DESARROLLO DEL ADULTO

INTRODUCCION

EN ESTE CAPITULO TITULADO “CONCEPTOS, ESTRATEGIAS Y ORIENTACION PROFESIONAL” ENCICLOPEDIA GENERAL EDUCATIVA.TENGO COMO FINALIDAD PRESENTAR DIFERENTES PUNTOS SOBRE EL TEMA.

A LO LARGO DE LA HISTORIA, EL CONCEPTO DE ORIENTACIÓN Y DE TUTORÍA HA IDO VARIANDO CONSIDERABLEMENTE. EN LA ACTUALIDAD, SE PROPONE COMO OBJETIVO EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD INTEGRAL DE TODO EL ALUMNADO. DESDE ESTA PERSPECTIVA, CONSTITUYE UN FACTOR ESENCIAL PARA LA CALIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVO. MÁS CONCRETAMENTE, EL CONCEPTO DE ORIENTACIÓN, SEGÚN SE ENTIENDE HOY DÍA, NO SE REFIERE A UN ACTO PUNTUAL, SINO A UN PROCESO CONTINUO A LO LARGO DE LA EXISTENCIA, A TRAVÉS DEL CUAL LA PERSONA SE DESARROLLA INDIVIDUAL Y SOCIALMENTE EN TODOS SUS ÁMBITOS DE ACTUACIÓN (EL FAMILIAR, EL PERSONAL, EL SOCIAL, ETC.) Y PREVIENE EL CONJUNTO DE CIRCUNSTANCIAS QUE PUEDEN AFECTARLE.

EL CONCEPTO DE TUTORÍA, POR SU PARTE, AÑADE AL DE ORIENTACIÓN EL HECHO DE QUE SON LOS TUTORES Y PROFESORES EN GENERAL QUIENES LLEVAN A CABO LA ORIENTACIÓN DE LOS ALUMNOS DURANTE SU ETAPA ESCOLAR. LA ORIENTACIÓN VA DIRIGIDA A TODAS LAS PERSONAS AUNQUE PUEDE HACERSE ESPECIALMENTE INTENSA PARA DETERMINADAS PERSONAS (CUANDO EL ALUMNO INGRESA EN UN CENTRO EDUCATIVO, CUANDO CAMBIA DE NIVEL DE ESTUDIOS, EN LA TRANSICIÓN DE LA ESCUELA AL TRABAJO, ETC.).

CUANDO, DEFINIENDO ORIENTACIÓN, SE DICE QUE INCLUYE TODOS LOS ASPECTOS, SE INDICA QUE DEBE ABARCAR TODOS LOS ASPECTOS, SE INDICA QUE DEBE ABARCAR LA DIMENSIÓN PERSONAL, PROFESIONAL, FAMILIAR, SOCIAL, EDUCATIVA Y DE TIEMPO LIBRE, PROCURANDO ATENDER A LA DIVERSIDAD INDIVIDUAL. SU OBJETIVO ES POTENCIAR LA PREVENCIÓN (EN EL FRACASO ESCOLAR, EN LO PROFESIONAL, DEL ESTRÉS, DE LAS DROGAS, DE LOS ACCIDENTES, ETC.)

LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA SE CONCIBE COMO UN PROCESO DE AYUDA Y ACOMPAÑAMIENTO A TODO EL ALUMNADO, PROFESORADO Y FAMILIAS, EN TODOS LOS ASPECTOS DEL DESARROLLO (PERSONAL, ACADÉMICO, PROFESIONAL, SOCIAL, EMOCIONAL, MORAL, ETC.).

ESTO SE LLEVA A LA PRÁCTICA MEDIANTE UNA INTERVENCIÓN CONTINUADA A LO LARGO DE TODA LA ESCOLARIZACIÓN Y COOPERATIVAMENTE ENTRE TODOS LOS AGENTES IMPLICADOS (PROFESORADO, TUTORES, ORIENTADORES, FAMILIAS, ETC.).

DESARROLLO

ESTA OBRA PRETENDE DAR RESPUESTA A LAS CUESTIONES QUE SE PLANTEAN LOS PROFESIONALES DE LA ORIENTACIÓN, Y CONTRIBUIR A MEJORAR LA PRÁCTICA DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA, SOBRE TODO EN LO QUE RESPECTA AL PROYECTO PERSONAL, ACADÉMICO, PROFESIONAL Y SOCIAL DEL ESTUDIANTE. PARA ELLO, PROPORCIONA A LOS PROFESIONALES DE LA ORIENTACIÓN, DE LA TUTORÍA Y DE LA EDUCACIÓN EN GENERAL ESTRATEGIAS, HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN, ORGANIZACIÓN Y PUESTA EN PRÁCTICA DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA. I. MARCO GENERAL DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA 1. CONCEPTO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA 2. MARCO GENERAL DE LA ORIENTACIÓN 2.1. MODELOS DE INTERVENCIÓN 2.2. ÁREAS DE INTERVENCIÓN 2.3. CONTEXTOS DE INTERVENCIÓN 2.4. AGENTES DE LA ORIENTACIÓN 3. CONCEPTO DE ACCIÓN TUTORIAL 4. NECESIDAD DE LA ORIENTACIÓN Y DE LA TUTORÍA 5. PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN 6. OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN 7. FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN 8. EL ROL DEL ORIENTADOR COMO AGENTE DE CAMBIO 9. LOS PARA PROFESIONALES EN LA ORIENTACIÓN. 10. LA ORIENTACIÓN EN LOS DIVERSOS NIVELES EDUCATIVOS 11. BIBLIOGRAFÍA.

