Aspectos motivacionales en los procesos de enseñanza y aprendizaje
Enviado por CJAIMEG • 30 de Noviembre de 2013 • 2.618 Palabras (11 Páginas) • 409 Visitas
T E O R Í A S D E L A P R E N D I Z A J E Y L A I N S T R U C C I Ó N
M O T I V A C I Ó N Y E N S E Ñ A N Z A
M A E S T R Í A E N E D U C A C I Ó N - P Á G I N A 1 D E 5 -
Aspectos motivacionales en los procesos de
enseñanza y aprendizaje
La lectura fue tomada del libro:
Santrock, J. (2002). Psicología de la educación. México: McGraw-Hill.
Capítulo 11 (continuación)
Motivación del logro
Segunda parte
Establecimiento de metas, planeación y automonitoreo
En el capítulo 7, "Enfoques conductuales, enfoques cognitivo sociales y enseñanza", se
expusieron varias ideas acerca del aprendizaje aulorregulalorio, el cual consiste en la
autogeneración de pensamientos, sentimientos y comportamientos para alcanzar una
meta. Aquí se ampliarán estas ideas con especial atención en la importancia del establecimiento
de metas, la planeación y el automonitoreo en el logro. Los investigadores han
encontrado que la autoeficiencia y el logro mejoran cuando los alumnos establecen metas
que son específicas, próximas y desafiantes (Bandura, 1997; Sehunk, 1996; Scbunk y
Ertmer, 2000). Una meta no especifica es: ''Quiero ser exitoso."
Una meta concreta y específica es: "Quiero formar parte del cuadro de honor para el
final del semestre."
Es posible que los alumnos establezcan metas tanto a largo plazo (distantes), como a
corto plazo (próximas). Está bien permitir a los estudiantes establecer algunos objetivos
a largo plazo, tales como "Me quiero graduar de preparatoria" o "Deseo ir a la universidad",
pero si lo hace, asegúrese de que también establezcan metas a corto plazo, que
equivalen a los peldaños a lo largo de la cuesta. "Obtener una alta calificación en el
próximo examen de matemáticas" es un ejemplo de meta a corto plazo. Lo mismo sería
"Tener la tarea completa antes de las 4 p.m. del domingo."
Como se mencionó antes, la atención debería enfocarse más en las metas a corto plazo,
las cuales ayudan a los alumnos a juzgar mejor su progreso, que en las metas a largo plazo.
David McNally (1990), autor del libro Even Eagles Need a Push aconseja que cuando
los alumnos planifican y establecen metas, tiene que recordárseles que deben vivir sus
vidas un día a la vez. Usted debe lograr que ellos lleven a cabo sus compromisos en pequeños
pasos.
T E O R Í A S D E L A P R E N D I Z A J E Y L A I N S T R U C C I Ó N
M O T I V A C I Ó N Y E N S E Ñ A N Z A
M A E S T R Í A E N E D U C A C I Ó N - P Á G I N A 2 D E 5 -
Una casa se construye poniendo un ladrillo a la vez, una catedral poniendo una piedra a
la vez. E1 artista da una pincelada por vez. E1 alumno también debería trabajar en pequeños
pasos.
Otra buena estrategia es animar a los estudiantes a establecerse metas desafiantes. Una
meta desafiante es un compromiso de automejoría. Los grandes intereses por involucrarse
en actividades se despiertan a partir de los desafíos. Las metas que son fáciles de
alcanzar generan muy poco interés o esfuerzo. Sin embargo, las metas deben aparearse
de forma óptima con el nivel de habilidades del alumno. Si las metas demasiado irreales
o altas, el resultado será el fracaso repetido, lo cual disminuirá la autoeficiencia del
alumno.
Carol Dweck (1996; Dweck y Leggett, 1988), John Nicholls (1979; Nicholls et al,) y sus
colegas, definen las metas en términos de la educación inmediata relacionada con el foco
de atención y la definición de éxito. Por ejemplo, Nicholls distingue entre las metas que
involucran al ego, las metas que involucran a la tarea y las metas evitan el trabajo. Los
alumnos que tienen metas que involucran al ego, luchan polinizar las evaluaciones favorables
y minimizar las desfavorables. Por tanto, los estudiantes que involucran al ego
podrían enfocarse en la imagen de inteligencia que mostrarán y en el grado en el que
podrán superar a otros estudiantes. En contraste, alumnos que tienen metas que involucran
a la tarea, se enfocan en la pericia de tareas. Se concentran en cómo pueden realizar
la tarea y qué aprenderán de ella.
Los alumnos que tienen metas que evitan el trabajo, tratan de realizar el menor esfuerzo
posible al hacer una tarea. Anime a los estudiantes a desarrollar metas que involucren la
tarea y la pericia, en vez de metas que involucren al ego o que eviten el trabajo.
Desafortunadamente, muchos de los cambios que se manifiestan en la transición a la
secundaria (tales como disminución en las calificaciones, falta de apoyo para la autonomía,
organización de tareas realizadas por toda la clase y agrupamientos por habilidades
al interior de la clase que acentúan la comparación social, la
...