no. Para Avolio significa obtener información para emitir juicios y tomar decisiones.

Para las autoras es una práctica social y humana compleja puesto que se materializa en un entorno donde interactúan sentimientos, valores, creencias, intereses, criterios de distintos actores; es precisamente esta dimensión donde pueden surgir conflictos.

Fines y propósitos de la evaluación de competencias

Desde el punto de vista de las autoras identifican la relación entre el para qué de la evaluación y el momento en que ésta se lleva a cabo. Considerando la postura de Avolio de Cols e Iacolutti (2006), los propósitos de la evaluación están orientados a proporcionar información sobre los saberes previos y capacidades de un estudiante (o aspirante), proporcionar información sobre el proceso de enseñanza aprendizaje para introducir mejoras o ajustes y por último, aquella que se orienta a comprobar los logros del aprendizaje y consideran una evaluación completa integra estas tres funciones, conviene recuperar los aspectos básicos de cada una.

Evaluación diagnostica. Es una forma de iniciar un proceso de aprendizaje donde se reflejan los conocimientos y capacidades requeridas para iniciar un curso y debe servir para organizar y orientar los procesos de aprendizaje.

Ficha No. 1

Autor: Diana Dolores Janitzio de León Cerda.

Título: Evaluación integral de competencia en ambientes virtuales.

Año: 2010 País: México

Evaluación de resultados

Se lleva a cabo con la intención de comprobar los aprendizajes o capacidades desarrolladas por el estudiante al término de un curso o programa formativo específico.

Se centra en emitir un juicio de valor en relación al logro de los objetivos propuestos y tomar decisiones al respecto. Así mismo cabe señalar que puede adquirir una función diagnóstica para niveles o periodos posteriores.

La evaluación se alimenta tanto del desarrollo del proceso como de los resultados alcanzados. De esta manera y de acuerdo con las autoras, se asume que la evaluación fundamenta y da significado a la acreditación de los aprendizajes.

Formación

La principal tarea de la evaluación es brindar retroalimentación a estudiantes y docentes respecto al desarrollo de las competencias establecidas para cierto curso o programa formativo, sobre cuáles son los logros y los puntos a mejorar.

Promoción y certificación

En la promoción, el fin de evaluar es decidir si el estudiante es promovido a un siguiente nivel de formación.

En la certificación consiste en una serie de pruebas que presentan los estudiantes con el propósito de establecer si tienen o no las competencias en una determinada área y si éstas responden a criterios establecidos generalmente con un alto grado de idoneidad en el desempeño. Ambos tienen que ver con evaluación de resultados ya que se hace con la intención de promover al estudiante a niveles superiores.

Mejora de la docencia

Para el docente es una herramienta que le permite obtener retroalimentación sobre su tarea pedagógica para identificar debilidades y corregirlas para elevar los procesos didácticos en los distintos momentos del proceso educativo. Por otra parte se pueden distinguir tres tipos de valoración autovaloración, covaloración y heterovaluación.

Autovaloración

Es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeño. Hace una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje.

Ficha No. 2

Autor: Diana Dolores Janitzio de León Cerda.

Título: Evaluación integral de competencia en ambientes virtuales.

Año: 2010 País: México

Covaloración Según Tobón es una estrategia a través de la cual los estudiantes valoran sus competencias entre sí conforme criterios previamente definidos

Heterovaluación. Se trata de la valoración que hace una persona de las competencias de otra, considerando los logros y aspectos a mejorar respecto a los parámetros acordados también pueden considerarse las hechas por instituciones u organismos.

De todo lo anterior se puede deducir que la evaluación de competencias, en realidad se trata de una sola evaluación con distintos fines, en distintos momentos del proceso de enseñanza aprendizaje, que se enfoca en el desempeño mostrado en contextos reales o muy similares a los que enfrentará el estudiante en su ejercicio profesional, donde además de considerar los aspectos visibles de dicho desempeño, interesa también evaluar aquellos elementos que lo sustentan.

Condiciones y consideraciones para la evaluación de competencias.

