La Educación física En Preescolar

ESTILOS DE ENSEÑANZA

DESCUBRIMIENTO GUIADO

Dentro de los estilos de enseñanza, el descubrimiento guiado es el primero que va a implicar cognitivamente al alumno, constituyendo, por tanto, un paso superior a su motricidad.

En los estilos anteriores el alumno se conformaba con realizar un mínimo esfuerzo cognitivo para desarrollar los objetivos propuestos, ya que lo más importante era la implicación motriz.

Con este estilo nos adentramos en un nuevo campo, tanto para el profesor como para el alumno, pues los roles sufren una variación respecto a los anteriores estilos de enseñanza.

La esencia de este estilo es una relación particular entre el profesor y el alumno. El primero plantea una serie de problemas en las tareas que se están ejecutando para que el segundo las resuelva. El profesor debe esperar las respuestas y no intervenir, salvo en casos necesarios y sólo para dar sugerencias, jamás da la respuesta, y una vez obtenida ésta del alumno, la refuerza.

1. Condiciones

Muska Mosston (1978:156) plantea esta pregunta: ¿Qué clase de cosas pueden descubrir las personas? Estas son sus respuestas:

- Hechos (en cualquier materia)

- Ideas y conceptos

- Relaciones (semejanzas y desemejanzas)

- Principios (reglas gobernantes)

- Orden o sistema.

- Una actividad física particular (un movimiento)

- ¿Cómo?

- ¿Por qué?

- Límites (cantidad de actividad, velocidad, etc.)

- ¿Cómo descubrir?

En la práctica, una de las aplicaciones más relevantes es la teoría de Festinger que propone la utilización de perturbaciones (disonancias) que irriten la función cognoscitiva con el objeto de crear la necesidad de buscar soluciones, y que sólo la búsqueda de soluciones eliminará las perturbaciones; así el equilibrio cognitivo quedará reestablecido.

La disonancia induce al alumno a investigar y ésta lleva al descubrimiento. Características

a. Hace una planificación de la enseñanza abierta, flexible , que no sigue un orden característico

b. Trabaja o planifica comportamientos generales, gruesos, pero definidos (no conductas específicas).

c. Los objetivos expresan tanto los procesos como los productos del aprendizaje.

d. En cuanto a las estrategias:

e. Propone al estudiante situaciones reales que debe descubrir

f. Los problemas deben surgir de una situación exploratoria para que investiguen

g. La experiencia exploratoria debe poner en movimiento el bagaje constituido por la experiencia anterior

h. El alumno es protagonista del proceso Enseñanza – aprendizaje.

i. Enfatiza los procesos: Adquisición de conceptos, solución de problemas y estrategias mentales, a través del diálogo, juego, investigación.

j. Dosifica los adjetivos en función de las competencias y contenidos de acuerdo al período de desarrollo de los alumnos.

k. Implica el uso de muy variado y divergente material educativo.

l. Se evalúan los procesos que conducen a los productos del aprendizaje, modos de actuar, pensar y sentir.

m. Sugiere transferir el control del aprendizaje, ejercido por el docente al alumno.

MANDO DIRECTO

El Mando directo y modificaciones del mismo.

En su origen y aplicación más estricta, el mando directo tiene una raíz militar. Este estilo tradicional ha sido el más utilizado en E.F. y, según diversos autores como Contreras (1994) todavía sigue siéndolo.

• Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del profesor

• Enseñanza masiva

• El profesor tiene prevista toda la actuación docente siguiendo un esquema lineal

• Control y disciplina severa

• Se procede a explicar y demostrar el gesto o ejercicio a realizar por el grupo de alumnos

• Se actúa sobre toda la clase

• Sometimiento a las directrices del maestro

• Los alumnos obedecen

• No tienen decisión ni autonomía

• La organización y control es muy importante, manteniendo formaciones geométricas y de manera estricta

• La posición y evolución del grupo es formal en formas geométricas

• Posición del profesor destacada y externa al grupo, con control constante

• Procedimiento de clase: explicación verbal y demostración visual por parte del profesor, ensayo ocasional, repetición siguiendo el ritmo impuesto (conteo rítmico), sistema de señales que regulan la acción (principio y fin) y correcciones de tipo masivo y general

• Ejecución y correcciones masivas y retardadas

• Tareas y ejercicios donde el objetivo es el orden y control del alumno

• Ejercicio analíticos, trabajos localizados (gimnasia rítmica)

• Ejecución de técnicas deportivas

En la Modificación del Mando Directo encontramos las siguientes variaciones:

• La organización es más flexible (semiformal)

• Existe mayor flexibilidad en la evolución y posición del grupo y del profesor.

• Se modifica el sistema de señales, indicando solo el principio y el final. No existe conteo rítmico.

• Ligera emancipación del

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