DIDACTICA PARA LA FORMA DE ESCRIBIR
Enviado por jcue778 • 28 de Septiembre de 2013 • 1.847 Palabras (8 Páginas) • 338 Visitas
INTRODUCCIÓN
Este trabajo de investigación etnográfica
permite vislumbrar un proceso didáctico que
lleva, tanto al educador como al estudiante, a
convertir el aula en un verdadero laboratorio
de la escritura.
La experiencias primarias son parte de la vida
de los seres humanos. El rol del maestro es
llevar al estudiante a reflexionar sobre dichas
experiencias para convertirlas en experiencias
reflexivas, conscientes o mas aún en
conocimiento.
El objetivo de este trabajo es mostrar una
estrategia didáctica que le permita al
educando reflexionar sobre sus producciones
escritas incipientes, para transformarlas en
escrituras expertas.
El titulo de este trabajo y el desarrollo del
mismo, no son más que el reflejo de la ilusión
de una maestra, que aspira a orientar ética y
convencionalmente la escritura de un ensayo.
CONTENIDO
Se inicia la clase; la maestra propone a sus
alumnos: “Elaboren un escrito sobre un tema
que a ustedes les interese”, algunos toman
lápiz y papel, otros piensan, otros dicen que
no saben sobre qué escribir, de repente
todos están escribiendo y a la hora y cuarto
están entregando su escrito, es maravilloso,
no se sabe como sucedió; tal vez porque la
maestra lo solicitó o... tal vez porque daban
rienda suelta a sus pensamientos.
La maestra toma las producciones de sus
alumnos, y les pregunta: “¿ qué tipo de
documento escribieron?” y es grande su
sorpresa cuando unos dicen “un ensayo” otros
dicen un informe.
Posteriormente, la maestra les pregunta: “¿
cuál es la característica estructural de un
ensayo y de un informe?”. Al hacer la
referencia al ensayo responden: “lo que uno
sabe sobre un tema, lo que uno piensa”; en
relación con el informe responden: “Es una
motivación, un comentario”.Estas respuestas
muestran las experiencias primarias que 2
poseen los estudiantes acerca de la lingüística
textual. La lectura por parte de la maestra a
las producciones de sus alumnos, es la
lectura a otras experiencias primarias;
muestran intereses emotivos, afectivos,
sociales, deportivos, pedagógicos y otros. En
la escritura del texto como tal, muestran el
manejo del sistema notacional como
instrumento, mas no como conocimiento.
Esta última afirmación se hace a luz de las
investigaciones realizadas acerca de los
sistemas de la escritura. Según Tolchinsky L.
(1.993) la especie humana es la única que
cuenta con la capacidad de utilizar
herramientas para dejar trazos permanentes
de actos intencionales; argumenta que existe
una diferencia cualitativa entre el saber y el
hacer (señalar, reconocer un sitio) y el poder
registrar lo que se a hecho. Pero esos trazos
no han de colocarse sin antes conocer sus
propiedades, semejanzas, sus diferencias, su
significado, su sentido porque estaría
desconociéndose la notación como
conocimiento y empleándola como
instrumento. En esta dirección al interior de la
psicolinguistica han presentado
investigaciones que muestran las
elaboraciones que hacen los niños respecto a
la escritura como sistema de notación y los
procesos psicológicos para su adquisición.
Surge aquí una pregunta: ¿como abordaron
estos estudiantes el sistema notacional?. En
su primer semestre de educación superior
evidencian que no han comprendido en once
años de escolaridad, que el sistema de
escritura es notacional, que incluye un
sistema finito de caracteres entendidos como
constructos mentales y que el hecho de que
los caracteres sean finitos permite identificar
si alguna marca o inscripción producida por
alguien pertenece o no pertenece al sistema,
además que los símbolos notacionales de un
sistema son copiables. Goodman, citado
...