Si se maneja un enfoque de formación por competencias y el sistema de evaluación no es congruente con éste, es muy posible que lejos de estar formando competencias en los estudiantes, se estén reforzando aspectos poco favorables como la focalización en contenidos, el aprendizaje memorístico y poco significativo, confusión en los estudiantes y estancamiento en el desarrollo profesional de los docentes, entre otros.

Toda evaluación, incluyendo aquella diseñada y ejecutada bajo el enfoque de competencias, debe basarse en los siguientes principios.

Validez se logra cuando se evalúa lo que se pretende evaluar.

Flexibilidad: Una evaluación es flexible cuando se adapta a distintas modalidades de formación y a distintas necesidades de los estudiantes.

Imparcialidad: Una evaluación es imparcial cuando no perjudica a los estudiantes particularmente. Asegurarse que los alumnos comprendan lo que se espera de ellos y cómo se realizará la evaluación es una forma de lograr imparcialidad.

El proceso de evaluación de competencias

Según Avolio de Cols no se trata de un hecho aislado si no un conjunto de actividades interrelacionadas y ordenadas de manera secuencial

Tenbrink propone tres grandes etapas dentro de un proceso evaluativo sistemático.

Programación de la evaluación (disponerse a evaluar).

• Definir el propósito de la evaluación

• Explicitar el objeto de la evaluación

• Explicitar los criterios que se considerarán en la evaluación.

• Describir la información que se necesitará como base para la evaluación.

• Decidir cuándo y cómo se obtendrá la información.

Ficha No. 3

Autor: Diana Dolores Janitzio de León Cerda.

Título: Evaluación integral de competencia en ambientes virtuales.

Año: 2010 País: México

• Diseñar o seleccionar los instrumentos para recabar información.

• Recolección de datos.

• Formulación de juicios y toma de decisiones.

• Seleccionar y describir la situación de evaluación integradora.

• Construir instrumentos para registrar información

• Definir criterios de aprobación.

Para evaluar las competencias Tobón plantea el uso de matrices de evaluación que son la base de la metodología sistemática de evaluación de las competencias puesto que en ellas se plasman todos los componentes del proceso evaluativo. Como son:

• Describir y comprender la competencia a evaluar

• Establecer el tipo de evaluación

• Determinar criterios

• Definir evidencias

• Definir indicadores por nivel de dominio (Tobón propone cuatro que van de un desempeño receptivo a uno innovador y estratégico).

• Ponderación

• Criterios e indicadores obligatorios para acreditar una competencia (Son señalados en la matriz como término “fundamental”)

• Estrategias e instrumentos de evaluación

• Retroalimentación

Estrategias e instrumentos de evaluación de competencias

Tejada (2005) como otros autores (Avolio de Cols e Iacolutti, 2006; McDonald, et al 2000; Tobón, 2005) están de acuerdo en que se requiere una diversidad de estrategias e instrumentos que permitan el registro de la variedad de evidencias que cada competencia requiere. La “multivariedad” y la triangulación entre los distintos instrumentos permite conjugar congruentemente distintos modos de recoger evidencias, sean estas de conocimiento, de proceso y/o de producto.

Pérez (2006) plantea tres técnicas de evaluación de competencias o de recolección de evidencias de desempeño

• Observación conductual a través de pruebas situacionales. Consiste en observar conductas.

• Entrevista conductual o por competencias Además de la observación, la entrevista conductual o por competencias (Pérez, 2006.) es otra de las técnicas que facilitan la evaluación de competencias.

• Cuestionarios por competencias. Preguntan acerca de los comportamientos de las personas (se trata de evaluar desempeños)

Ficha No. 4

Autor: Diana Dolores Janitzio de León Cerda.

Título: Evaluación integral de competencia en ambientes virtuales.

