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DESARROLLO Y CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

DESARROLLO Y CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Introducción No cabe duda que en el proceso de la educación, el desarrollo y la construcción del conocimiento, sean un tema importante; es necesario establecer bases, métodos, conocimientos, competencias, puntos de vista y expectativas acerca de estos temas que si bien no son la novedad como las nuevas tecnologías forman parte del contexto de la educación. En la actualidad la escuela, los maestros y la educación en sí, esta siendo señalada, tenemos nuevos retos, desafíos y responsabilidades que el profesor debe librar victorioso. Un punto clave, la construcción del conocimiento, que aunque está siendo nuevamente un punto de atención, es algo con lo que el maestro trabaja día con día; construir el conocimiento no es simplemente adquirirlo sino también saber utilizarlo, como, cuando, donde y porque, sin embargo el profesor trabaja con personas, con sociedad que varía en conducta dependiendo de cada época y aunado a esto a merced de procesos psicológicos y psicoemocionales únicos en cada ser humano. En el presente ensayo, se propone aportar elementos sobre el proceso de la construcción y aplicación del conocimiento, se abordaran temas como las corrientes que explican y plantean el desarrollo del conocimiento, con autores como Gesell, Fred, Piaget, entre otros; por otra parte tomaremos en cuenta el proceso del conocimiento desde su significado y las etapas del mismo; asimismo se hablara de la importancia del dominio de las teorías del desarrollo por parte del docente, para finalizar con un tema actual como es el docente y las sociedades del conocimiento, adentrándonos en su contexto, el papel del docente dentro de ella y la formación del mismo. El objetivo principal es proporcionar elementos y una breve de reseña de aquellos temas de los cuales el profesor tiene que tener en cuenta para su práctica docente, fundamentos teóricos que sustentan el estudio del conocimiento que forman parte de la Psicología Educacional, y lograr así que el profesor logre afrontar a las demandas educativas actuales. 1. Corrientes que explican y plantean el desarrollo del conocimiento Cada sujeto, persona, niño, ser humano es único, es un universo completo; de una a una, cada persona varia en personalidad, formas de aprender, carácter, valores, tiempo de crecimiento, hasta su origen familiar. De este modo podemos analizar que desde que nace el niño hasta un aproximado de los 8 años – de acuerdo a teorías del desarrollo- muestra una secuencia en su formación, por lo que hay que reconocer y trabajar en consecuencia a ese proceso. Con el paso del tiempo cada uno de nosotros nos hemos preguntado si nuestra personalidad es de nacimiento, hereditaria o consecuencia de la sociedad o nuestra formación familiar; de alguna forma todo eso influye, sin embargo hay cuestiones, razonamientos y explicaciones científicas que nos proporcionan mas a detalle parte de estas causas. “Las teorías del desarrollo del conocimiento son un conjunto organizado de principios que han sido diseñados para explicar y predecir algo. Con los años, los psicólogos y otros científicos han desarrollado una variedad de teorías con las que explicar las observaciones y los descubrimientos sobre el desarrollo infantil. Además de proporcionar un marco más amplio de comprensión, una buena teoría permite conjeturas o hipótesis acerca de los aspectos de desarrollo que aún no se entienden claramente.” Se abordara algunos de los autores de las teorías del desarrollo, cada uno con ideas diferentes, y otros que coinciden con las ideas de los demás. Hay cuatro teorías principales el desarrollo del niño: psicoanalítica, el aprendizaje, cognitivas y socio-cultural. Cada una ofrece ideas sobre las fuerzas que dirigen el crecimiento infantil. 1.1 Arnold Gesell “La teoría principal.- El desarrollo está determinado genéticamente por “patrones de maduración”, que se producen en una secuencia predecible.” Gesell argumentaba que el/la niño/a necesita el ambiente para desarrollarse, la sociedad y la familia debe proveer un ambiente adecuado para que el/la niño/a desarrolle sus potenciales de forma optima. Sin embargo, también argumentaba que la socialización o aculturación del niño o la niña de estar a tono con los principios de la maduración (Gesell & Ilg, 1943, citado en Crain, 1992). Nadie necesita enseñarle a los/as niño/as como desarrollarse, ya que la capacidad de desarrollo es una parte intrínseca de instinto de supervivencia, y la tendencia del desarrollo en todos los/as niños/as ese hacia la realización optima de sus potenciales (Gesell, 1953). Para aclarar la comprensión y estudio de las etapas, A Gesell junto con Amatruda desarrollaron un diagrama en el cual se representan las tendencias generales del desarrollo conductual desde la concepción hasta los cinco años. El diagnóstico se lleva a cabo mediante campos de conducta, que son representativos de los diferentes aspectos del crecimiento tales como Conducta Motriz (C.M): 2. - Conducta Adaptativa (C.A): - Conducta Del Lenguaje (C.M): 4. - Conducta Personal-Social (C. P-S): 1.2 Sigmund Freud “La teoría principal.