INTEGRACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN Ensayos gratis y Trabajos

Integración De La Estrategia De Evaluación. Act. 18 Modulo II

Módulo II Unidad 3 Actividad 18 Integración de la estrategia de evaluación. 1. Geometría Analítica, Unidad I; La que cursa en el 3er semestre de Bachillerato. 2. Competencias Disciplinares a desarrollar en esta Unidad: 1.- Construye e ...

Palabras: 1252Páginas: 6Leer Ensayo

Integración De La Estrategia De Evaluación. Act. 18 Modulo II

Módulo II Unidad 3 Actividad 18 Integración de la estrategia de evaluación. 1. Geometría Analítica, Unidad I; La que cursa en el 3er semestre de Bachillerato. 2. Competencias Disciplinares a desarrollar en esta Unidad: 1.- Construye e ...

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Integración De La Estrategia De Evaluación

FRA_Ac18 Evidencia de Aprendizaje Número 18 Francisco Rodríguez Avitia DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES MÓDULO 2 JULIO 2012 Actividad de Aprendizaje 18: Integración de la estrategia de evaluación Propósito: Integrar a la estructura de un programa de asignatura o unidad de aprendizaje, los elementos que componen la estrategia de evaluación. Instrucciones: Retome el documento de la actividad integradora de la unidad 2, ya corregido por su instructor, e integre después del apartado 7 correspondiente a recursos y materiales didácticos, los siguientes elementos como apartado número 8: 1. Evaluación La evaluación es un proceso que implica la descripción de manera detallada y amplia del objeto de estudio en este casa particular de mi materia de Matemáticas y Vida Cotidiana II y la identificación de las fortalezas y debilidades de la comprensión de los problemas más relevantes relacionados con el contexto social en donde se desenvuelve nos estudiantes y con impacto futuro al ámbito laboral, además implica la evaluación una reorganización y reajuste a los procesos de enseñanza y de aprendizaje, una oportunidad de generar aprendizajes significativos de tal forma que permite la toma de decisiones de manera oportuna para lograr mantener y mejorar lo que se realiza de forma correcta y dar respuesta en el momento de los posibles errores cometidos durante el proceso de formación. Esta evaluación se da desde el inicio del proceso de enseñanza – aprendizaje, a través de la evaluación diagnostica, en seguida por la evaluación formativa o de procesos y la sumativa o de resultados, complementándose por medio de la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación, para que de manera global poder determinar el nivel de grado de desarrollo de las competencias a partir del curso o programa de formación y por ende establecer el nivel de formación adquirido y/o desarrollado. Los principios básicos de la evaluación son la validez, la confiabilidad, la flexibilidad e imparcialidad, la cual permite la realización de juicios acerca de si un estudiante satisface un mínimo de estándar basadas en evidencias de aprendizaje. Validez: La evaluación es válida cuando se evalúa lo que se pretende evaluar y se logra cuando los evaluadores son completamente consistentes de lo que debe evaluar a partir de la relación con criterios apropiados y resultados de aprendizajes definidos, cuando la evidencia de aprendizaje es recogida a través de tareas que están claramente relacionadas con lo que está siendo evaluado y al momento de que el muestreo entre las diferentes evidencias son suficientes para demostrar que los criterios de desempeño han sido logrados. La confiabilidad, se hace presente al momento de que son aplicadas e interpretadas consistentemente por parte del estudiante y con un contexto a otro y con sentido real del aprendizaje. La flexibilidad de la evaluación, es flexible cuando se adaptan de forma satisfactoria la variedad de las diferentes modalidades de formación y de las propias necesidades de los estudiantes Imparcialidad se da cuando no se perjudica a ninguno de los estudiantes de manera particular y de forma directa y esta evaluación esta apegada exclusivamente en sus procesos de aprendizaje y no por el sentido común de parte del profesor. Finalidad de la evaluación: descripción y justificación. La evaluación considerada desde el enfoque de las competencias es un proceso sistemático y continuo debido a que toma en conjunto todas y cada una de las actividades estrechamente interrelacionadas y ordenadas de manera secuencial con un propósito bien establecido y un destinatario claramente identificado (estudiante). Por tal razón la evaluación es una comunicación entre mi estudiante – profesor – sociedad, por lo que la finalidad misma de la evaluación es determinar el grado de desarrollo de las competencias en un determinado curos o programa formativo en mi caso especifico es el de la materia de Matemáticas y Vida Cotidiana II y determinar si mi estudiante es promovido al nivel siguiente de formación y determinar si es competente en el área de formación cursada, dando consigo al grado de idoneidad de desempeño, otra de las finalidades de la evaluación es darme