Año: 2010 País: México

Métodos de evaluación

• Entrevistas

• Debate

• Presentación

• Evaluación del desempeño

• Examen

• Examen oral

• Ensayo

• Ejemplos del trabajo hecho, desempeñado o diseñado

• Proyectos especiales

• Revisión de bibliografía básica

• Revisión comentada de la literatura

• Informes, críticas, artículos

• Portafolio

Técnicas de evaluación

• Observación

• Entrevistas focalizadas

• Diario de campo

• Pruebas de ejecución

• Ensayos

Instrumento de evaluación

• Cuestionario de preguntas abiertas

• Pruebas de conocimiento (tipo test)

• Pruebas de competencias cognitivas

• Lista de cotejo

• Escalas de valoración

Ficha No. 5

Autor: Rod McDonald, David Boud, John Francis, Andrew Gonczi

Título: Nuevas perspectivas sobre la evaluación

Año: 1995 País: Francia

Tema: Nuevas perspectivas sobre la evaluación

La evaluación es quizás el más vital de todos los procesos involucrados en la formación técnica y profesional. Con un sistema de evaluación de alta calidad, los estudiantes pueden confiar en la calidad de su formación y los empleadores pueden tener confianza en los estudiantes calificados. Sin ellos, sin embargo, ambos se sienten amenazados. Muchas prácticas de evaluación siguen siendo tan válidas hoy como lo fueron siempre. No obstante, también es cierto que han surgido nuevos desafíos en este campo y que los enfoques tradicionales no siempre logran darles respuesta. Este texto se concentra en los siguientes cuatro temas:

1. Las conexiones entre evaluación y aprendizaje

2. La necesidad de focalizar en la competencia

3. El reconocimiento de competencias alcanzadas fuera de situaciones de aprendizaje formal

4. La evaluación a través de muchas instituciones

La evaluación es el estímulo más significativo para el aprendizaje: todo acto de evaluación da un mensaje a los estudiantes acerca de lo que ellos deben aprender y cómo deben hacerlo. La buena evaluación no supone solo encontrar un método” apropiado” y usarlo adecuadamente en relación con la materia que se trabaja. Los estudiantes aprenderán que, en muchas circunstancias, para obtener buenas notas, será conveniente recurrir a aprendizajes mecánicos, aun cuando el formador esté convencido de que esto los distrae de los aspectos más importantes del curso Todo esto significa que la manera en que el estudiante se aproxima a la tarea de aprendizaje dependerá de:

• las cualidades intrínsecas de la forma de evaluación que está siendo usada;

• las maneras en que el evaluador traduce en un formato dado el material a ser evaluado, y selecciona las tareas de evaluación apropiadas para la materia y para los objetivos de aprendizaje específicos; y lo más importante:

• Cómo el estudiante interpreta la tarea y el contexto de la evaluación.

Los propósitos de la evaluación

La evaluación puede ser “formativa” o “sumativa”. El propósito de la evaluación formativa es proveer retroalimentación a los estudiantes, como parte del proceso de aprendizaje. La evaluación sumativa refiere a acciones tales como la calificación o la acreditación, en las que el foco está puesto en hacer un juicio sobre el trabajo del estudiante.

NARCEA, S.A. DE EDICIONES, 2005 Ficha No. 6

Autor: Rod McDonald, David Boud, John Francis, Andrew Gonczi

Título: Nuevas perspectivas sobre la evaluación

Año: 1995 País: Francia

¿Por qué la evaluación basada en competencia?

Porqué un enfoque de evaluación basado en competencias es altamente apropiado para la formación profesional.

¿Cuánta evidencia?

La selección y el uso de herramientas de evaluación está relacionado con la pregunta acerca de qué y cuánta evidencia es suficiente para evaluar aquello que necesita ser evaluado.

Las características que deben reunir las herramientas de evaluación que se usen dependerán, así, de la precisión requerida y la cantidad de “riesgo” que es aceptable. Las exigencias de evaluación más altas serán, en la mayoría de los casos, más costosas, ya que exigirán reunir más evidencia, o evidencias en contextos diferentes. Así, además de principios de evaluación, los formadores, evaluadores y tutores necesitarán considerar estas cuestiones prácticas al momento de diseñar sus estrategias de evaluación de competencias.

Los principios de la evaluación basada en competencias son:

Validez

Las evaluaciones son válidas cuando ellas evalúan lo que pretenden evaluar.

Esto se logra cuando:

• los evaluadores son completamente conscientes de lo que debe evaluarse (en relación con criterios apropiados y resultados de aprendizaje

definidos);

• la evidencia es recogida a través de tareas que están claramente relacionadas con lo que está siendo evaluado;

• El muestreo de las diferentes evidencias es suficiente para demostrar que los criterios de desempeño han sido alcanzados.

