NIVELES DE ADQUISICIÓN DE LA LENGUA ESCRITA

INTRODUCCIÓN

En la presente investigación se presentan diferentes ideas de autores como EMILIA FERREIRO, LAWRENCE KHOLBERG, IRMA FUENLABRADA Y GUY BROUSSEAU sus aportaciones a temas como la adquisición de la lengua oral y escrita, la autonomía moral e intelectual y las matemáticas, así como mencionar los beneficios de utilizar debidamente los planes y programas de estudio.

NIVELES DE ADQUISICIÓN DE LA LENGUA ESCRITA

La “construcción”, referido al aprendizaje de la lengua escrita, no es muy común; generalmente se habla de aprendizaje. No es que “aprendizaje” sea un término erróneo, porque efectivamente hay un proceso de aprendizaje; pero la historia social de los términos ha impregnado al término “aprendizaje” con una fuerte connotación empirista que no es la que yo quisiera darle. El término “maduración” está excluido porque no se trata de un proceso puramente madurativo. El término “desarrollo” ha sido poco usado en la literatura hispana. Probablemente es poco usado en español porque en literatura hispana el término “desarrollo” es usado para casos en que se supone que lo “espontáneo” ocupa tanto o más lugar que lo aprendido. El término “adquisición” es más correcto, ya que no prejuzga los mecanismos de esa adquisición. Pero yo sostengo que se puede hablar en sentido estricto de “construcción”, usando ese término como Piaget lo usó cuando habló de la construcción de lo real en el niño, o sea: lo real existe fuera del sujeto, pero es preciso reconstruirlo para conquistarlo. Es precisamente eso lo que hemos descubierto que los chicos hacen con la lengua escrita: tienen que reconstruirla para poder apropiársela.

Emilia Ferreiro, en Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño, distingue cinco niveles de escritura en los niños no escolarizados:

• PRE SILÁBICO

No relaciona escritura con aspectos sonoros del habla. Para leer no puede segmentar lo escrito.

Reproducción de rasgos que constituyen una forma básica de escritura, ya sea esta cursiva o de imprenta. Si es cursiva se pueden encontrar grafismos ligados entre sí. Por ejemplo:

Si en cambio trata de imitar a la letra de imprenta los grafismos se encuentran separados, y se combinan líneas rectas y curvas.

• SILÁBICO: aquí el niño trata de dar un valor sonoro a cada una de las letras que componen una escritura, pero en ese intento divide a la palabra en sílabas y cada letra vale por una sílaba.

M:me

A:sa

En esta etapa que se da entre los cuatro y los cinco años se produce un conflicto cognitivo entre la cantidad mínima de caracteres y la hipótesis silábica en aquellas palabras bisílabas.

• SILÁBICO ALFABÉTICO: Es una transición o espacio intermedio entre el nivel anterior y el alfabético, el niño empieza a asignar una letra por cada sonido, pero todavía conserva algunos conceptos del nivel silábico, por lo que aun sigue agregando una letra para algunas silabas. Entonces, el niño tiene una conceptualización silábico-alfabética.

Es el pasaje de la hipótesis silábica a la alfabética. Es un período de investigación entre el nombre de la sílaba y la representación fonética de las letras.

• ALFABÉTICO: El niño logra establecer una relación sonora-grafica, aun con la presencia de errores grafo fonéticos; es decir, es consciente de que a cada sonido le corresponde una letra. A esto se le llama conceptualización alfabética.

Constituye la escritura alfabética. El niño otorga un fonema para cada grafismo y a partir de ese momento afrontará solamente problemas de ortografía.

IMPORTANTE: En distintas bibliografías se pueden encontrar organizadas las hipótesis, momentos o niveles de diferentes maneras, pero hay que tener en cuenta que no hay una exacta correspondencia cronológica con la edad y esto se debe a varios factores

• Características personales del niño.

• Influencia del medio (mayor o menor estimulación respecto al tema en cuestión).

Un niño que se enfrente cotidianamente con "material para ser leído" necesitará poner a prueba sus esquemas de acción, verificar sus hipótesis o reelaborarlas.

PAPEL DE LOS ERRORES EN EL PROCESO

Los errores en este proceso de la lectoescritura se deben destacar que existen alumnos cuyas dificultades de lectura y escritura no se derivan de dificultades específicas hacia estas tareas sino que provienen de dificultades más generales que afectan globalmente a su rendimiento escolar. Tal es el caso de los alumnos con niveles intelectuales bajos cuyas principales dificultades se van a centrar en la comprensión (en el caso de la lectura) y en la redacción (en el caso de la escritura). No obstante, la intervención ante las mismas dificultades no deberá ser distinta. Es más, se puede afirmar que el procedimiento didáctico que se debe utilizar para enseñar en el aula debe ser el mismo que se utilice para enseñar al alumnado con dificultades. Eso sí, se necesita un profesorado que conozca cómo aprenden sus alumnos a leer y escribir, cómo se identifican los errores y qué hacer cuando se han identificado.

FUNCIONES DE LA LENGUA ESCRITA

La lengua se define como el modo de hablar o escribir de un pueblo o nación, de tal manera que existen dos formas básicas de expresarla (oral y escrita), estas emergen por necesidad de comunicarse y para ello se apropian de sus formas y funciones.

La lengua desde su existencia tiene una intención comunicativa, esta es determinada por algunas funciones que se establecerán a continuación como son: referencial, apelativa, fática, poética y metalingüística. Porque si no tenemos establecida la función del lenguaje no tendría razón de ser.

En el proceso de apropiación de la lengua escrita, es fundamental partir del contexto sociocultural donde estén inmerso los alumnos, el lenguaje ira mejorando a lo largo de la enseñanza siempre y cuando los alumnos sean expuestos a un rico entorno literario en el cual puedan conocer más a fondo las funciones de la lengua y aprendan a expresar sus ideas de una forma clara. El aprender a hablar es un proceso de forma natural, mientras

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