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Aspectos motivacionales en los procesos de enseñanza y aprendizaje


Enviado por   •  30 de Noviembre de 2013  •  2.618 Palabras (11 Páginas)  •  409 Visitas

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T E O R Í A S D E L A P R E N D I Z A J E Y L A I N S T R U C C I Ó N

M O T I V A C I Ó N Y E N S E Ñ A N Z A

M A E S T R Í A E N E D U C A C I Ó N - P Á G I N A 1 D E 5 -

Aspectos motivacionales en los procesos de

enseñanza y aprendizaje

La lectura fue tomada del libro:

Santrock, J. (2002). Psicología de la educación. México: McGraw-Hill.

Capítulo 11 (continuación)

Motivación del logro

Segunda parte

Establecimiento de metas, planeación y automonitoreo

En el capítulo 7, "Enfoques conductuales, enfoques cognitivo sociales y enseñanza", se

expusieron varias ideas acerca del aprendizaje aulorregulalorio, el cual consiste en la

autogeneración de pensamientos, sentimientos y comportamientos para alcanzar una

meta. Aquí se ampliarán estas ideas con especial atención en la importancia del establecimiento

de metas, la planeación y el automonitoreo en el logro. Los investigadores han

encontrado que la autoeficiencia y el logro mejoran cuando los alumnos establecen metas

que son específicas, próximas y desafiantes (Bandura, 1997; Sehunk, 1996; Scbunk y

Ertmer, 2000). Una meta no especifica es: ''Quiero ser exitoso."

Una meta concreta y específica es: "Quiero formar parte del cuadro de honor para el

final del semestre."

Es posible que los alumnos establezcan metas tanto a largo plazo (distantes), como a

corto plazo (próximas). Está bien permitir a los estudiantes establecer algunos objetivos

a largo plazo, tales como "Me quiero graduar de preparatoria" o "Deseo ir a la universidad",

pero si lo hace, asegúrese de que también establezcan metas a corto plazo, que

equivalen a los peldaños a lo largo de la cuesta. "Obtener una alta calificación en el

próximo examen de matemáticas" es un ejemplo de meta a corto plazo. Lo mismo sería

"Tener la tarea completa antes de las 4 p.m. del domingo."

Como se mencionó antes, la atención debería enfocarse más en las metas a corto plazo,

las cuales ayudan a los alumnos a juzgar mejor su progreso, que en las metas a largo plazo.

David McNally (1990), autor del libro Even Eagles Need a Push aconseja que cuando

los alumnos planifican y establecen metas, tiene que recordárseles que deben vivir sus

vidas un día a la vez. Usted debe lograr que ellos lleven a cabo sus compromisos en pequeños

pasos.

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Una casa se construye poniendo un ladrillo a la vez, una catedral poniendo una piedra a

la vez. E1 artista da una pincelada por vez. E1 alumno también debería trabajar en pequeños

pasos.

Otra buena estrategia es animar a los estudiantes a establecerse metas desafiantes. Una

meta desafiante es un compromiso de automejoría. Los grandes intereses por involucrarse

en actividades se despiertan a partir de los desafíos. Las metas que son fáciles de

alcanzar generan muy poco interés o esfuerzo. Sin embargo, las metas deben aparearse

de forma óptima con el nivel de habilidades del alumno. Si las metas demasiado irreales

o altas, el resultado será el fracaso repetido, lo cual disminuirá la autoeficiencia del

alumno.

Carol Dweck (1996; Dweck y Leggett, 1988), John Nicholls (1979; Nicholls et al,) y sus

colegas, definen las metas en términos de la educación inmediata relacionada con el foco

de atención y la definición de éxito. Por ejemplo, Nicholls distingue entre las metas que

involucran al ego, las metas que involucran a la tarea y las metas evitan el trabajo. Los

alumnos que tienen metas que involucran al ego, luchan polinizar las evaluaciones favorables

y minimizar las desfavorables. Por tanto, los estudiantes que involucran al ego

podrían enfocarse en la imagen de inteligencia que mostrarán y en el grado en el que

podrán superar a otros estudiantes. En contraste, alumnos que tienen metas que involucran

a la tarea, se enfocan en la pericia de tareas. Se concentran en cómo pueden realizar

la tarea y qué aprenderán de ella.

Los alumnos que tienen metas que evitan el trabajo, tratan de realizar el menor esfuerzo

posible al hacer una tarea. Anime a los estudiantes a desarrollar metas que involucren la

tarea y la pericia, en vez de metas que involucren al ego o que eviten el trabajo.

Desafortunadamente, muchos de los cambios que se manifiestan en la transición a la

secundaria (tales como disminución en las calificaciones, falta de apoyo para la autonomía,

organización de tareas realizadas por toda la clase y agrupamientos por habilidades

al interior de la clase que acentúan la comparación social, la

...

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