Confiabilidad

Las evaluaciones son confiables cuando son aplicadas e interpretadas consistentemente de estudiante a estudiante y de un contexto a otro.

Flexibilidad

Las evaluaciones son flexibles cuando se adaptan satisfactoriamente a una variedad de modalidades de formación y a las diferentes necesidades de los estudiantes.

Imparcialidad

Las evaluaciones son imparciales cuando no perjudican a los alumnos particulares - por ejemplo, cuando todos los estudiantes entienden lo que se espera de ellos y de qué forma tomará la evaluación.

Bajo un sistema de evaluación centrado en competencias, los evaluadores hacen juicios acerca de si un individuo satisface un estándar o un grupo de criterios, basándose en la evidencia reunida de una variedad de fuentes.

Usar los métodos de evaluación que son más adecuados para evaluar la competencia de manera integrada.

Seleccionar los métodos que sean más directos y relevantes para aquello que está siendo evaluado.

La competencia no puede ser observada directamente, pero puede ser inferida del desempeño.

Usar una amplia base de evidencias para inferir la competencia.

NARCEA, S.A. DE EDICIONES, 2005 Ficha No. 7

Autor: Rod McDonald, David Boud, John Francis, Andrew Gonczi

Título: Nuevas perspectivas sobre la evaluación

Año: 1995 País: Francia

Pasos para desarrollar una estrategia de evaluación basada la competencia un estudio de caso.

Diferentes pasos necesitan seguirse en el desarrollo de una estrategia de evaluación basada en competencia:

• Agrupar de alguna manera los elementos de competencia y los criterios de desempeño (esto probablemente conducirá a integrar elementos de competencia y criterios asociados en unidades de competencia más comprehensivas)

.La competencia no puede ser Observada directamente, pero puede ser inferida del desempeño enfatiza el desempeño, exige una mayor variedad de evidencia que la requerida por los enfoques tradicionales y busca métodos de evaluación directa.

• Analizar los métodos de evaluación disponibles para concentrarse en aquellos que tienen el potencial más grande para una evaluación directa e integrada.

• Analizar los métodos disponibles a la luz de cuestiones prácticas, tales como el tiempo y los recursos con los que se cuenta.

• Redactar una tabla de especificación que vincule el método con las competencias que cada uno evaluará.

EL RECONOCIMIENTO DE APRENDIZAJES PREVIOS

El Reconocimiento de Aprendizajes Previos (RAP), también llamado Acreditación de Aprendizajes Previos (AAP), es un proceso orientado a la acreditación de aprendizajes obtenidos o habilidades adquiridas fuera de las instituciones educativas formales. Las personas frecuentemente desarrollan habilidades y conocimientos a través del trabajo comunitario voluntario, o a través de la formación informal dentro de una empresa, o a través de cursos que no dan créditos. RAP enfatiza lo que una persona sabe o puede hacer, más que cómo o cuando él o ella lo aprendieron.

El RAP se lleva a cabo usualmente a través de lo que una persona ha aprendido o puede hacer en relación con los estándares requeridos por el curso pertinente. No es, sin embargo, un procedimiento para otorgar crédito a la experiencia de vida.

¿Por qué la evaluación debería tomar en cuenta el aprendizaje previo?

Quienes ofrecen formación profesional deben tomar en cuenta el aprendizaje previo como una práctica educacional importante: a través de ella los estudiantes pueden ser capaces de progresar más rápidamente, y no se verán forzados a “aprender” cosas que ya saben.

Temas conectados con el aprendizaje previo

Para llevar a cabo exitosamente el RAP, es necesario clarificar un número de cuestiones acerca del aprendizaje –tanto de conocimientos como de habilidades– a fin de identificar los principios de evaluación que guiarán una práctica exitosa.

Quienes ofrecen formación profesional deben tomar en cuenta el aprendizaje previo como una práctica educacional importante: a través de ella los estudiantes pueden ser capaces de progresar más rápidamente, y no se verán forzados a”aprender” cosas que ya saben.