herramientas como docente que me permitan retroalimentar mi función y tarea pedagógica, identificando consigo las debilidades y la oportunidad de implementar correctivos pertinentes y en el momento oportuno al proceso de enseñanza y por ende al de aprendizaje. Por lo tanto la evaluación debe integrarse y complementarse tanto para decidir la acreditación del estudiante como para la toma de decisiones y acciones de mejora, para lo que se debe considerar tres funciones de la evaluación la diagnostica, la de proceso y la de resultados. La evaluación diagnostica, su finalidad es obtener datos que me permitan visualizar los conocimientos y las capacidades que requiere mi estudiante para dar inicio de manera exitosa al proceso de aprendizaje, pariendo de lo que sabe para llegar a nuevos aprendizajes de manera fácil de apropiarse de nuevos conocimientos, permita a demás la organización y orientación de los procesos de aprendizaje y de la enseñanza por parte mía como profesor. La evaluación de procesos y/o formativa, su principal finalidad es mejorar la relación entre la enseñanza y el aprendizaje, además de proporcionar la información suficiente y confiable sobre los procesos de formación y del logro de las competencias de mis estudiantes, en donde debe ser con sentido integración de todas las secuencias de actividades que conforman el curso de mi materia, su principal función es la de regular todas las acciones de acuerdo al objetivo establecido, realizando si es el caso las modificaciones a las estrategias de aprendizaje pertinentes, así como a las actividades y por parte del estudiante permite la realización de la autoevaluación de sus procesos realizados durante el desarrollo de tarea de aprendizaje, convirtiéndose en una valiosa herramienta para el aprendizaje del propio estudiantes, considerando a los errores como grandes oportunidades de para el aprendizaje significativo. Por otra parte, otros medios por el cual podemos recopilar mayor información sobre los procesos de formación de los estudiantes es a través de la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación, la que describo en seguida. La autoevaluación, es realizada por el propio estudiante en ella tiene la posibilidad de emitir propios juicios a la formación de sus competencias considerándolas con base en los propósitos de la formación, los criterios de desempeño y las evidencias requeridas. La autovaloración promueve la construcción de autonomía en mis estudiante, el autoconocimiento, en el sentido de que posibilita reconocer qué competencias es necesario desarrollar y cuál es la mejor manera de hacerlo, y la autorregulación, es decir, conociendo qué competencia debo desarrollar y cómo hacerlo, llevarlo a la acción sistemática y deliberadamente. La coevaluación, es la estrategia en la que los estudiantes valoran sus competencias entre sí conforme criterios previamente definidos, permitiendo consigo una retroalimentación respecto al aprendizaje y desempeño logrado por él y logrado por sus compañeros. Es fundamental e importante para que este tipo de ejercicio tenga el éxito deseado que mis estudiantes comprendan la importancia de la retroalimentación como instrumento para la mejora de su desempeño., propiciando en ellos un ambiente de confianza y respeto entre todos los integrantes del grupo y sea parte para generar motivación de la retroalimentación desde una perspectiva constructiva que permita el reconocimiento de los logros y áreas en donde deban de mejorar y ser acompañados por parte mía de una manera más directa y constante. La heteroevaluación, es la valoración que realizo y/o que hace otra persona, instituciones de las competencias de mis alumnos, teniendo presente los logros y aspectos a mejorar respecto a los parámetros o estándares mínimos de desempeño en todas sus dimensiones. Por último la evaluación de resultados y/o sumativa; se lleva a cabo con la finalidad de comprobar los aprendizajes o capacidades desarrolladas por los estudiantes al finalizar el curso de formación, centrándose en la emisión del juicio de valor en sentido del logro de los objetivos y la toma de decisiones futuras adquiriendo una nueva función futura de evaluación diagnostica ante un nuevo nivel o periodo de formación. Otro de sus principales funciones y propósitos es brindar y propiciar la retroalimentación a los estudiantes de sus procesos de aprendizajes y la oportunidad para el profesor de mejorar su desempeño ante la enseñanza; este tipo de evaluación tiene sus pilares en la evaluación diagnóstica y en la de procesos y determinar el nivel de logro de sus competencias desarrolladas al final de la formación del curso. Conclusión: La evaluación como tal esta orientada para el estudiante para visualizar de forma correctiva sobre sus procesos de aprendizaje y por ende al profesor ante sus procesos de enseñanza dando consigo la finalidad de este tipo de evaluación por competencias en la retroalimentación de los procesos de aprendizaje del propio estudiante, a partir de sus tres momentos la diagnóstica, la de procesos y la de