Antecedentes RIEMS

Propósito: Explorar el nivel de conocimientos previos que los profesores-estudiantes tienen sobre la RIEMS.

¿Cuáles son los antecedentes de la RIEMS?

Los antecedentes de la RIEMS los abordamos desde la década de los 90’s cuando la Unión Europea comenzó a dar un cambio en sus Sistemas Educativos a niveles superiores, basado en competencias, posteriormente este cambio en el Sistema Educativo se promovió en Países Latinoamericanos en el año de 2005-2006 gracias al impulso de un proyecto que promovió la Reforma en la Educación Superior, llamado proyecto Tunning en la Unión Europea y en países Latinoamericanos como Chile y Argentina entre otros países.

En México se encuentra en proceso de cambio el sistema educativo, considerando que la Subsecretaria de Educación presenta un proyecto en la mejora de la educación en calidad, cobertura y equidad, tienen sus bases principalmente en este proyecto Tunning- América Latina 2004-2006. Cuyas Reformas solo se percibe el cambio en los programas de los CONALEP, Bachilleratos Tecnológicos, la UNAM y el impulso en promover en varios subsistemas cursos en competencias para capacitar a los docentes. Realmente no es sino hasta el ciclo escolar 2008-2009, que se comienza a implementar la reforma integral, gracias a la atención individualizada a los propios estudiantes y los comienzos también de la capacitación de los docentes a través del Programa de Formación Docente de Educación Media Superior, PROFORDEMS SEP-ANUIES, surgiendo las primeras generaciones de maestros empapados en el nuevo modelo, y el sistema educativo dirige su atención al mejoramiento de instalaciones y equipo de alta tecnología, estableciendo programas para realizar una evaluación integral de los estudiantes.

La promoción y ejecución del cambio en competencias, en los diferentes niveles educativos, se menciona por diversas experiencias que el sistema preescolar es quien ha promovido las competencias y las han impulsado con éxito, mientras que existe en la realidad un bache y discontinuidad en el seguimiento de este cambio porque después del nivel preescolar se impulsó a nivel de las secundarias y bachilleratos recalcando que aun no todas las instituciones de estos niveles ya lo están llevando, y siendo el último nivel en tomar en cuenta este cambio a las primarias, se mencionó que es apenas el inicio en la atención a este nivel de dicho cambio.

¿Qué reformas educativas conoce a nivel nacional e internacional sobre Educación Media Superior, EMS?

En México se presentan cuatro reformas dispuestas precisamente para enfrentar los retos que la educación media actual nos muestra, dichas reformas son las mismas que se han implementado en el CONALEP, en los Bachilleratos Tecnológico, General, de la UNAM, entre otros. Estos modelos educativos, aunque se han manejado de manera independiente, tienen varios elementos en común, pues se enfocan en las habilidades y competencias de la búsqueda de la información a través de la tecnología, para poder crear un perfil de egresado basado en competencias.

Dichos ejes enunciados por la RIEMS son:

a) La construcción e implementación de un Marco Curricular Común (MCC) basado en competencias.

b) La definición y regulación de las distintas modalidades de oferta de la EMS

c) La instrumentación de mecanismos de gestión que permitan el adecuado tránsito de la propuesta

d) El establecimiento de un modelo de certificación para los egresados del SNB.

“Marco Curricular Común con base en competencias”

Con el establecimiento del MCC se pretende homologar los programas de los distintos subsistemas de nuestro país, que reúnan competencias genéricas, competencias disciplinares básicas, para todos los subsistemas de la EMS, mientras que las competencias disciplinares extendidas (de carácter propedéutico) y competencias profesionales (para el trabajo) quedando a criterio propio de las instituciones y estando integradas de acuerdo a sus objetivos particulares, adaptando, complementando y no reemplazando sus programas de estudio.

Las competencias genéricas, constituyen el perfil del egresado, los conocimientos, habilidades, actitudes y aptitudes aplicables sobre contextos personales, laborales, sociales, académicos, que podrá aplicar durante su vida, también son de carácter transversal en las diferentes disciplinas, y transferibles, pues le permitirán al alumno adquirir nuevas competencias.

Las competencias disciplinares básicas, son los conocimientos habilidades y actitudes relacionadas a un área o disciplina en concreto, que le permiten al estudiante un dominio más amplio en cuestión de la materia.

“La definición y regulación de las distintas modalidades de oferta de la EMS”

Existen tres modalidades de oferta en EMS, escolarizada, no escolarizada y mixta, llamadas coloquialmente “Educación a distancia” y “Educación abierta” respectivamente, en este tema la RIEMS trata de estipular una correcta definición proporcionando también de esta manera un reconocimiento que impulse un desarrollo y reconocimiento oficial, involucrando también la regulación de requisitos y estándares mínimos que requieran las distintas opciones y subsistemas, como el pertenecer al SNB y garantizar al egresado que reunirá el conjunto de competencias mencionadas en el MCC.

“La instrumentación de mecanismos de gestión”

Los mecanismos de gestión son instrumentos de permiten la estipulación y regulación de requisitos y estándares necesarios para establecer la universalidad (núcleo irreductible de conocimientos y destrezas que todo alumno de bachiller deberá dominar), del bachillerato y gozan de la característica (indispensable por supuesto), de promover el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares.

“El establecimiento de un modelo de certificación para los egresados del SNB”

Corresponde a la obtención del

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