NARCEA, S.A. DE EDICIONES, 2005 Ficha No. 8

Autor: Rod McDonald, David Boud, John Francis, Andrew Gonczi

Título: Nuevas perspectivas sobre la evaluación

Año: 1995 País: Francia

MÉTODOS DE EVALUACIÓN

• ENTREVISTAS.- Clarificar temas planteados en la evidencia documental presentada y/o revisar el alcance y profundidad del aprendizaje.

• DEBATE.- Confirmar la capacidad para sostener un argumento demostrando un conocimiento amplio y adecuado sobre la materia.

• PRESENTACIÓN.- Chequear la habilidad para presentar información de manera adecuada a la materia y a la audiencia.

• EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO.- Evaluar las aplicaciones de la teoría en un contexto estructurado de manera correcta y segura (en un medio simulado o en el taller de laboratorio o en el lugar de trabajo)

• EXAMEN.- Evaluar los conceptos y habilidades básicas y aplicarlos usando ejemplos prácticos. (Puede ser un examen final o parcial de una materia)

• EXAMEN ORAL.- Chequear la profundidad de la comprensión de temas complejos y la habilidad para explicarlos en términos simples.

• ENSAYO.- Chequear la calidad y el estándar de escritura académica y el uso de referencias, la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensión, comprensión y transferencia de conocimiento.

• PROYECTOS ESPECIALES.- Puede ser usado para una variedad de propósitos – para añadir más fluidez al conocimiento y a las habilidades, para completar aprendizajes o para ampliar el aprendizaje previo.

• REVISIÓN DE BIBLIOGRÁFÍA BÁSICA.- Asegurar que el conocimiento y la capacidad de análisis de la literatura pertinente se encuentran en un nivel satisfactorio.

• REVISIÓN COMENTADA DE LA LITERATURA Para conocer el rango de lecturas realizadas por el postulante y asegurar el rango apropiado de lecturas para los requerimientos de la materia (esto es particularmente adecuado para las evaluaciones posgrado)

• INFORMES, CRÍTICAS, ARTÍCULOS Para indicar el nivel de conocimiento y evaluar habilidades para el análisis y la escritura y temas de actualidad en un área.

• PORTAFOLIO Para validar el aprendizaje de los postulantes proveyendo una colección de materiales que reflejan el aprendizaje anterior y los logros. Incluirá el trabajo propio, las reflexiones sobre la propia práctica y la evidencia indirecta de otros que están calificados para comentarlo. El portafolio identificará las conexiones pertinentes entre el aprendizaje y el crédito específico o no específico buscado

LA EVALUACIÓNATRAVÉS DE DIVERSAS INSTITUCIONES

Gran parte de las discusiones de este libro han supuesto que aunque las políticas y procedimientos de evaluación puedan definirse a nivel del sistema, la conducción de la evaluación es responsabilidad de los formadores en escuelas e instituciones formativas.

NARCEA, S.A. DE EDICIONES, 2005 Ficha No. 9

Autor: Rod McDonald, David Boud, John Francis, Andrew Gonczi

Título: Nuevas perspectivas sobre la evaluación

Año: 1995 País: Francia

Aprendizaje, competencia y Reconocimiento

Un enfoque en el que se otorga un reconocimiento mucho más fuerte que el acostumbrado a la conexión entre evaluación y aprendizaje; en el que el énfasis está colocado en la demostración de competencias; más que en la comparación con otros; y en el que las habilidades y conocimiento de los estudiantes pueden ser reconocidos, más allá de la forma y el lugar en el que fueron obtenidos.

Objetivos y políticas

El objetivo de tales organismos es garantizar pruebas válidas y servicios de evaluación relacionados que sean, confiables, públicas, de alta calidad y de costos razonables para organizaciones educativas, formativas, industriales y comerciales de su jurisdicción.

LA SECUENCIA DE EVALUACIÓN

• El organismo evaluador

• El registro de los centros

• Responsabilidades de los Centros

• Los exámenes de ingreso

• Documentación de ingreso y procedimientos de control

• El formador y la tarea de evaluación

SISTEMAS REGULATORIOS

• Regulación de los centros de evaluación por parte del Organismo Evaluador

• Autorregulación de los organismos evaluadores a través de sus propios procedimientos

• y documentos de orientación elaborados sobre la base de un ”Código

• de Buenas Prácticas”

• La regulación por autoridades externas

La administración de examinaciones externas un estudio de caso

La mayoría de los organismos de Evaluación del mundo operan sistemas similares.

