ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN ESCUELAS DEL CONTEXTO INDÍGENA WAYUU.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN ESCUELAS DEL CONTEXTO INDÍGENA WAYUU.

DIDACTICS STRATEGIES FOR THE TEACHING OF ARTISTIC EDUCATION IN SCHOOLS THE INDIGENOUS CONTEXT WAYUU

Amin Enrique Miranda Vertel

Universidad Pedagógica Experimental Libertador

sinuano21@gmail.com

Maracaibo – Estado Zulia

Gary Alexander González

Universidad Pedagógica Experimental Libertador

garywayuusiijuna@gmail.com

Maracaibo – Estado Zulia

RESUMEN

El aprendizaje y promoción de valores artísticos es una de las premisas de la educación artística en la escuela; pero, en contextos indígenas existe una problemática en cuanto a lo que en esta área deba enseñarse, al punto de recaer en la dificultad de que poco se le presta atención a la misma, la ejercen docentes que no dominan técnicas artísticas ancestrales, o que no toman en cuenta saberes previos en los educandos de pueblos originarios. Esta investigación trazó como objetivo principal aplicar estrategias didácticas para la enseñanza de la educación artística en escuelas del contexto indígena wayuu. Para ello se aplicaron entrevistas a informantes claves, y a los docentes participantes como muestra. Fue de tipo proyectiva, en la modalidad de proyecto factible, basada en un nivel descriptivo y en un diseño transversal no experimental. Con ésta se concluyó que en los docentes muestra de la investigación existe apatía hacia la didáctica, pues no consideran recursos didácticos en sus clases de educación artística; que la educación artística en escuelas interculturales bilingües en entornos wayuu debe responder a procesos de inserción de la educación propia del arte originario de este pueblo indígena para la asimilación de valores culturales y la preservación de los mismos, así como cualquier otra presente en entornos de culturas aborígenes; y que deben desarrollarse medios didácticos impresos para el área como libros, guías y/o revistas de acompañamiento docente.

Palabras claves: Arte wayuu, saber ancestral, educación propia, didáctica.

ABSTRACT

The learning and promotion of artistic values is one of the premises of the artistic education in the school; but, in native contexts exists a problems as for what in this area should to be taught, to the point to fall in the difficulty that little I am lent him attention to the same one, they exercise it educational that do not dominate ancient artistic techniques, or that do not they take into account saberes prior in The educandos of native towns. This investigation drew as main objective to apply didactic strategies for the teaching of the artistic education in schools of the native context wayuu. For it they applied interviews to informing keys, and to the educational participants as sample. It was of type proyectiva, in the modality of feasible project, based on a descriptive level and in a not experimental cross design. With this it was concluded that in the educational sample of the investigation apathy toward the teaching exists, therefore they do not consider didactic resources in its classes of artistic education; that the artistic education in schools interculturales bilingual in environments wayuu should respond to processes of insertion of the own education of the native art of this native town for the assimilation of cultural values and the preservation of the same, as well as any Another present in environments of aboriginal cultures; and that should be developed printed didactic media for the area as books, guides and/or magazines of educational accompaniment.

Keywords: Art wayuu, to know ancient, didactic, own education.

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La enseñanza de la educación artística en la actualidad en algunas de las escuelas del contexto indígena wayuu en el municipio escolar Maracaibo 6 del Estado Zulia, no responde a los lineamientos básicos del área definidos de acuerdo a los currículos aplicados al Sistema Educativo Venezolano, así como tampoco se apoya en lo que en materia de educación artística o arte ancestral de los pueblos indígenas se refiere; en lo que a nuestro contexto respecta, a pesar de que en el Currículo Básico Nacional y Currículo Nacional Bolivariano se incluye, en el primero al arte dentro del área de educación estética y el segundo lo enfatiza como educación artística haciéndola transversal en todo el currículo dando la libertad al docente de su inserción en las diversas áreas de aprendizaje que contempla, existe una clara disyuntiva en cuanto a lo que por educación artística deba entenderse, al punto de recaer en la dificultad en que poco se le presta atención al área y el docente mismo aprovecha la hora de esta clase para dar una simple directriz de “dibujen algo” mientras este tiempo lo aprovechan en otras cosas; esta actitud produce que con respecto a esta asignatura se desarrolle un trabajo no mancomunado y aislado. Todos estos planteamientos al momento de tomarse en cuenta y dadas las entrevistas realizadas a docentes del nivel de educación básica, nos remiten a que esta actitud responde al hecho de que algunos docentes no dominan destrezas y casi que circunstancialmente se necesita un docente especial para esta enseñanza en todas las escuelas; a pesar de ello y al parecer no han escatimado esfuerzo en apropiarse de didácticas específicas para la enseñanza en el área; además de que sin duda algunos directivos, docentes, padres y/o representantes pasan por alto la importancia del área en el desarrollo integral del ser.

(Lozano, R. 2010), desarrolla una investigación titulada “Uso del Material Didáctico para los Procesos de Enseñanza Aprendizaje de la Biología en Educación Media Superior”, que a pesar de no ser en el área de educación artística, enfatiza en forma general en sus resultados el reconocimiento por parte de los docentes de que los estudiantes necesitan motivación para desarrollar las actividades diseñadas para su aprendizaje ya que les requiere menos esfuerzo memorizar información; como también expusieron que les gustaría recibir cursos, talleres o jornadas formativas para diseñar y organizar mejor sus clases en términos de didáctica, y entre ellos estaban: la elaboración de material didáctico con un 61 % y preparación de clases constructivistas con un 54 %.

En

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