- Las experiencias en la infancia influyen en el desarrollo posterior. Se asume que los factores sexuales son factores importantes, incluso en la primera infancia.” Freud consideraba el desarrollo de la personalidad como el equilibrio entre el ello, el yo y el superyó. El ello se esfuerza por lograr la satisfacción de los deseos irreales básicos, el superyó se esfuerza por la responsabilidad moral y la conciencia realista, mientras que el Ego actúa de acuerdo estas dos fuerzas opuestas. Según Freud la personalidad se forma durante los primeros años de la vida, y el comportamiento es controlado por poderosos impulsos inconscientes y llamo psicosexuales a sus etapas de desarrollo debido a que les asigna un papel preponderante a los instintos sexuales. Freud definió sus etapas: oral, anal, fálica y genital. a) La etapa oral. Durante el primer año de vida posnatal, el origen principal de la búsqueda de placer y al mismo tiempo, de conflicto y frustración es la boca. b) La etapa anal. Se extiende desde los 18 meses de edad hasta los tres y medio años, correspondiendo al aprendizaje de control de esfínteres y el niño aprende ciertas orientaciones básicas para la vida: la posesión de las cosas y el desprendimiento de las mismas; esas orientaciones pueden distorsionarse o exagerarse. c) La etapa fálica. Tiene lugar entre los tres y los cinco-seis años de edad. Los órganos genitales se vuelven una fuente destacada de placer durante este período. La curiosidad respecto al cuerpo, el niño comienza en ese momento a darse cuenta y a comentar las diferencias entre los hombres y las mujeres, su inquietud incrementa de manera significativa si se notan las diferencias anatómicas. d) Etapa genital. Con esta etapa empieza la pubertad y constituye el último período significativo del desarrollo de la personalidad, la sexualidad alcanza su madurez y se vuelve heterosexual, los órganos genitales se vuelven el origen central de las tensiones y placeres sexuales incluyendo la potencia sexual y el orgasmo. 1.3 Jean Piaget “La teoría principal.- El Desarrollo se lleva a cabo en distintas etapas de desarrollo cognitivo. En los Adultos la influencia, pero el niño es la construcción de sus sistemas de pensamiento.” Según Piaget el constructivismo Genético para el desarrollo infantil, ocurre en una serie de etapas o estadios que son de aplicación general y presentan las siguientes características: a) Etapa de Inteligencia Sensorio Motora (0 a 2 años). Desde el nacimiento, los elementos iniciales son la base para que se vayan trabsformando en una estructura que interactuara con la realidad. Comienza a ser uso de la imitación, la memoria y el pensamiento. Empieza a reconocer que los objetos no dejan de existir cuando le son ocultados. Pasa de las acciones reflejas a la actividad dirigida a metas. b) Etapa del Pensamiento Preoperatorio (2 a 7 u 8 años aproximadamente). Este periodo, se presenta con el surgimiento de la función simbólica, a hacer uso de pensamientos sobre hechos u objetos que no sean perceptibles en ese momento. Mediante el juego de imaginación simbólica, el dibujo y especialmente el lenguaje, la aparición del pensamiento propiamente dicho. En esta etapa, al niño le resulta difícil considerar el punto de vista de otra persona. c) Etapa de Operaciones Concretas (7 a 12 años aproximadamente). Se inicia cuando el niño se encuentra en posibilidad de utilizar intuiciones, las operaciones son concretas debido a que atan indirectamente a objetos concretos aun no parecen las hipótesis ni el uso de operaciones abstractas. Por ejemplo tenemos la clasificación, series, entre otra y es capaz de resolver problemas concretos de manera lógica. d) Periodo de las Operaciones Formales (11 ó 12 a 14 ó 15 años). Esta etapa se caracteriza por la elaboración de hipótesis y el razonamiento sobre las proposiciones sin tener presente los objetos es decir el uso del pensamiento abstracto. Así como combinar ideas o hipótesis en forma de afirmaciones y negaciones, su pensamiento se hace más científico. Desarrolla interés por los temas sociales y por su identidad. 1.4 Lev Vygotsky “La teoría principal.- El desarrollo es impulsado principalmente por el lenguaje, el contexto social y guía de un adulto” Vygotsky estudió el desarrollo del pensamiento y del aprendizaje de niñas y niños contextualizado dentro del complejo social, cultural e histórico en que ellos y ellas viven. Para él, el pensamiento humano se comprende sólo observando los procesos sociales de los cuales se deriva y es sólo mediante la interacción social que la persona aprende. 1.5 BF Skinner “La teoría principal.- El refuerzo y el comportamiento. Los niños están condicionados por sus experiencias.” Skinner sostiene que el aprendizaje se produjo como consecuencia de que el organismo responde a su entorno, es decir a estímulos externos, para que una conducta se repita o sea exterminada de acuerdo a las consecuencias que el estímulo conlleve, asimismo los conceptos de refuerzo positivo y negativo. Él hizo una extensa investigación con animales, especialmente ratas y palomas, e inventó la famosa caja de Skinner, en la que una rata aprende a presionar una palanca para obtener comida. 1.6 Alfred Bandura “La teoría principal.- El aprendizaje se realiza por imitación. Esto difiere de la de Skinner “acondicionamiento” porque hay más énfasis en los factores de motivación interna." La teoría de Bandura se conoce como “Teoría Social Cognitiva” su enfoque es en base en los factores de motivación y de mecanismos de autorregulación que contribuyan a la conducta de una persona, en lugar de sólo los factores ambientales. