Actividad 1: Exploración Diagnóstica: ¿Qué Sabemos Acerca De Las Reforma Integral De La Educación Media Superior?

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Evidencia de aprendizaje número 1

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Diplomado en Competencias Docentes

Módulo 1

ITESO / mayo 2012

Actividad 1: Exploración diagnóstica:

¿Qué sabemos acerca de las Reforma Integral de la Educación Media Superior?

Propósito: Explora el nivel de conocimientos previos que los participantes tienen sobre la RIEMS.

Introducción: Con base en conocimientos previos sobre la RIEMS, adquiridos en diferentes cursos sobre las competencias y su aplicación a la practica docente respondo de manera diagnostica las siguientes preguntas, complementando las respuestas con las aportaciones de otros compañeros en las conclusiones.

• ¿Cuáles son los antecedentes de la RIEMS?

Las reformas educativas generadas a partir de la necesidad de incorporar la educación en México a un sistema educativo global basado en competencias, que vaya de acuerdo con las necesidades de los modelos educativos (y económicos) mundiales.

• ¿Qué reformas educativas conoce a nivel nacional e internacional sobre Educación Media Superior, EMS?

Nacional: RIEMS.

Internacional: Propuestas y reformas en la UE, Chile, Argentina, Brasil, que proponen básicamente la integraciones de contenidos curriculares para la creación de un perfil de egreso común en todos los sistemas de EMS.

• ¿Qué reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se han desarrollado en su región?

Cambios en los currículos como son: modificación del área de ciencias sociales (sustitución de algunas materias o aglutinamiento de varias en un solo curso).

La existencia de varios tipos de bachilleratos (general, propedéutico, general por competencias, técnico, etc.)

• A partir de los aspectos considerados en la RIEMS como factores de deserción, indique ¿cuáles ha encontrado en su contexto?

No existen graves factores de deserción, sin embargo se presentan por lo general tendencias a considerar la EMS como un trámite (meramente obligatorio) para continuar con el proyecto de vida (éste puede variar desde la elección de una carrera profesional determinada, hasta el manejo de empresas y negocios familiares.) Lo anterior provoca, que si bien el 99% de los jóvenes terminen el bachillerato, como docentes nos enfrentemos a actitudes apáticas o de desinterés ante los contenidos de la curricular en general o de alguna asignatura en particular. Por ejemplo “Yo seré ingeniero

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