Líneas De Acción En El Aula Integrada

Líneas De Acción En El Aula Integrada

• 1. Como diagnosticar un problema de aprendizaje y abordar las estrategias de trabajo Sección 32 VI semestre Educación especial Mención dificultades de aprendizaje

• 2. “Los creadores” “ creando y formando aprendizajes para el futuro” Autores Barrios Josherf Carrizales jorley Ramírez Melvin Rodríguez Álvaro Ruiz Carol Prof. María Eufemia Rosales

• 3. Los Criterios Para Diagnosticar Las Dificultades De Aprendizaje Es de resaltar que el autor Miranda (1987) planteo que “para poder ejecutar un mejor y buen tratamiento educativo adecuado; primero se debe distinguir a los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje y alumnos con necesidades educativas, mediante los tres criterios”

• 4. Miranda propone los siguientes criterios para el diagnostico de de las dificultades de aprendizaje que son: Criterio de discrepancia : Este criterio de diagnóstico que hace referencia a la disparidad entre el rendimiento académico real y el esperado; es decir si existiera convergencia entre capacidad y rendimiento, ese alumno no presentaría dificultades de aprendizaje

• 5. Criterio de exclusión: Bajo el criterio de exclusión no se consideran como dificultades de aprendizaje a los alumnos con problemas severos de tipo sensorial, motor, emocional o de discapacidad intelectual Criterio de especificidad Claramente observaremos que las dificultades de aprendizaje se manifiestan por materias, consecuentemente se hablan de dificultades de aprendizaje de la lectura, la escritura, las matemáticas

• 6. Cada uno los criterios que establecido el autor citado anteriormente hacen referencia a cada situación vivida por los estudiantes en sus diferente etapas o niveles debido a que muchos pueden llegar a presentar problemas motores o sensoriales , otros manifiestan dificultades en algunas materias las cuales pueden hacer aún más visible la dificultad que presenta el niño durante su desarrollo.

• 7. Partiendo de que los problemas generales se caracterizan por manifestar una dificultad general el proceso de aprendizaje, observándose lentitud, desinterés, deficiencia en la atención y concentración, afectando el rendimiento global

• 8. Por tal razón autores como Mesonero y Núñez (1995) quienes mencionaron que muchas veces se encuentra como limitación; el que Para planificar el tratamiento educativo con los alumnos con dificultades generales de aprendizaje habría que centrar la evaluación en la incidencia que tendrían las habilidades, las estrategias , el estilo y la competencia curricular sobre el rendimiento académico del alumno con dificultades de aprendizaje; debido a que muchas veces no se trabaja de la manera correcta y no se logra el beneficio de estudiante sino el del docente especialista

• 9. El autor Bravo ( 1994) propone que Alumnos de Aprendizaje Lento Son “los que presentan dificultades para seguir un ritmo de aprendizaje normal, por presentar problemas a nivel de memoria, junto con una menor capacidad de atención a estímulos verbales y de expresión, y dificultades para evocar y recuperar la información aprendida

• 10. Los problemas de aprendizaje específicos se manifiestan en estudiante con una inteligencia normal o alrededor de lo normal debido a que su rendimiento académico presenta dificultad en algunas áreas específicas de aprendizaje denotándose que en ocasiones realiza bien algunas materias; pero otras no en la mayoría de los casos Estas dificultades dependen de alteraciones neurológicas pero también se encuentra una gran cantidad de factores que incidente en esta dificultad

• 11. Existen discrepancias al considerar el tratamiento de los problemas del aprendizaje, puesto que mientras que algunos autores como Kinsbourne (1990) consideran que son problemas transitorios y no necesitan de intervención psicológica, autores como Gearheart (1987) consideran que los problemas pueden llegar a superarse con un tratamiento adecuado.

• 12. Delimitaciones entre problemas generales y específicos de aprendizaje la definición de "Problemas de Aprendizaje" varía de autor en autor, lo que ha desembocado en la falta de una concepción concreta sobre una persona con problemas en el aprendizaje, lo que no permite ubicarse adecuadamente a los terapeutas

• 13. Al parecer el término de problemas en el aprendizaje no centra su atención en buscar las causas, por lo que cada autor brinda una tentativa de las posibles causas, que varían desde las más fisiológicas, como daños en zonas estratégicas del cerebro, hasta la falta de habilidades. Existen dificultades metodológicas para clasificar y agrupar a los niños que tienen dificultades generales de aprendizaje y a aquellos que tienen una dificultad específica para generar perfiles cognitivos

• 14. La definición de dificultad de aprendizaje tiene como desventaja que es muy amplia e igual de vaga, puesto que engloba problemas más específicos. Pero al mismo tiempo considera las diferencias individuales y orienta a potencializar las habilidades que se tienen para ayudar a desarrollar habilidades nuevas, partiendo de la idea de que los niños con problemas de aprendizaje son inteligentes, pero tienen problemas

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