CURRICULO

Las discusiones teóricas sobre las cuestiones educativas han respaldado un espacio en el

debate también en torno a la concepción sociológica del currículo, respecto a la actitud del educando y su relación con el contexto en el cual convive; el cual trae consigo la generalización de nuevos conocimientos, y los cuales conllevan a nuevas prácticas curriculares y por ende a nuevas prácticas pedagógicas.

En este contexto el docente se convierte en «uno de los componentes del cambio, en conexión estrecha con otros sectores y áreas de intervención, y no como una especie de condición previa del cambio. En la actualidad, es común hablar en las prácticas escolares de abordajes curriculares que se restringen al aspecto «instructor», es decir, que consideran solamente el proceso de planificación, implementación y evaluación de los currículos desde una perspectiva aséptica, academicista y burocrática. Este enfoque presenta el currículo de forma descontextualizada, desconsiderando otros factores que influyen y determinan las acciones educativas.

Por ello es necesario recordar, que el aprendizaje es construido por cada elemento involucrado en el proceso curricular, «por tanto, un currículo constructivo es aquello que emerge a través de la acción e interacción de los participantes: ello no es establecido anticipadamente a no ser en términos amplios y generales (...) Cuanto más rico es el currículo, más habrá puntos de intersección, conexiones construidas y más profundo será su conocimiento»

El currículo post-moderno de orientación transformadora, destaca el valor de las relaciones e interacciones desde otra matiz pedagógica y cultural, en coherencia con estas posiciones las propuestas curriculares de los cursos de formación de profesores han de ofrecer alternativas a una demanda contemporánea que es, al mismo tiempo, , educativa, social y transformadora: «se trata de un complejo social con múltiples expresiones, pero con una determinada dinámica, ya que es algo que se construye en el tiempo y dentro de ciertas condiciones»

Ahora bien, cuando se piensa en la práctica curricular, el pensamiento se dirige al nivel que nos es más cercano, es decir el que se realiza en la institución, en las disciplinas, en las asignaturas y en las clases, los protagonistas principales de esta práctica son los profesores y los alumnos, que por lo general en esta fase pueden desempeñar un rol más o menos activo en dependencia de las concepciones de la institución de que se trate. Relacionado con esta reflexión es que consideramos la necesidad cada vez más creciente de que el profesor, a partir de su propia práctica y vinculado sistemáticamente al estudio de los principales presupuestos teóricos, pueda aportar y sugerir transformaciones al currículum; claro está que esto se logra cuando el profesor involucra a colegas, estudiantes y otros miembros

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