resultados, partiendo desde sus principios fundamentales de la evaluación por competencias la validez, la confiabilidad, la flexibilidad y la imparcialidad. Instrumentos de evaluación: descripción y justificación. Lista de cotejo o lista de control Instrumento de evaluación por competencias que sirve para registrar la observación estructurada al realizar una actividad detectando la presencia o ausencia de un comportamiento o aspecto definitivo previamente a la tarea de aprendizaje, permite la recolección de datos en forma sistemática. Este tipo de instrumento parte del propósito y consiste en una lista de palabras con oraciones que pueden señalar tanto conductas negativas o positivas, referidas, por lo general, a secuencia de los logros de la competencia; debe contener conocimientos, procedimientos y actitudes que el alumno debe desarrollar durante el trabajo o tarea de aprendizaje. Asimismo, los aspectos a evaluar deben ser redactados en forma enunciativa, en tercera persona y en tiempo presente. Rúbricas de desempeño: Se define como las rubricas del descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeño a partir de las competencias logradas o adquiridas por parte del estudiante, facilita la calificación del mismo desempeño en las áreas de mayor complejidad, imprecisas y subjetivas, a través del conjunto de criterios graduados que permiten su valoración del aprendizaje, los conocimientos y la comprensión lograda, su diseño parte de la evaluación objetiva y de actividades como trabajos, presentaciones o reportes escritos, permite a su vez las relaciones con la síntesis, la aplicación, la crítica, la producción de trabajos, explicitando de mayor a menor dominio logrado establecidos en los niveles de progresión de dominio o de pericia del proceso o producción determinada por la actividad o tarea, en la que se describen la observancia por parte del dicente ante el actuar del estudiante. Utilidad: • Muestra a los diferentes niveles de logro de los estudiantes. • Posibilita la realización de evaluaciones de las propias realizaciones por parte de los estudiantes. • Posibilita al docente una evaluación objetiva, justa e imparcial. • Ofrece la oportunidad de realización de retroalimentaciones pertinentes. • Permite la mejora y la supervisión del desempeño del alumno. • Ayuda a la definición de la calidad de los aprendizajes y de la enseñanza. • Son de fácil uso y de explicación. • Incrementa el sentido de responsabilidad y de autodirección de los alumnos. • Consolida la estrategia de autoevaluación y coevaluación y • Retroalimenta a los estudiantes en sus fortalezas y debilidades. Tipos de rúbricas de desempeño: Rúbrica holística: Describe el proceso global o del producto final como un todo. Rúbrica analítica: Califica en primera instancia a las partes individuales de un producto o del rendimiento y después suma las puntuaciones individuales para obtener la calificación total. Tipos, momentos y descripción de retroalimentación. La retroalimentación se considera como parte fundamental para la generación de aprendizajes con deficiencias o carencia de dominio total para lo cual la observación, estudio, reconocimiento, intervención oportuna durante el mismo proceso de conformación y desarrollo de actividad específica conocida como tarea de aprendizaje en la que su disposición del entorno supone en la reflexión de la organización del espacio físico, los recursos, y las interacciones, los cuales se visualizan los espacios que constituyen el ambiente de aprendizaje los cuales pueden organizarse en torno a cuatro procesos: información, interacción, producción, exhibición., el cual deben considerarse en dónde, el cómo y el cuándo los estudiantes van a informarse, interactuar, producir y exhibir lo producido. (Chan, 2004) Datos Generales Unidad de Aprendizaje Matemáticas y Vida cotidiana II Ciclo Fecha de elaboración Fecha del diplomado julio 2012 Segundo Enero 2009 Clave Horas de teoría Horas de práctica Total de horas Valor de créditos 14 43 57 5 Tipos de curso Curso Calendario Escolar: 2012 B Conocimientos previos Matemáticas y Vida Cotidiana II Área de formación Básica común obligatoria Responsable de la elaboración: Francisco Rodríguez Avitia Competencia Genérica Competencia disciplinar Propósito (s) Contenidos a trabajar Estrategia de aprendizaje Producto Recursos Finalidad de la evaluación Método de evaluación Instrumento de evaluación Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Aprende de forma autónoma 6 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Fuente especificada no válida. 1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos matemáticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemáticos aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de la tecnología de la información y la comunicación. 5. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. Fuente especificada no válida. Propósito de aprendizaje: Al término de la unidad de aprendizaje el alumno será capaz de aplicar procedimientos de la matemática en elementos básicos de números, patrones y figuras matemáticas para explicar situaciones sencillas de su contexto inmediato, comprobando cada uno de los resultados conforme a las reglas establecidas. Propósito Módulo I: Al término del módulo alumno será capaz de Interpretar información de diagramas o gráficas, para explicar situaciones problemáticas de su vida cotidiana, expresando de forma oral o escrita conceptos y procedimientos y justificando a partir de las reglas establecidas. Propósito Módulo II: El alumno será capaz de seguir procedimientos matemáticos en patrones y figuras para explicar situaciones sencillas de su contexto inmediato, comprobando cada uno de los resultados conforme a las reglas establecidas. Propósito Módulo III: El alumno será capaz de reflexionar procedimientos matemáticos en elementos de la probabilidad y espacio muestral por medio de situaciones problemáticas de su entorno social inmediato, comprobando cada uno de los resultados conforme a las reglas establecidas. Materia: Matemáticas y Vida Cotidiana II Contenido temático sintético Módulo 1: 1. Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico •Sucesiones geométricas • Sucesiones recursivas Módulo 2: 2. Eje: Forma, espacio y medida • Isometrías: reflexiones, traslaciones y rotaciones • Teorema de Pitágoras • Área y perímetro de polígonos • Semejanza de polígonos • Razones trigonométricas. Módulo 3: Eje: Organización y análisis de la información. • Análisis combinatorio. • Conjuntos, espacio muestral y eventos. • Probabilidad clásica. • Noción de frecuencia de probabilidad. Aprendizaje Basado en Problemas Profesor: Plantea al grupo una situación problemática de acuerdo al contexto de los estudiantes. Caso problemático propuesto: Caso problemático: “Un artesano de rosarios deposita $1,250 el primer lunes de cada mes en una cuenta de ahorros la cual paga el 2.5% de interés compuesto mensualmente. Individual • Los estudiantes de acuerdo a las indicaciones del profesor resolverán la situación propuesta considerando un tiempo prudente. • ¿Cuál será la cantidad generada en su ahorro por mes, durante el primer trimestre?. • Escribe tus resultados como una sucesión numérica. • ¿Y cuál será el saldo al final de cuatro años, si decide no sacar dinero? • Elabora un breve texto en donde argumentes tus procedimientos que seguiste. Plenaria • Por medio de una lluvia de ideas, los alumnos señalan los procesos que siguieron ante la situación propuesta evidenciándolos ante el grupo. • Entre los compañeros del grupo y profesor, comprobar los procesos que el estudiante participante realizó el adecuado ante la situación problemática propuesta. • Si es el caso el docente guiara a los estudiantes en el análisis de sus propios procesos seguidos para su readecuación. Modulo II: Producto parcial 1 Profesor: Da a conocer las características propias para el desarrollo de la evidencia “Elijo mi piso”: Individual: Partiendo de la observación del contexto del alumno y de los recursos didácticos elige de tres a cinco elementos geométricos que más te agraden y realiza los siguientes situaciones: 1. Una vez elegida la figuras o elementos geométricos, reprodúcela encima de un papel de 30 a 50 cm por lado, recuerda cada figuras sin exceder cada figura de 3 centímetros cuadrados (utiliza a tu elección la escala más conveniente). 2. Dibujadas ya en el papel, realiza en forma creativa algunas reflexiones, traslaciones o rotaciones, de tal manera que pueda ser utilizado posteriormente como parte del producto 2, en una maqueta como piso de una casa habitación. 3. Calcula la cantidad de figuras, piezas o elementos geométricos se requieren para formar un metro cuadrado con proporción a una escala real. 4. Realiza un reporte de la actividad donde contestarás las siguientes preguntas: • ¿Cuál es el área de la figuras geométrica elegida?. • ¿Cuántas piezas o elementos se requieren para conformar un metro cuadrado, suponiendo que fuera el piso de una casa? • ¿Describe que estrategia tuviste que hacer para contestar las dos preguntas anteriores?. Grupal: Concluida la actividad exponerla ante el grupo; compartiéndola con tus compañeros y guárdala para ser utilizada en el producto dos. Profesor: Orienta al grupo para su integración en equipos de trabajo para el desarrollo de la maqueta volumétrica como evidencia del producto parcial 2: ¿Cuánto me costará? Producto parcial 2: Estrategia de aprendizaje: Aprendizaje Cooperativo Instrucciones Intégrate en un equipo de 3 a 5 alumnos y construyan con el apoyo del profesor una maqueta volumétrica de una casa habitación de dos pisos, la escala es a tu elección, que contenga: 1. En la planta alta: un baño y alcobas a tu elección; 2. Escaleras: para la subir a la segunda planta y la azotea. 3. En la planta baja: sala, comedor, cocina, lavadero, escalera recta, un baño y un calentador o boíler; 4. En la azotea: un tinaco de agua, 5. Distribución de tubería hidráulica: agua caliente y agua fría. Equipo: Ya realizada la maqueta cada equipo de forma colaborativa resolver lo siguiente: • Calcular bajo el área de las paredes internas de la maqueta, para deducir el área de pintura requerida (recuerda descontar el área de puertas y ventanas). • En equipo decidirán cual piso(s) realizado en la actividad anterior van a colocar en la maqueta y cuantificar los metros cuadrados de piso que contiene la maqueta así como las piezas requeridas. • Realizarán un reporte de equipo donde contesten las siguientes preguntas: a) ¿Cuánto costará pintar la casa si cobran a $45.00 por metro cuadrado? b) ¿Cuánto se tendría que pagar por el piso si la mano de obra cuesta $ 85.00 el metro cuadrado? c) ¿Qué capacidad mínima en litros tiene que tener el tinaco de agua por día, si se gasta por persona 150 litros diarios de agua y la familia es de cinco miembros? d) ¿Si el tinaco fuera de 1100 litros en cuánto tiempo se terminaría el agua, si fuesen cuatro los miembros la familia y se gasta 150 litros de agua por persona en un día ? e) Cada miembro del equipo solicitara a sus compañeros del equipo una co-evaluación por su desempeño personal en el interior del grupo o equipo de trabajo con un puntaje máximo entre los compañeros de 10 puntos. Construyendo la escalera: Midan el largo (cateto 1) y el alto (cateto 2) de la escalera (del piso al siguiente nivel o descanso, según como la hayan diseñado) 1. Dibújenlo en un papel indicando las medidas de los catetos y apoyándose con el teorema de Pitágoras descubre la longitud de los escalones (hipotenusa). 2. Utilizando las razones trigonométricas del triangulo rectángulo; calcula los ángulos internos del triangulo formado por la escalera, tomando en cuenta las medidas de sus lados. Estrategia de aprendizaje: Resumen Individual: Elaboren un reporte de a partir de las siguientes preguntas: a) ¿Qué medidas se modifican? si aumentas en un 50% las huellas (donde pisa el pie) de los escalones conservando el mismo peralte. b) ¿Qué medidas se modifican? si aumentas en un 25% el peralte (altura) de los escalones conservando la misma medida de la huella. c) ¿Varían los ángulos interiores al modificarse la huella y el peralte? Equipo: Instalación hidráulica: Elaborar un isométrico (sin escala) con tu juego de geometría, en un papel donde identifiques las instalaciones hidráulicas de la maqueta elaborada en la actividad anterior siguiendo los siguientes aspectos: 1º Línea punteada y posteriormente al dibujar las instalaciones sanitarias (agua fría y caliente) utiliza colores por ejemplo: azul agua fría y rojo agua caliente, el gas con color café o verde, así podrás identificar fácilmente la distribución de la tubería que conectan de la toma de la calle al tinaco y de éste a los baños, cocina, lavadero y el boiler donde sale el agua caliente y la distribuye solo a donde se requiere por ejemplo los baños y cocina. Individual: Concluida la actividad (Isométrico de instalaciones sanitarias de la maqueta),elabora un reporte donde responderás las siguientes preguntas: a) ¿Cuántos “L” (codos) y “T” consideras que se requieres para la distribución de la tubería que contenga el agua fría?. b) ¿Consideras que son los mismos “codos” y “T” requeridos para el agua fría y caliente? Plenaria: Presentar ante el grupo dando a conocer sus resultados obtenidos al igual que sus justificaciones de los procesos seguidos. Estrategia de aprendizaje: Aprendizaje Basado en Problemas Módulo III Producto 3: “El viaje” Profesor: Les propone al grupo una situación problemática para la generación de aprendizajes. “La Escuela Preparatoria Regional de San Juan de los Lagos en coordinación con la Universidad de Guadalajara, han decidido promover un viaje para alumnos del 2º semestre interesados en temas relacionados con la economía puesto que el tema a tratar es sobre La Crisis Económica Mundial. Para ello toman al azar un grupo de la escuela y deciden que de un grupo 11 alumnos que cursan el segundo semestre del bachillerato; deben escoger un equipo de 4 para que asistan a una conferencia con gastos pagados en la ciudad de Chihuahua, Chihuahua. Individual: El alumno determinara de cuántas maneras se pueden hacer las selecciones si, existen las siguientes condiciones”: Instrucción: a) 1 de los 11 tienen que formar parte del equipo. b) 2 alumnos no deben formar parte del equipo por tener registrados exámenes extraordinarios en su kardex. c) 1 de los 11 tienen que ser incluidos forzosamente, pero a otros tres hay que excluirlos. d) En la resolución se emplean ¿combinaciones ó permutaciones? e) En el problema en cuestión se toma en algún momento el orden explícalo. f) Tanto en la permutación como en la combinación existe alguna condición respecto al valor en el número de objetos. Si la hay en general ¿Cuál sería? Individual: Concluida la actividad, elabora un reporte por escrito en donde evidencies tus razones matemáticas de tus procesos seguidos. Plenaria Presentar ante el grupo dando a conocer sus resultados obtenidos al igual que sus justificaciones de los procesos seguidos. Explicar los productos de manera general. Módulo I. Producto parcial 1: Solución de una situación problemática de su vida cotidiana en la que deba de utilizar como herramienta de solución las