Estrategias Para La Comprension Lectora
Enviado por jazzminpa • 31 de Julio de 2012 • 7.440 Palabras (30 Páginas) • 778 Visitas
ÍNDICE
I.- Introducción………………………………………………………………3
II.- Referencias Bibliográficas y conceptuales…………………………….5
2.1- Antecedentes 5
2.2- Lenguaje oral y lenguaje escrito 6
2.3- La lectura en la educación 8
2.4- Sobre la didáctica en la lectura 10
2.5- Factores que inciden en la comprensión lectora 14
2.6- La didáctica y la práctica en la escuela 16
2.7- Las habilidades necesarias a alcanzar en el segundo ciclo. 20
III.- Conclusión………………………………………………………………..23
Bibliografía…………………………………………………………………….27
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La comprensión del texto y la didáctica
“Si el estudiar no fuese para nosotros casi siempre una carga, si leer no fuese una
obligación amarga que hay que cumplir, si por el contrario estudiar y leer fuesen fuente
de alegría y placer, de la que surge también el conocimiento indispensable con el cual
nos movemos mejor en el mundo, tendríamos índices que revelarían una mejor calidad
en nuestra educación”
(Paulo Freire: Cartas para quien pretende enseñar)
I.- Introducción
La calidad de la educación se ha convertido en un tema permanente en la agenda
pública chilena desde la reforma de 1994. Los índices arrojados por test de medición,
cada año ratifican los graves problemas que presentan nuestros estudiantes, respecto
de los estándares mínimos de aprendizajes correspondientes a los niveles sometidos a
estas evaluaciones. Por otra parte, constituye uno de los aspectos más preocupantes
del estado de calidad de nuestra educación, la importante brecha que no da tregua
entre los colegios de sectores mas acomodados respecto de los colegios de sectores
pobres en desmedro de éstos últimos, lo que se traduce en un factor de relevancia que
acentúa la desigualdad presente en nuestra sociedad.
Uno de los aspectos que tiene mayor incidencia en los aprendizajes es el desarrollo de
la lectura comprensiva, acción que se encuentra ligada a cada una de las actividades
de enseñanza aprendizaje vivenciadas en la escuela durante todos los años de
permanencia en ella por los niños, niñas y adolescentes. Equivocadamente, la
adquisición de esta importante herramienta para el conocimiento se considera como
terreno de una asignatura: Lenguaje y Comunicación, dándose por hecho, por los
docentes que imparten otros contenidos del currículum, que la capacidad comprensiva
de lo que se lee está adquirida, por lo cual la mayoría de las veces no incorporan el
ejercicio de experiencias estimuladoras en este sentido.
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Asimismo, respecto a la asignatura de Lenguaje y Comunicación, a la cual se le asigna
esta tarea, la experiencia nos señala que en la escuela básica no se enfatiza en el
aprendizaje de la comprensión de textos y gran parte de las actividades se basan en la
utilización de lo escrito para medir el tiempo en la rapidez de la lectura, la fluidez, la
entonación, la puntuación. Y, a pesar de los nuevos paradigmas asumidos en
educación respecto a los aprendizajes, no son pocas las reiteraciones de prácticas que
están reñidas con lo que señala Freire en las palabras con que se inicia este texto: leer
como fuente de alegría y placer.
Este documento busca abordar aspectos teóricos relativos a la importancia del fomento
y desarrollo de una práctica escolar que releve el desarrollo de capacidades lectoras
comprensivas en los y las estudiantes de educación básica, sustentándose para ello en
autores y pedagogos de gran relevancia y que han desarrollado entre sus temas más
importantes la valoración de la lectura como espacio de crecimiento, libertad y de
ciudadanía.
La segunda parte, se referirá a algunos elementos propios de la didáctica en general y
en particular a algunos aspectos que puedan contribuir desde ella al tema central de la
monografía. Se considera como marco de referencia para abordar este punto, el
curriculum de Educación, particularmente en los niveles NB5 y NB6.
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II.- Referencias Bibliográficas y conceptuales
2.1.- Antecedentes
En la presentación del currículum de 6° básico se lee: “que los alumnos y alumnas
amplíen su capacidad de lectura independiente de textos literarios cada vez más
complejos y de mayor extensión, disfrutando de sus contenidos y mostrando capacidad
de selección, análisis, interpretación y transformación de los mismos” y, por otro lado,
“manejen variadas estrategias de escritura y comprensión lectora y de procesamiento
de
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