MUCHOS AUTORES CONVIENEN EN FIJAR EL NACIMIENTO DE LA ORIENTACIÓN EN E.E.U.U. EN 1908 EN LA PUBLICACIÓN DE “CHOOSING A VOCATION”, OBRA PÓSTUMA DE F. PARSONS DONDE APARECE POR PRIMERA VER EL TÉRMINO “VOCATIONAL GUIDANCE”, MÉTODO DIVIDIDO EN TRES PARTES: CONOCER EL SUJETO, CONOCER EL MUNDO DEL TRABAJO Y AJUSTE DE LA PERSONA A LA TAREA MÁS APROPIADA.

SE CONSIDERA QUE FUE G.A.KELLY, QUIEN UTILIZÓ POR PRIMERA VES EL TÉRMINO “EDUCATIONAL GUIDANCE” EN 1914, EN SU TESIS DOCTORAL EN LA UNIVERSIDAD DE COLUMBIA. EN SU CONCEPCIÓN, LA ORIENTACIÓN CONSISTÍA EN UNA ACTIVIDAD EDUCATIVA, DE CARÁCTER PROCESUAL, DIRIGIDA A PROPORCIONAR AYUDA AL ALUMNO Y QUE DEBE SER INTEGRADA EN EL CURRICULUM ACADÉMICO.

MARCO CONCEPTUAL

LA EVALUACIÓN COMO HERRAMIENTA PARA EL MEJORAMIENTO PERMANENTE DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

LA REVOLUCIÓN EDUCATIVA ESTABLECIÓ COMO EJES DE ACCIÓN PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN ENMARCADOS EN UN CICLO: LOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS, LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN Y EL DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE PLANES DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL.

COMO PUNTO INICIAL DEL CICLO DE LA CALIDAD SE HAN CONSTRUIDO Y DIVULGADO LOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS, LOS CUALES ESTABLECEN LAS METAS DE LLEGADA POR CONJUNTO DE GRADOS DE LO QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN SER, SABER Y SABER HACER. ESTOS REFERENTES BÁSICOS COMUNES SON LOS CRITERIOS FRENTE A LOS CUALES SE VALORAN LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES EN CUATRO COMPETENCIAS BÁSICAS: COMUNICATIVA, CIENTÍFICA, MATEMÁTICA Y CIUDADANA, COMO UNA APUESTA NACIONAL PARA QUE LOS NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES DEL PAÍS LOGREN CADA VEZ MEJORES DESEMPEÑOS EN CONTEXTOS NUEVOS Y RETADORES.

LA ORIENTACIÓN NACIÓ EN EUROPA AL MISMO TIEMPO QUE EN E.E.U.U. ESPECIAL MENCIÓN MERECEA.G.CHRISTIAENS QUIEN FUNDÓ EN 1912, EN BRUSELAS, LO QUE SE CONSIDERA EL PRIMER SERVICIO DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL DE EUROPA.

A PARTIR DE 1920 SE INICIÓ UN DEBATE CON DOS POLOS: LA ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA POR PARTE DE ESPECIALISTAS Y LA ORIENTACIÓN LLEVADA A CABO POR TUTORES Y DOCENTES. GANÓ LA DEL PRIMER ENFOQUE DERIVANDO PROGRESIVAMENTE HACIA EL MODELO CLÍNICO CADA VEZ MÁS PRÓXIMO A LA PSICOTERAPIA. EL MEJOR HECHO QUE DEFINE TODO ESTE DEBATE QUIZÁS SEA EL NACIMIENTO DELCOUNSELING.

A PARTIR DE 1950, A PARTE DE SURGIR MULTITUD DE ENFOQUES, BÁSICAMENTE SE DIVULGÓ LA IDEA BÁSICA DEL MOLDEADO DEL COMPORTAMIENTO.

DURANTE LA DÉCADA DE 1970 YA SE EMPEZÓ A PRESTAR ATENCIÓN A LOS GRUPOS ESPECIALES COMO MINORÍAS CULTURALES, SUPERDOTADOS, DISMINUIDOS FÍSICOS Y PSÍQUICOS, ETC. ASÍ, NACÍA LA ORIENTACIÓN MULTICULTURAL QUE POSTERIORMENTE RECIBIRÁ EL NOMBRE DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

MODELOS:

DADO QUE LA ORIENTACIÓN Y LA TUTORÍA ASUMEN UN AMPLIO MARCO DE INTERVENCIÓN, CONVIENE DISTINGUIR LOS DISTINTOS MODELOS EXISTENTES:

MODELO CLÍNICO: CENTRADO EN LA ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA, EL MODELO CLÍNICO FUE PREPONDERANTE DURANTE LOS AÑOS 1930-70. LAS FASES DEL MODELO SON: LA DEMANDA POR PARTE DEL SUJETO, EL DIAGNÓSTICO, LA INTERVENCIÓN (FRECUENTEMENTE DE CARÁCTER TERAPÉUTICO) Y EL SEGUIMIENTO. LA HISTORIA HA DEMOSTRADO LA INSUFICIENCIA DE ESTE MODELO, AUNQUE EN CIERTAS OCASIONES NO QUEDA MÁS REMEDIO QUE RECURRIR A ÉL COMO COMPLEMENTO DE OTRAS ESTRATEGIAS.

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