Entorno Socio Politico

Aportes de Stenhouse la reflexión sobre currículum

• 1. REFLEXIONES PEDAGÓGICAS Docencia Nº 21 Diciembre 2003 APORTES DE L. STENHOUSE A LA REFLEXIÓN SOBRE CURRICULUM UN CONCEPTO DE “CURRICULUM” Aportes de L. Stenhouse a la reflexión sobre curriculum S XIONE REFLE ÓGICAS PEDAG Con la finalidad de compartir con nuestros lectores distintas visiones sobre la problemática curricular que concentrará los debates en el próximo Congreso Pedagógico, Docencia en esta edición incorpora los aportes del destacado académico inglés Lawrence Stenhouse, quien se ha constituido en una de las principales personalidades del movimiento curricular desarrollado en Gran Bretaña en la década de los setenta. Aunque falleció en 1982, en pleno desarrollo intelectual y profesional, generó, junto a otros como John Elliott, a partir de un extenso trabajo con profesores de aula, un pensamiento que da un nuevo enfoque al modo de elaborar, desarrollar y aplicar el curriculum, logrando establecer una importante relación entre este, la renovación de la escuela, la investigación pedagógica, la formación continua del profesorado y la calidad de la educación. Convencidos de que su enfoque ayudará a remirar el debate actual sobre la temática, publicamos en esta edición algunos extractos del libro «La investigación como base de la enseñanza»1, destacando su concepto de curriculum, su crítica al modelo de curriculum de objetivos y su propuesta alternativa. 1 28 L. Stenhouse «La investigación como base de la enseñanza». Selección de textos por J. Rudduck y D. Hopkins. Ediciones Morata. Cuarta edición, 1998. Madrid. España. Reproducido con permiso de Ediciones Morata S. L. Constitución de una perspectiva1 1 Mi concepto de la investigación y del desarrollo del curriculum se basa en la proposición según la cual todos los curricula son verificaciones hipotéticas de tesis acerca de la naturaleza del conocimiento y de la naturaleza de la enseñanza y del aprendizaje. La función de la investigación y del desarrollo del curriculum consiste en crear curricula cuyas conclusiones resulten articuladas y explícitas y queden, por tanto, sometidas a evaluación por parte de los profesores. Tales curricula son medios en los que las ideas se expresan en formas que las hacen comprobables por los profesores en los laboratorios que denominamos aulas. Y mi afirmación sería la de que cuando los curricula no resultan articulados e hipotéticos sino que son implícitos y se hallan tradicionalmente sancionados, entonces los alumnos son la materia de experimentos sin control ni vigilancia. Esta es la condición de la mayor parte de la población escolar. 2 Un caso concreto es el de Man: a Course of Study2 que pretende ser una traducción a la práctica educativa de ideas anteriormente expresadas en forma de libro por Jerome Bruner. En tales casos, la especificación del curriculum proporciona al docente un punto ventajoso desde el que puede manejar la interacción crítica entre ideas y propuestas educativas y la interacción crítica entre estas propuestas y la práctica cotidiana. Es posible que los estudiantes, así como el profesor, aprendan más simplemente por obra de la inteligente exploración del profesor y a través del curriculum de ideas acerca de la enseñanza y del conocimiento. 3 Los curricula educan a profesores y alumnos como las obras dramáticas lo hacen con los autores y espectadores. Esperando a Godot nos invita a explorar la naturaleza de la vida a través del proceso del teatro y, al mismo tiempo, desarrolla el arte del actor. Macos (Man: a Course of Study) nos invita a explorar la naturaleza del conocimiento a través del proceso de la educación y, al tiempo, desarrolla el arte del profesor. A este fin y durante el trabajo hemos de advertir que los curricula son hipotéticos y siempre defectuosos. 1 2 1 y 3 proceden de “Product or process? A reply to Brian Crittenden”. New Education, 2, 1, 1980. El 2 es de “Evaluating Curriculum Evaluation” en Politics and Ethics of Educational Evaluation, C. Adelman (ed.), Crom Helm, 1984. Traducción española: “Una asignatura sobre el hombre” en J. Bruner: Desarrollo cognitivo y educación, Madrid, Morata 1987 (N. del R.). ¿Qué es un “curriculum”?* ¿Qué es un curriculum tal como entendemos ahora el término? Ha cambiado su significado como consecuencia del movimiento curricular. No es un sumario —una simple lista de contenido que ha de ser abarcado— ni siquiera lo que en alemán se diría un Lehrerplan, una prescripción de objetivos, método y contenido. Ni en nuestro concepto figura una lista de objetivos. Permítanme decir que es un objeto simbólico y significativo, como la primera página de Shakespeare, no como una cortadora de césped; como las piezas y el tablero del ajedrez, no como un manzano. Posee una existencia física, pero también un significado encarnado en palabras, imágenes, sonidos, juegos o lo que fuere. Traigámoslo con nuestra imaginación hasta esta sala. Se abren las puertas y penetra un mozo con una carretilla ya que resulta demasiado pesado para llevarlo de otro modo. Dos grandes cajones están llenos de libros para que los utilicen los alumnos en clase. Un tercer cajón contiene juegos educativos y simulacio* De “Curriculum research and the art of the teacher”, una ponencia presentada en el congreso anual de la Association for the Study of the Curriculum, Brigthon, 1980 y publicado en Curriculum 1, 1, Primavera, 1980. 29

• 2. REFLEXIONES PEDAGÓGICAS Docencia Nº 21 Diciembre 2003 APORTES DE L. STENHOUSE A LA REFLEXIÓN SOBRE CURRICULUM UN CONCEPTO DE “CURRICULUM” Aportes de L. Stenhouse a la reflexión sobre curriculum S XIONE REFLE ÓGICAS PEDAG Con la finalidad de compartir con nuestros lectores distintas visiones sobre la problemática curricular que concentrará los debates en el próximo Congreso Pedagógico, Docencia en esta edición incorpora los aportes del destacado académico inglés Lawrence Stenhouse, quien se ha constituido en una de las principales personalidades del movimiento curricular desarrollado en Gran Bretaña en la década de los setenta. Aunque falleció en 1982, en pleno desarrollo intelectual y profesional, generó, junto a otros como John Elliott, a partir de un extenso trabajo con profesores de aula, un pensamiento que da un nuevo enfoque al modo de elaborar, desarrollar y aplicar el curriculum, logrando establecer una importante relación entre este, la renovación de la escuela, la investigación pedagógica, la formación continua del profesorado y la calidad de la educación. Convencidos de que su enfoque ayudará a remirar el debate actual sobre la temática, publicamos en esta edición algunos extractos del libro «La investigación como base de la enseñanza»1, destacando su concepto de curriculum, su crítica al modelo de curriculum de objetivos y su propuesta alternativa. 1

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