Estrategias Innovadoras Para La Atención E Integración De Los Niños Y Niñas Con Trastornos De Espectro Autista (TEA) En Las Aulas De Aprendizaje En El Centro De Educación Inicial Bolivariano "Santa Rita", En El Municipio Miranda Del Estado Fa

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El ser humano por su conformación biológica se hace dependiente de otros desde el instante que nace y a partir de ese momento se inicia un rico y variado proceso de aprendizaje que va a desarrollarse en toda su existencia, poniendo en evidencia la sociabilidad intrínseca como condición natural de todo ser, que no es más que la apropiación que la persona hace del mundo que lo rodea.

Es así, como la socialización es la forma como el individuo se integra a su medio social, la cual se produce, como lo señala Bandura (1.977), cuando este aprende las normas, valores y roles que representan la base social donde él se desenvuelve. De allí que, la familia como primer agente socializador representa un factor importante en la formación del niño y niña, su influencia y responsabilidad permanecen más allá del ingreso de éste a la escuela, constituyéndose en agente social que genera comportamientos presentes en la vida escolar de ese niño y niña, y que condiciona su integración social.

En este mismo sentido, se puede afirmar que la escuela debe ser, entonces, el complemento del hogar en la construcción de esquemas, de normas y valores que deben seguirse; el niño y la niña vive inmerso en una sociedad que lo afecta, por lo que el ámbito escolar debe permitir lograr dos cosas: Un ambiente donde pueda desarrollar habilidades intelectuales y morales y un ambiente donde se manifieste un tipo de relación coherente entre todos los miembros de la colectividad escolar, lo que en definitiva consolidará la labor educativa y permitirá un buen desarrollo social tanto dentro de la escuela como fuera de ella, satisfaciendo así una serie de necesidades sociales, como son las de aprobación por parte de los compañeros y docentes y la búsqueda de reconocimiento que implica ser tomado en cuenta.

Dentro este contexto, Maldonado (2.000) afirma, que el ser humano necesita conocer y establecer sus propios límites, mientras no tenga la capacidad de hacerlo ni la madurez suficiente para poder utilizarlos, alguien se los tiene que enseñar, a ese alguien se le llama autoridad, la cual es ejercida en primer lugar por los padres, la familia y secundariamente por el grupo social y por la escuela, en donde el maestro en su rol de guía y orientador debe manejar inteligentemente ese principio de autoridad para no caer en el autoritarismo, es decir en el mal uso de la autoridad, ya que el autoritarismo tal como lo plantea Casamayor (1.989) "produce sumisión y amaestramiento, ignora al individuo como tal, inhibe el diálogo y la cooperación, sujeta al niño en la escuela y lo hace apto para sujeciones futuras". (p.18)

Las habilidades y destrezas adquiridas por el niño durante el proceso de socialización en la escuela, le permitirá, integrarse a los grupos en los cuales le corresponda desenvolverse, desarrollando así la convivencia con otras personas. La integración es sin duda un fenómeno complejo lo cual ha determinado que diversas disciplinas hayan decidido investigarlo y tengan mucho que decir al respecto.

Para que la integración escolar resulte armónica se deben respetar las diferencias individuales así como también seguir normas y valores que permitan y promuevan unas relaciones interpersonales abiertas y asertivas entre todos los miembros del grupo. Este proceso de respeto por las diferencias es el factor fundamental a tomarse en cuenta en el proceso de integración de los niños con Trastorno de Espectro Autista, de ahora en adelante TEA, puesto que este trastorno hace que el niño que lo padece presente problemas en la socialización, comunicación e imaginación, demostrando poco interés poco interés por otras personas, y cuando realmente desean establecer relaciones sociales tienen dificultades para ello.

Por tanto, es de suma importancia que los docentes conozcan las características de cada uno de sus estudiantes y a su vez tengan la disposición y las herramientas para afrontar las diversidades de caracteres y personalidades de los niños y niñas en sus espacios de aprendizaje.

El problema comienza y se magnifica cuando se aborda la resolución del conflicto a través del ejercicio de unas estrategias inadecuadas, por desconocimiento de las características y posibles trastornos que pudiera estar presentando los niños y niñas, provocando así un clima de tensión en el niño y la niña que el docente no sabe resolver y el caso queda latente en las relaciones interpersonales y en el clima de la institución, y peor aún, queda enmarcado en la conducta del niño con TEA, el cual en vez de mejorar, sólo empeorará.

La forma como se establezcan estas relaciones van a beneficiar o perjudicar la integración escolar, de allí la importancia del desempeño del docente dentro del aula, quién puede desarrollar una actitud asertiva, generando en los niños y niñas comportamientos asertivos que determinarán la integración escolar presente; es por eso que el docente, al ser percibido por estos y estas como una persona significativa y estimulante, propiciará en ellos y ellas la capacidad de modelarlo (a) como inspirador influyente y ejemplar en la tarea de explorar conocimientos, tecnologías, modos de vida y estilos de interacción más humanos, eficientes y saludables. De ahí, que las decisiones que tome un docente dependerán de su concepción personal de la docencia y del conocimiento sobre este síndrome y de las características de sus alumnos.

De acuerdo a estos planteamientos, el objeto de estudio, el Centro de Educación Inicial Bolivariano “Santa Rita”, adscrito al Preescolar Rural Escolar (PERE) N° 191, en el municipio Miranda del Estado Falcón, es un centro educativo que se encuentra ubicado en la carretera Falcón Zulia, en la comunidad Santa Rita, la cual es de estrato social bajo, con un ambiente de aprendizaje, con pocos recursos audiovisuales y didácticos, los salones presentan una adecuada ventilación e iluminación, con áreas para la recreación y el deporte.

Ahora bien, al observar el proceso de interrelación, se perciben algunos niños y niñas poco comunicativos, no participan en forma espontánea en las actividades de aula ni de grupo, sino que lo hacen a través del requerimiento por parte del docente, existiendo en ese centro educativo el caso de un niño con un diagnóstico emitido por un médico especialista en el área de Trastorno del Espectro Autista (TEA), que permanece abstraído en su mundo interior, donde su relación con la docente y el resto de sus compañeros es poca o nula, suele tener dificultades para comprender y expresar mensajes orales. Presenta problemas de expresión oral, desde el mutismo absoluto, hasta inversión pronominal, dificultades con el tono y el ritmo

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