Temas generales

• Precisión de los datos

• Plazos

• Seguridad

• Distribución postal

• Control de calidad

• Apelaciones de los resultados

NARCEA, S.A. DE EDICIONES, 2005 Ficha No. 10

Autor: John Biggs

Título: “Evaluar la calidad del aprendizaje, la práctica”

Año: 1999 País: España

Traductor: Pablo Manzano Cubierta

En este capítulo consideramos la implementación de la fórmula 2. ¿Con qué tareas contamos para la evaluación y con qué fin es preferible utilizar cada una? ¿Cómo pueden evaluarse con eficacia las clases numerosas? ¿Cómo puede facilitarse rápidamente información sobre los resultados a los estudiantes, sobre todo en clases grandes? ¿Cuándo y cómo debe utilizarse la autoevaluación y la evaluación a cargo de los compañeros? ¿Cómo pueden combinarse las evaluaciones cualitativas de diversas tareas o unidades para obtener una única calificación final? ¿Cómo puede calificarse cualitativamente la actuación de los estudiantes cuando los resultados hay que presentarlos en porcentajes?

¿Cuáles son los mejores formatos para la evaluación sumativa?

Formatos de evaluación: Ensayo

Normalmente, el ensayo, como pieza continua de prosa escrita en respuesta a una pregunta o problema, pretende evaluar los niveles cognitivos superiores. Presenta muchas variantes:

• El examen con tiempo límite

• El examen con libro abierto

• El de llevar a casa

• El de llevar a casa

• La tesis

Exámenes de desarrollo

Los exámenes de desarrollo son más adecuados para evaluar el conocimiento declarativo. Estos exámenes suelen estar descontextualizados y, en ellos, los estudiantes escriben sometidos a la presión del tiempo para demostrar su nivel de comprensión de los contenidos principales. El formato es abierto, por lo que, en teoría, los estudiantes pueden expresar sus propias construcciones y puntos de vista, apoyándolos con pruebas y argumentos originales. A menudo, la realidad es diferente.

Trabajo, trabajo trimestral, ejercicio de ensayo para casa

El trabajo o trabajo del trimestre aborda el conocimiento declarativo, y el trabajo de investigación no está distorsionado por unos límites temporales inmediatos ni por la necesidad de depender de la memoria. permite el aprendizaje profundo

Sin embargo, el plagio es más fácil y por eso algunas universidades exigen que cierta proporción de las evaluaciones de una unidad sean vigiladas.

La autoevaluación y la evaluación pueden utilizarse para evaluar los trabajos.

NARCEA, S.A. DE EDICIONES, 2005 Ficha No. 11

Autor: John Biggs

Título: “Evaluar la calidad del aprendizaje, la práctica”

Año: 1999 País: España

Traductor: Pablo Manzano Cubierta

Lo holístico frente a lo analítico

La taxonomía SOLO ayuda a juzgar si está o no presente la estructura requerida. La enumeración, la descripción y la narración son estructuras multiestructurales. La comparación y el contraste, la explicación causal, la interpretación, etc. son relacionales. Los estudiantes con inventiva crean sus propias estructuras que, cuando funcionan, pueden hacer aportaciones originales, abstractas ampliadas. El ensayo es el medio para la escritura reflexiva, no para la enumeración de conocimientos. Tynjala (1998) señala que las tareas de redacción deben exigir que los estudiantes:

• Transformen activamente sus conocimientos y no se limiten a repetirlos

• Emprendan actividades abiertas que hagan uso de los conocimientos y creencias existentes, pero lleven a cuestionar y

reflexionar sobre esos conocimientos

• Teoricen sobre sus experiencias

• Apliquen la teoría a situaciones prácticas o a la resolución de problemas prácticos o de comprensión.

Maximizar la evaluación estable de los trabajos de desarrollo

Los criterios deben estar alineados desde el principio con los objetivos y aplicarse conscientemente

• Toda la evaluación debe hacerse «a ciegas», manteniendo oculta la identidad del estudiante.

