Primera sesión. La planeación. Reflexiones iniciales

Primera sesión. La planeación. Reflexiones iniciales

Propósito:

Reflexionar a partir de algunas actividades de la vida diaria en las que prevemos y organizamos de manera anticipada, a fin de comprender que la planeación es un proceso mental que facilita al maestro la toma de decisiones en la enseñanza.

2. Las actividades de la vida diaria. ¿Cómo las organizamos y por qué es necesario prever?

2.2. En parejas, comentar las actividades que cada quien escribió y completar el siguiente cuadro:

Actividades de la vida familiar o profesional Previsiones necesarias

1.

2.

3.

4.-

5.-

2.3. Formar equipos para comentar y responder por escrito las siguientes preguntas:

• ¿Cuál es el propósito de organizar las actividades antes de realizarlas?

• De acuerdo con el cuadro anterior, ¿qué tipo de previsiones toma en cuenta?

• ¿Qué ventajas identifica al organizar de manera previa sus actividades?

• ¿Qué desventajas identifica al organizar de manera previa sus actividades?

3. Las actividades de aprendizaje: ¿Por qué es necesario prever?, ¿Qué es la planeación?

3.5. Escribir dos conclusiones basándose en los siguientes puntos:

• Previsiones que toman los maestros para organizar su trabajo

• Dificultades que tienen los maestros al elaborar la planeación

3.8. De manera individual, escribir dos reflexiones que le genere el análisis realizado en esta sesión.

Productos de la sesión

• Conclusiones elaboradas en la actividad 3.5

• Reflexiones personales (3.8)

Segunda sesión. ¿Qué es la planeación? Su significado y concreción

Propósito:

Comprender el significado de la planeación como un proceso e identificar al plan de trabajo como su concreción.

1. La planeación. Su significado

1.1. Leer la información de los recuadros páginas 20, 21 y 22 y marcar la idea central o ideas que se explican en cada uno.

Significado de la planeación Se puede explicar que…

La planeación como un proceso intelectual, mental

La planeación como una herramienta

La planeación como un lugar para el error

La planeación como un proceso inacabado

2.2. De manera individual, reflexionar sobre su experiencia profesional y en equipos res¬ponder las siguientes preguntas:

• ¿Cada cuánto tiempo elabora su plan para trabajar con su grupo?

• ¿Cuál ha sido la finalidad real de dicho plan de trabajo?

• ¿En qué piensa mientras escribe su plan de trabajo?

• ¿Qué registra en su plan de trabajo?

• ¿Alguien revisa su plan de trabajo?

• ¿Qué le revisa?

Producto de la sesión

• Lista de las recomendaciones para elaborar los planes de trabajo.

Tercera sesión. La planeación como herramienta para la toma de decisiones

Propósitos:

Reconocer que los propósitos educativos, las características y las necesidades educativas de los alumnos son referentes fundamentales para realizar la planeación de la enseñanza.

Identificar distintas modalidades de planeación, distinguir sus características y sus propósitos, y diseñar propuestas de planes de trabajo para aplicar en las aulas, de acuerdo con el nivel educativo en el que se encuentren los alumnos.

3.1. Con base en los aspectos revisados en las actividades anteriores, en equipos comple¬mentar la información del siguiente cuadro. 27

Elementos a tomar en cuenta en el Plan de trabajo Decisiones a las que atienden

3.2. Diseñar una propuesta de plan de trabajo, sólo enunciando los elementos que conside¬ran importantes para incluir.

Productos de la sesión

• Lista de lo que es necesario considerar al elaborar la planeación y de las preocupaciones de los maestros.

• Propuestas de planes de trabajo.

Quinta sesión. La planeación. Sentido en el marco de la reforma curricular

Propósitos:

Comprender la función de la planeación en los Programas de Educación Primaria 2009 y en el Plan de estudios para la educación secundaria 2006 y analizar su sentido como herramienta que orienta la toma de decisiones y favorece el mejoramiento de las prácticas pedagógicas de los maes¬tros.

Identificar los desafíos que representa para el maestro de educación primaria y para el de secun¬daria la planificación entendida como un proceso mental, inacabado y flexible.

1. La planificación del trabajo docente en los programas de primaria (2009) y secundaria (2006).

1.1. De manera individual, analizar los siguientes materiales:

Programas de Educación Primaria 2009, para el primer grado, el apartado de orga-nización del programa, específicamente el punto. Proyectos didácticos. (Anexo 5)

Educación Básica. Secundaria. Plan de estudios 2006. El apartado VII. Orientaciones didácticas para el mejor aprovechamiento de los programas de estudio. (Anexo 6)

1.2. Compartir el resultado de su análisis y dar respuesta a las preguntas si-guientes:

• ¿Qué argumentos ofrecen los programas de primaria y los de secundaria para plan¬tear procesos a largo plazo?

• ¿Qué opción de planificación plantea el Programa de primero de Educación Prima¬ria 2009? y ¿Qué razones ofrece?

• ¿Qué opción de planificación plantea el Plan de Estudios para Educación secundaria 2006? y ¿Qué razones ofrece?

• ¿Qué elementos describe cada uno de estos programas como parte de la planifi¬cación?

3.3. Compartan su análisis en grupo y después elaboren conclusiones basadas en los si¬guientes puntos:

• La planificación entendida como proceso significa que…

• El plan es una herramienta de trabajo cuando…

Producto de la sesión

• Conclusiones de las actividades 2.3 y 3.3

Sexta sesión. El enfoque por competencias. Consideraciones para la planeación y la evaluación

Propósitos:

Analizar las implicaciones pedagógicas del enfoque por competencias e identificar los cambios necesarios en el trabajo docente, particularmente en la orientación de la planeación y la evaluación.

