ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Una interpretación constructivista

Frida Díaz Barriga Arceo

Gerardo Hernández Rojas

McGRAW-HILL, México, 1999

INTRODUCCIÓN

las investigaciones de las estructuras y los procesos cognitivos que se realizaron en las décadas de los sesenta y ochenta, forjo los marcos cognitivos contemporáneos.

Ayudando asi a sustentar las teorías de la información, la psicolinguistica, la simulación por computadora y la inteligencia artificial que condujeron a la creación de nuevos conceptos para poder representar los conocimientos y la memoria a fin de solucionar problemas, conocer el significado, comprensión y producción del lenguaje.

Una de las investigaciones mas impulsadas es el de la corriente cognitiva que ah sido orientada al aprendizaje escrito a fin de crear aprendizajes significativos a base de contenidos conceptuales para su mejor comprensión y recuerdo.

Pueden identificares aquí dos líneas principales de trabajo iniciadas desde la

década de los setenta: la aproximación impuesta que consiste en realizar

modificaciones o arreglos en el contenido o estructura del material de aprendizaje;

y la aproximación inducida que se aboca a entrenar a los aprendices en el manejo

directo y por si mismos de procedimientos que les permitan aprender con éxito de

manera autónoma (Levin, 1971; Shuell, 1988.

1En el caso de la aproximación impuesta, las "ayudas" que se proporcionan al

aprendiz pretender facilitar intencionalmente un procesamiento mas profundo de la

información nueva y son planeadas por el docente, el planificador, el diseñador de

materiales o el programador de software educativo, por lo que constituyen

estrategias de enseñanza.

De este modo, podríamos definir a las estrategias de enseñanza como los

procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover

aprendizajes significativos (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff,

1991).

Por su parte, la aproximación inducida, comprende una serie de "ayudas"

internalizadas en el lector; éste decide cuándo y por qué aplicarlas y constituyen

estrategias de aprendizaje que el individuo posee y emplea pare aprender,

recordar y usar la información.

Ambos tipos de estrategias, de enseñanza y de aprendizaje, se encuentran

involucradas en la promoción de aprendizajes significativos a partir de los

contenidos escolares; aún cuando en el primer caso el énfasis se pone en el

diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por

vía oral o escrita (lo cual es tarea de un diseñador o de un docente) y en el

segundo caso la responsabilidad recae en el aprendiz.

La investigación de estrategias de enseñanza ha abordado aspectos como los

siguientes: diseño y empleo de objetivos e intenciones de enseñanza, preguntas

insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes

semánticas, mapas conceptuales y esquemas de estructuración de textos, entre

otros (Díaz Barriga y Lule, 1978).

A su vez, la investigación en estrategias de aprendizaje se ha enfocado en el

campo del denominado aprendizaje estratégico, a través del diseño de modelos de

intervención cuyo propósito es dotar a los alumnos de estrategias efectivas para el

mejoramiento en áreas v dominios determinados (comprensión de textos

académicos, composición de textos, solución de problemas, etcétera). Así, se ha

trabajado con estrategias como la imaginería, la elaboración verbal y conceptual,

la elaboración de resúmenes autogenerados, la detección de conceptos clave e

ideas tópico y de manera reciente con estrategias metacognitivas y

autorreguladoras que permiten al alumno reflexionar y regular su proceso de

aprendizaje.

Nótese que en ambos casos se utiliza el término estrategia, por considerar que el

profesor o el alumno, según el caso, deberán emplearlas como procedimientos

flexibles y adaptativos (nunca como algoritmos rígidos) a distintas circunstancias

de enseñanza.

En el caso del presente capitulo, nuestro interés se centra en presentar una serie

de estrategias de enseñanza, las cuales serán detalladas en particular en su forma

2sugerida de uso. Posteriormente, como complemento a este capítulo, en el

siguiente se explicarán las estrategias de aprendizaje.

CLASIFICACIONES Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

A continuación presentaremos algunas de las estrategias de enseñanza que el

docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de

los alumnos. Las estrategias seleccionadas han demostrado, en diversas

investigaciones (véase Díaz-Barriga y Lule, 1977; Mayer,

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