• Todas las revisiones deben hacerse igualmente a ciegas, ocultándose la calificación inicial.

• Deben corregirse las respuestas de todos los alumnos a cada pregunta por separado, de manera que se fije un nivel para cada pregunta.

• Entre pregunta y pregunta, deben barajarse los ejercicios para impedir los efectos sistemáticos de orden.

• Califique al principio de forma general (cualitativamente), por ejemplo, con «excelente», «aprobado» y «suspenso», o directamente con las categorías de calificación.

• Los departamentos deben dialogar acerca de los niveles para tratar de llegar a un acuerdo acerca de lo que se considera una actuación excelente, una merecedora del aprobado... con respecto a las tareas más habituales de evaluación.

• Haga controles al azar, sobre todo en los casos dudosos, utilizando a un evaluador independiente. Acuerden primero los criterios.

• Un colega debe comprobar el enunciado de las preguntas para evitar ambigüedades.

NARCEA, S.A. DE EDICIONES, 2005 Ficha No. 12

Autor: John Biggs

Título: “Evaluar la calidad del aprendizaje, la práctica”

Año: 1999 País: España

Traductor: Pablo Manzano Cubierta

Formatos objetivos de evaluación

Las siguientes formas de prueba objetiva son de uso común:

• Se presentan dos alternativas (verdadero-falso).

• Se presentan varias alternativas, normalmente cuatro o cinco (la OM).

• Los ítemes se sitúan en dos listas y hay que conectar uno de la lista A con otro de la lista B (correspondencia).

• Diversas formas de completar oraciones, como rellenar diagramas en blanco. Una versión, el test de espacios en blanco (cloze test), se utiliza como prueba de comprensión.

• Los subítemes se «escalonan» según su dificultad o estructura, pidiéndose al estudiante que responda en el máximo nivel que le sea posible (el resultado ordenado).

Evaluación de la actuación

La práctica. Es ideal para la evaluación a cargo de compañeros. Los estudiantes se acostumbran a que los observen los demás y pueden recibir información de los compañeros acerca de su actuación.

Presentaciones y entrevistas si se utiliza con cuidado, presenta buenas oportunidades de diálogo formativo y para la evaluación a cargo de los compañeros, tanto formativa como sumativa. Sin embargo, puede convertirse con facilidad en un mal sustituto de una enseñanza correcta.

La presentación de póster proporciona unas oportunidades excelentes para la evaluación a cargo de los compañeros y para una rápida retroinformación sobre los resultados «debe prepararse meticulosamente». Los criterios de evaluación pueden ponerse por escrito en una hoja de evaluación que reciban todos los estudiantes para valorar todos los demás pósters.

La entrevista Se utiliza preferentemente en el examen de las tesinas y tesis. Puede complementarse con una prueba escrita de OM o de respuesta corta (para cubrir los aspectos básicos), pero los aprendizajes más interesantes pueden sacarse a la luz y evaluarse en unos veinte minutos.

Episodios críticos Proporciona una rica información sobre cómo han interpretado los estudiantes lo que se les ha enseñado y cómo pueden hacer uso de la información.

Esos episodios pueden constituir un centro de interés de un diario reflexivo o utilizarse como elementos del portafolio del alumno.

Proyecto de aplicación El proyecto se centra en el conocimiento funcional aplicado a un elemento práctico de investigación. Pueden variar desde los muy sencillos a los complejos y, con frecuencia, en este último caso, será mejor que lo lleve a cabo un grupo de estudiantes. El profesor puede distribuirles sus respectivas tareas o los alumnos pueden repartírselas por su cuenta. Un proyecto de grupo es hacer manejable una tarea compleja e interesante, encargándose cada estudiante de una sección que pueda controlar. Sin embargo, es muy probable que las tareas se dividan según las capacidades probadas de cada uno.

NARCEA, S.A. DE EDICIONES, 2005 Ficha No. 13

Autor: John Biggs

Título: “Evaluar la calidad del aprendizaje, la práctica”

Año: 1999 País: España

Traductor: Pablo Manzano Cubierta

Contratos Contempla el punto de partida de una persona, qué conocimientos y destrezas relevantes posee, qué trabajos u otras experiencias tiene y después, en el contexto de los objetivos de la asignatura, tiene que elaborar un análisis de necesidades a partir del cual se negocia un programa: qué tiene que hacer, cómo se propone hacerlo y en qué período de tiempo.

Diario reflexivo Sirve para que los estudiantes lleven un diario reflexivo en el que anoten los episodios, pensamientos o reflexiones que sean relevantes para la unidad. Evalúa el conocimiento de los contenidos, la reflexión, el juicio profesional y la aplicación.

Estudio monográfico de casos Puede describirse como un proyecto o como un ítem para la carpeta de trabajo o portafolio. La evaluación del estudio monográfico de casos es esencialmente holística, pero ciertos aspectos pueden utilizarse tanto para facilitar información formativa como para la evaluación sumativa.

Evaluación mediante la carpeta de trabajo o portafolio

En una carpeta de trabajo, el estudiante presenta y explica sus mejores «tesoros del aprendizaje» en relación con los objetivos. Los estudiantes tienen que reflexionar y utilizar el juicio para evaluar su propio trabajo y explicar su concordancia con los objetivos de la unidad Un peligro que encierran las carpetas de trabajo es que los estudiantes pueden pasarse de la raya, provocando una carga excesiva de trabajo para sí mismos y para el profesor. Deben establecerse límites.

EVALUACION PARA CLASES GRANDES O NUMEROSAS

Si la clase magistral es la forma de enseñanza por defecto, los exámenes de OM y con límite de tiempo son las opciones por defecto para la evaluación de clases grandes. Los exámenes no son la mejor manera de evaluar. Hay otras maneras de evaluar que se administran, realizan y evalúan con rapidez.

• Mapas conceptuales. Descubren la estructura que tiene el estudiante del tema

• Diagramas de Venn. Es una forma sencilla de mapa conceptual representan relaciones entre conceptos

• Ensayo en tres minutos. Planteando preguntas como ¿Qué es lo que más te interesa de la clase? ¿Cuál es el punto que he aprendido hoy?

• Exámenes de respuestas cortas. Respuestas en forma de nota

• Fragmentos. Se identifica a cada fragmento, para explicar ese contexto, lo más importante que recuerda.

• Carta a un amigo. Hablar de de su experiencia a un amigo real o imaginario. Se evalúan en pocos minutos

• Tests de espacios en blanco (cloze tests).Evalúa comprensión lectora

NARCEA, S.A. DE EDICIONES, 2005 Ficha No. 14

Autor: John Biggs

Título: “Evaluar la calidad del aprendizaje, la práctica”

Año: 1999 País: España

Traductor: Pablo Manzano Cubierta

Procedimientos de evaluación rápida

• Autoevaluación y evaluación a cargo de los compañeros

• Evaluación en grupo

• Evaluación aleatoria

Calificaciones finales e informes de los resultados de la evaluación

La etapa final de la evaluación supone convertir los juicios que hacemos sobre la actuación del estudiante en una nota sumativa final, en la forma exigida por la administración

Hay dos estrategias principales para abordar el problema de la ponderación y la combinación de los resultados de la evaluación: trabajar cualitativamente en toda la asignatura y utilizar transformaciones numéricas para efectuar las combinaciones.

Trabajo cualitativo

1. El modelo de tesis. Apto o no apto en las subtareas, calificando únicamente con nota la tarea clave.

2. El perfil. Si todas las tareas tienen la misma importancia, cada una de ellas se califica cualitativamente y se atiende al patrón resultante.

3. Contrato implícito. Distintas tareas están vinculadas a diferentes calificaciones

4. Perfil ponderado. Requiere diferentes niveles de actuación en distintas tareas.

Conversión de categorías en números

La cuantificación puede utilizarse para dos operaciones relacionadas:

• combinar los resultados de distintas tareas de la misma unidad para obtener una nota final;

• combinar los resultados de distintas unidades para obtener el resultado del curso.

Comunicar el resultado mediante categorías o en una escala continua

En porcentajes o cualquier otra escala cuantitativa, si es eso lo que se les pide.

Es necesario imponer alguna distribución característica a los resultados.

NARCEA, S.A. DE EDICIONES, 2005 Ficha No. 15

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