Comprender la función y utilidad del diario como una herramienta que permite contar con in¬formación para la toma de decisiones.

1.1. En parejas analizar una entrevista realizada a Philippe Perrenoud (Anexo 7) y señalar las ideas que permitan dar respuesta a las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles son los cambios que requiere la práctica pedagógica en el enfoque por competencias?

• ¿Qué papel tiene el maestro en este enfoque, de acuerdo con el punto de vista de Perrenoud?

En equipos comentar sus respuestas y en un cuadro como el siguiente, en papel bond extendido (para que lo puedan observar todos) organizar la información completando la primera columna.

Cambios en las prácticas peda¬gógicas Implicaciones para la educadora Implicaciones para el maestro de primaria Implicaciones para el maestro de secundaria

1.6. Al finalizar el análisis solicitar a algún maestro que lea pausadamente la información del cuadro siguiente:

¿Qué es lo que el profesor puede hacer con las disciplinas

No se trata de renunciar a las disciplinas que son campos de conocimientos estruc-turados y estructurantes. Hay competencias de dominio disciplinario, hay que trabajar en este marco. En la enseñanza primaria, es necesario sin embargo preservar la polivalencia de los profesores, no “secundarizar” la escuela primaria. En la enseñanza secundaria, se pueden desear compartimentos menos precoces y más ceñidos, profesores menos especia¬lizados, menos encerradas en la única disciplina y orgullosos de ignorar todo lo demás. Es importante también no distribuir todo el tiempo escolar entre las disciplinas, es necesario proporcionar intersecciones favoreciendo gestiones de proyectos, cruces interdisciplinarios y actividades de integración

Entrevista a Philippe Perrenoud

1.7. Con base en las ideas del cuadro anterior, elaborar algunas conclusiones tomando en cuenta los siguientes cuestionamientos:

• ¿A qué se refiere Perrenoud cuando habla de no “secundarizar” la escuela primaria?

• ¿Qué relación identifican entre lo que menciona Perrenoud y las propuestas que manejan los programas de educación primaria y el plan de estudios de educación secundaria analizados en las sesiones 4 y 5?

• ¿Cuál es su opinión sobre las propuestas que hace Perrenoud en estas líneas?

2.1. En parejas, leer los siguientes recuadros y contestar las preguntas que se encuentran enseguida de cada uno de ellos.

La evaluación orientada al cumplimiento de metas

El maestro efectivo usa la evaluación como un medio para medir el aprendizaje… y no solo para poner calificaciones. Una buena evaluación incorpora datos de muchas fuentes, no solamente de pruebas escritas y abarca el amplio rango de objetivos y metas deseadas (no solo conocimientos, sino habilidades que requieren procesos complejos de pensamiento, así como valores y disposición en relación con los contenidos).

Jere Brophy

• ¿Qué elementos toma en cuenta para evaluar el aprendizaje de sus alumnos?

• ¿Qué relación existe entre la planeación y la evaluación?, ¿por qué?

• ¿Qué elementos se pueden rescatar de la evaluación para enriquecer su planifica¬ción?

La evaluación orientada al cumplimiento de metas

También deberían usarse para fines de evaluación las actividades de aprendizaje y las fuentes de datos que no son pruebas en sí. Todos los días las lecciones y las actividades brindan oportunidades para verificar el progreso de la clase como un todo y de cada alum¬no en particular. Las pruebas pueden aumentarse con evaluaciones de desempeño, tales como las tareas de laboratorio, las listas de observación, los cuadernos de trabajo o carpetas de proyectos, y los ensayos y otros escritos que exijan elevados procesos de pensamiento y aplicación. La evaluación ampliamente entendida incluye también actividades auténticas en las que el alumno sintetiza y reflexiona sobre lo que viene aprendiendo de una manera crítica y constructiva, y aplica sus conocimientos en la solución de problemas y la toma de decisiones.

Jere Brophy

• ¿Qué considera que es más importante: la planeación o la evaluación? ¿Por qué?

• ¿Cuál es su opinión sobre la idea de que para planear es necesario evaluar?

¿Cómo concebir la evaluación en una escuela orientada hacia las competencias?

Se formarán competencias en la escolaridad básica si se exigen en el momento de la certificación.

La evaluación es el verdadero programa, ya que indica “lo que cuenta”. Es necesario evaluar por competencias, seriamente. Pero esto no podría hacerse con pruebas papel y lápiz. Se pueden inspirar en los principios de la evaluación auténtica por Wiggins:

• La evaluación no solo incluye tareas contextualizadas

• La evaluación se refiere a problemas complejos

• La evaluación debe contribuir para que los estudiantes desarrollen más sus competencias

• La evaluación exige la utilización funcional de conocimientos disciplinarios

• No hay ninguna dificultad de tiempo fijada arbitrariamente en la evaluación por competencias.

• La tarea y sus exigencias se conocen antes de la situación de evaluación

• La evaluación exige una determinada forma de colaboración con pares

• La corrección tiene en cuenta las estrategias cognoscitivas y metacognitivas utilizadas por los estudiantes.

• La corrección solo toma en cuenta los errores importantes relacionados con la construcción de las competencias

Productos de la sesión

• Cuadro de análisis de cambios en las prácticas pedagógicas

• Conclusiones elaboradas en la 1.7

• Ideas a retomar sobre este curso.

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