sucesiones, argumentando a través de un texto el por qué su implementación y el proceso que siguió para llegar a su conclusión de la situación conflictiva. Elabora un breve texto en donde argumentes tus procedimientos que seguiste. Módulo II Producto parcial 1: “Elijo mi piso”: Instrucciones Partiendo de la observación del contexto del alumno y de los recursos didácticos elige de tres a cinco elementos geométricos que más te agraden y realizaran un friso en una cartulina con las medidas 30 cm de ancho por 50 cm de largo. Producto parcial 2: ¿Cuánto me costará? Diseño de una maqueta volumétrica de una casa habitación propia en un terreno de acuerdo al gusto personal, y siguiendo la siguiente distribución; dos pisos, la escala para subir a la segunda y azotea, distribución de la instalación calculando el área de cada una de las áreas distribuidas. Módulo III Producto 3: “El viaje”. Solución de una situación problemática de su vida cotidiana en la que deba de utilizar como herramienta las estrategias de conteo, las permutaciones y combinaciones, además de probabilidad y probabilidad para llegar a la solución y su conclusión ante la situación conflictiva. Módulo I Producto parcial 1: • Biblioteca escolar • Cuaderno de notas • Calculadora • Fichas de trabajo 12 x 25 cm Módulo II Producto parcial 1: • Cartulina 30 x 50 cm. • Cuaderno de notas • Juego de geometría • Colores • Biblioteca escolar • Libros de geometría descriptiva, geometría plana • Equipo de computo, proyector • Aula interactiva Producto parcial 2: • Juego de geometría • Cuaderno de notas • Cartulina • Cascarón de huevo • Pegamento • Colores • Pintura • Equipo de computo: CPU, Laptop, impresora • Programa Auto CAD • Aula interactiva • Libros de geometría descriptiva, geometría plana Módulo III Producto parcial 3: • Calculadora • Cuaderno de notas • Fichas de trabajo 12 x 25 cm • Biblioteca escolar • Equipo de computo • Aula interactiva • Libros de probabilidad  Acreditativa o social: Observando el grado de logros de aprendizaje  Pedagógica: Orienta los procesos de enseñanza – aprendizaje.  Acreditativa o social: Observando el grado de logros de aprendizaje  Pedagógica: Orienta los procesos de enseñanza – aprendizaje.  Acreditativa o social: Observando el grado de logros de aprendizaje.  Pedagógica: Orienta los procesos de enseñanza – aprendizaje.  Acreditativa o social: Observando el grado de logros de aprendizaje  Pedagógica: Orienta los procesos de enseñanza – aprendizaje.  Portafolio: Me permitirá validar el aprendizaje de mis alumnos por medio de la colección de materiales que reflejan el aprendizaje y los logros. Incluirá el trabajo propio, reflexiones sobre la propia práctica y la evidencia indirecta de otros que están calificados para comentarlo. El portafolio me ayudara a identificar las conexiones pertinentes entre el aprendizaje y el crédito específico o no específico.  Portafolio: Me permitirá validar el aprendizaje de mis alumnos por medio de la colección de materiales que reflejan el aprendizaje y los logros. Incluirá el trabajo propio, reflexiones sobre la propia práctica y la evidencia indirecta de otros que están calificados para comentarlo. El portafolio me ayudara a identificar las conexiones pertinentes entre el aprendizaje y el crédito específico o no específico.  Portafolio: Me permitirá validar el aprendizaje de mis alumnos por medio de la colección de materiales que reflejan el aprendizaje y los logros. Incluirá el trabajo propio, reflexiones sobre la propia práctica y la evidencia indirecta de otros que están calificados para comentarlo. El portafolio me ayudara a identificar las conexiones pertinentes entre el aprendizaje y el crédito específico o no específico.  Proyecto especiales: Me permitirá observar, guiar la fluidez del conocimiento y de las habilidades de sus aprendizajes y/o para ampliar el aprendizaje previo.  Portafolio: Me permitirá validar el aprendizaje de mis alumnos por medio de la colección de materiales que reflejan el aprendizaje y los logros. Incluirá el trabajo propio, reflexiones sobre la propia práctica y la evidencia indirecta de otros que están calificados para comentarlo. El portafolio me ayudara a identificar las conexiones pertinentes entre el aprendizaje y el crédito específico o no específico. • Lista de control • Rúbrica de desempeño NOTA: (Ver hoja de anexos) • Lista de control • Rúbrica de desempeño NOTA: (Ver hoja de anexos) • Lista de cotejo o de control • Rúbricas de desempeño NOTA: (Ver hoja de anexos) • Lista de cotejo o control • Rúbrica de desempeño NOTA: (Ver hoja de anexos) Módulo I: Producto parcial 1, LISTA DE COTEJO Y/O CONTROL. Lista de cotejo o Lista de Control Matriz de evaluación Propósito(s): Al término del módulo alumno será capaz de interpretar información de diagramas o gráficas, para explicar situaciones problemáticas de su vida cotidiana, expresando de forma oral o escrita conceptos y procedimientos y justificando a partir de las reglas establecidas. Indicadores Presenta de forma coherente los argumentos matemáticos implementados para la solución de la situación problemática. Carece de argumentos matemáticos validos para el establecimiento de la seriación. No presenta argumentaciones matemáticas ante la situación problemática. Rasgos en observación 1: Emplea operaciones aritméticas básicas (incluida la potenciación). 