Reflexiones Sobre La Educación Física Actual

TEMA SELECCIONADO:

“LA EDUCACIÓN FÍSICA Y SU CRISIS”

INTRODUCCIÓN:

_ Es un hecho que hoy, en Educación Física, el sentimiento de crisis es compartido unánimemente. Diversidad de prácticas, de referencias teóricas, pone el acento sobre la existencia de una crisis interna, crisis de identidad, de definición...

... Pero dicha crisis, se suma a un campo más amplio de la “crisis de identidades” que se observa hoy en los campos disciplinares; esto quiere decir que no es un tema (o situación) exclusivo de la Educación Física, sino crucial para todas las áreas en los escenarios de la “posmodernidad”. La transdisciplinariedad que se observa hoy en todos los campos, las hibridaciones que se producen en las áreas disciplinares, la necesidad de formar profesionales competentes para abordar objetos apropiándose de procedimientos, saberes técnicos y conocimientos de otras áreas, confunde y angustia porque se trata de maniobrar la crisis, de navegar entre diferentes teorías y decidir en tiempos de incertidumbre.

En este informe, se presentan algunas teorías, estudios y posturas centradas en la búsqueda de posibles respuestas a la crisis de identidad de la Educación Física, desafío de estos tiempos para nuestra profesión...

DESARROLLO:

_ En su mayoría, las (pocas) teorías que sustentan a la Educación Física, están constituidas por investigaciones procedentes de disciplinas como la Medicina, la Sicología, la antropología, etcétera; que toman a la Educación Física desde una perspectiva aplicativa, en donde ejecutan sus análisis y propuestas; a su vez, la Educación Física se apropia de tales investigaciones (teorías) de manara totalmente acritica; o desde otro punto de vista, el campo de la Educación Física se encuentra invadido (obstruido) por una gran cantidad de datos generados en otras ciencias, a partir de las cuales se pretende no solo explicar los fenómenos y los acontecimientos que la identifican, sino, en especial, regularlos normativamente...

La crisis actual de la Educación Física, afirma Crisorio, se ve patetizada en una fragmentación teórica y metodológica, y en el desorientado empirismo que gobierna la práctica.

Sin embargo, la pluralidad de doctrinas y métodos que, más que un síntoma, constituye el signo distintivo de la crisis; puede reducirse a la oposición entre 2 grandes paradigmas: el paradigma medico-físico-biológico y el paradigma de las Ciencias Humanas y Sociales.

El 1er. paradigma gobierna las llamadas “manifestaciones científicas” de la Educación Física desde el siglo XVIII. Finalizando el siglo XX, la Medicina Deportiva y las llamadas Ciencias del Entrenamiento, adheridos tanto al desarrollo de la Ciencia Positiva del Deporte, como a las innegables virtudes de las actividades físicas en la prevención y rehabilitación de la salud, han invadido el campo de la Educación Física con un sinnúmero de investigaciones y teorías; pero no han aportado elementos a la constitución teórico-metodológica de la Educación Física. “Se profundiza en enfoques biológicos de los problemas, en desmedro de la técnica, lo pedagógico y lo psico-social.

Cave aquí la aclaración que hace Walter Bracht diciendo que a las ciencias analíticas de orientación positivista, no se colocan las cuestiones prácticas donde son solicitadas decisiones sobre el sentido de la práctica humana. Estas son rechazadas en nombre de la “neutralidad y objetividad científica”. Pero como sabemos la práctica pedagógica exige tales decisiones. Si la “Ciencia” no se responsabiliza por tales decisiones, si ella solamente se preocupa con lo que es objetivo, o con el cómo; ¿por quién y a partir de que base van a ser tomadas las decisiones de cuño normativo?...

Ya en el 2do. Paradigma (Ciencias Sociales) en cambio, ha evolucionado en nuestro campo ligado al concepto de “Psicomotricidad”, apoyado en la aplicación de modelos utilizados en reeducación a la población normalmente escolarizada y sustentada en los desarrollos en Psicoanálisis, Psicología Genética y Experimental, y en Neuro y Psicofisiología; fundado en la Fenomenología como modo del abordaje de la conducta humana y en el avance de las concepciones sobre el hombre hacia el rechazo de los dualismos y basados en la aceptación de la primordialidad del cuerpo y de la acción en la construcción de la inteligencia y, últimamente, también en los desarrollos de la Sociología y la Sociología de la Educación.

Si bien los aportes de la “educación Psicomotríz” a la Educación Física son innegables, tanto por su orientación humanística cuanto por sus preocupaciones pedagógicas, ella misma ya a mediado del siglo XX estalló en un polípero de doctrinas y métodos que no solo acrecentó la crisis de la Educación Física, sino que inauguró la propia. Así, la “Psicocinética” (Le Boulch), la “Psicomotricidad Relacional” (La Pierre), la “Sociomotricidad” (Parlebás), la “Terapia Relacional” (Vayer) desde Francia, y el “Motor-Learning” (Kephart, Cratty) desde EE.UU., han ocupado el campo de la Educación Física con fundamentos diversos tomados de distintas disciplinas antes de resolver las peculiaridades propias de la “Psicomotricidad”, particularmente la de las fronteras entre Educación y terapéutica.

Pero dichas ciencias (sostiene Parlebás) analizan a la Educación Física desde un punto de vista propio, al decir por ejemplo “yo soy el sociólogo”. Cuando un sociólogo habla de deporte lo hace desde el punto de vista sociológico. No se puede reprochar nada. Pero el punto de vista del sociólogo no es el de un profesor de Educación Física. Inclusive, no tiene nada que ver. El médico o el sociólogo describen un fenómeno de manera neutra, sin tomar partidos, no buscan progresos.

Resulta llamativo, sino curioso, aunque estamos acostumbrados a cierta tendencia del pensamiento “científico” (al menos en Educación Física) a considerar lo nuevo bueno y malo lo viejo, que ambas corrientes (o ambos Paradigmas) consideradas en todas sus diversísimas manifestaciones, aparezcan más preocupadas por hallar sus fundamentos de sus supuestos teóricos en diferentes ciencias (Anatomía, fisiología, Biomecánica en el caso de la “Ciencia Deportiva”; Psicología, Sociología, Etnología en el de la “Psicomotricidad”), que por indagar en los procesos de constitución de un saber y una praxis como

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