2: Reconoce una serie numérica y la lógica que guardan. 3: Explica el sentido numérico de los datos en una secesión. 4: Distingue los tipos de series. 5: Interpreta la relación entre el patrón numérico en una serie geométrica. 6: Utiliza funciones básicas y otras por medio de calculadora. 7: Realizó investigaciones temáticas relacionadas con la actividad. 8: Propicio un ambiente para el trabajo en equipo. Alumnos 1 2 3 4 5 6 7 8 Juicio valorativo Escalas de valoración del nivel de ejecución del propósito Criterios de ejecución: Nivel de logro: Juicio valorativo: Excelente ejecución 8 Si Muy Buena ejecución De 7 a 6 Si Buena ejecución De 4 a 5 Si Requiere ayuda en su ejecución De 1 a 3 Si No se realizó la ejecución 0 No se los rasgos de observación RUBRICA DE DESEMPEÑO Nombre del alumno Criterios de evaluación Excelente 4: 100% Bueno 3: 75% Regular 2: 50% Deficiente 1: 25% Nulo 0: 0% Nivel alcanzado • Nivel excepcional, propone y desarrolla nuevas acciones. • Demuestra total comprensión del problema. • Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta. • Nivel de desempeño que supera lo esperado. • Demuestra considerable comprensión del problema. • Casi todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta. • Nivel de desempeño estándar. • Demuestra comprensión parcial del problema. • La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta. • Nivel de desempeño por debajo de lo esperado. • Presenta frecuencia de errores. • Demuestra poca comprensión del problema. • Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta. • No responde. • No intentó hacer la tarea. Módulo II: Producto parcial 1, LISTA DE COTEJO Y/O CONTROL. Lista de cotejo o Lista de Control Matriz de evaluación Propósito(s): El alumno será capaz de seguir procedimientos matemáticos en patrones y figuras para explicar situaciones sencillas de su contexto inmediato, comprobando cada uno de los resultados conforme a las reglas establecidas. Indicadores Presenta de forma coherente los argumentos matemáticos implementados para la solución de la situación problemática. Carece de argumentos matemáticos validos para el establecimiento en el diseño del friso. No presenta argumentaciones matemáticas ante la situación problemática. Rasgos en observación 1: Muestra en el friso algún elemento geométrico con reflexión, traslación o rotación. 2: Aplico correctamente la escala elegida por el mismo. 3: Determino por medio de procesos matemáticos establecidos el área y perímetros de las figuras elegidas 4: Muestra habilidades creativas e innovadoras en el diseño de la actividad. 5: Realizó el reporte de la actividad, donde describió los pasos para obtener un metro cuadrado de elementos geométricos involucrados en su friso. 6: Realizó investigaciones temáticas relacionadas con la actividad. 7: Propicio un ambiente para el trabajo en equipo. Alumnos 1 2 3 4 5 6 7 Juicio valorativo Escalas de valoración del nivel de ejecución del propósito Criterios de ejecución: Nivel de logro: Juicio valorativo: Excelente ejecución 7 Si Muy Buena ejecución De 6 a 5 Si Buena ejecución De 4 a 3 Si Requiere ayuda en su ejecución De 2 a 1 Si No se realizó la ejecución 0 No se los rasgos de observación RUBRICA DE DESEMPEÑO Nombre del alumno Criterios de evaluación Excelente 4: 100% Bueno 3: 75% Regular 2: 50% Deficiente 1: 25% Nulo 0: 0% Nivel alcanzado • Nivel excepcional, propone y desarrolla nuevas acciones. • Demuestra total comprensión del problema. • Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta. • Nivel de desempeño que supera lo esperado. • Demuestra considerable comprensión del problema. • Casi todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta. • Nivel de desempeño estándar. • Demuestra comprensión parcial del problema. • La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta. • Nivel de desempeño por debajo de lo esperado. • Presenta frecuencia de errores. • Demuestra poca comprensión del problema. • Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta. • No responde. • No intentó hacer la tarea. Módulo II: Producto parcial 2, LISTA DE COTEJO Y/O CONTROL. Lista de cotejo o Lista de Control Matriz de evaluación Propósito(s): El alumno será capaz de seguir procedimientos matemáticos en patrones y figuras para explicar situaciones sencillas de su contexto inmediato, comprobando cada uno de los resultados conforme a las reglas establecidas. Indicadores Presenta de forma coherente los argumentos matemáticos implementados para la solución de la situación problemática. Carece de argumentos matemáticos validos para el establecimiento de la resolución problemática sobre el diseño la maqueta. No presenta argumentaciones matemáticas ante la situación problemática. Rasgos en observación 1: Muestra en la maqueta los puntos solicitados en la actividad de aprendizaje 2: Aplico correctamente la escala elegida por el mismo. 3: Determino por medio de procesos matemáticos establecidos el área y perímetros de las áreas y espacios requeridos. 4: Muestra habilidades creativas e innovadoras en el diseño de la actividad. 5: Realizó el reporte de la actividad, donde describió los pasos para obtener un metro cuadrado de elementos geométricos involucrados en su actividad. 6: Realizó investigaciones temáticas relacionadas con la actividad. 7: Propicio un ambiente para el trabajo en equipo. Alumnos 1 2 3 4 5 6 7 Juicio valorativo Escalas de valoración del nivel de ejecución del propósito Criterios de ejecución: Nivel de logro: Juicio valorativo: Excelente ejecución 7 Si Muy Buena ejecución De 6 a 5 Si Buena ejecución De 4 a 3 Si Requiere ayuda en su ejecución De 2 a 1 Si No se realizó la ejecución 0 No se los rasgos de observación RUBRICA DE DESEMPEÑO: Producto 2 ¿Cuánto me costará? Nombre del alumno: Criterios a observar Si No 1. Calculó los metros cuadrados de los muros y pisos de la maqueta presentada. 2. Calculo el costo de la pintura requerida 3. Calculo el costo del piso a utilizar en la casa 4. Determina cuál es la capacidad mínima diaria del tinaco para los cuatro miembros de la familia. 5. Determina el tiempo en que se acaba el agua del tinaco de 1,000 litros que abastece a una familia de cinco integrantes. 6. Comprende e interpreta las formas, espacios y medidas de la matemática. 7. Percibe la matemática como herramienta cotidiana para la solución o creación de problemas. 8. Muestra actitud positiva para el estudio y la aplicación de la matemática. 9. Realizó el reporte de los resultados y procesos implementados en el diseño de la maqueta. Sugerencias o recomendaciones pertinentes. Módulo III: Producto parcial 1 RUBRICA DE DESEMPEÑO: Producto parcial 1 “El viaje” Nombre del alumno: Criterios a observar Si No 1. Muestra interés y participa de forma activa en el desarrollo y solución de la actividad de aprendizaje. 2. Aplica de forma correcta formulas para el análisis combinatorio. 3. Utiliza de forma adecuada la calculadora para resolver problemas que involucran análisis combinatorio. 4. Diferencia de forma correcta una permutación de una combinación. 5. Comparte sus conocimientos y habilidades mediante el trabajo colaborativo. 6. Genera y resuelve situaciones problemáticas de aprendizaje a partir de contextos de su vida cotidiana en la que involucran el análisis combinatorio. Sugerencias o recomendaciones pertinentes. Módulo III: Producto parcial 1, LISTA DE COTEJO Y/O CONTROL. Lista de cotejo o Lista de Control Matriz de evaluación Propósito(s): El alumno será capaz de reflexionar procedimientos matemáticos en elementos de la probabilidad y espacio muestral por medio de situaciones problemáticas de su entorno social inmediato, comprobando cada uno de los resultados conforme a las reglas establecidas. Indicadores Presenta de forma coherente los argumentos matemáticos implementados para la solución de la situación problemática. Carece de argumentos matemáticos validos para el establecimiento de la resolución de situaciones de permutaciones y combinaciones. No presenta argumentaciones matemáticas ante la situación problemática. Rasgos en observación 1: Tiene habilidad operatoria aritmética y algebraica. 2: Reconoce las propiedades de los números naturales. 3: Interpreta de forma adecuada gráficas 4: Construye para la solución de situaciones problemáticas diagramas de árbol o tablas de doble entrada. 5: Distingue y maneja el principio multiplicativo y el número factorial de forma correcta. 6: Aplica los conceptos de permutaciones y combinación. 7: Propicio un ambiente para el trabajo en equipo. Alumnos 1 2 3 4 5 6 7 Juicio valorativo Escalas de valoración del nivel de ejecución del propósito Criterios de ejecución: Nivel de logro: Juicio valorativo: Excelente ejecución 7 Si Muy Buena ejecución De 6 a 5 Si Buena ejecución De 4 a 3 Si Requiere ayuda en su ejecución De 2 a 1 Si No se realizó la ejecución 0 No se los rasgos de observación Conclusión Con este tipo de actividad me permitió dame cuenta de la importancia que tiene la programación anticipada de los instrumentos de evaluación en la que se establezcan los criterios y aspectos a observar en los logros de los aprendizajes de mis estudiantes y por ende visualizar las fortalezas y debilidades tanto de parte de ellos como de mi proceso de enseñanza para efecto de reforzamiento, intervención y adecuación oportuna de los procesos, esto por medio de la aplicación de los instrumentos adecuados y pertinentes para la recopilación de datos que me den información veraz para la correcta ubicación de los estudiantes a partir de los niveles de dominio de los estándares mínimos de desarrollo de sus competencias. Bibliografía Chan, M. E. (2010). La formación por competencias en el nivel educativo medio superior: la sinergia posible. En M. E. Chan, La formación por competencias en el nivel educativo medio superior: la sinergia posible. ...

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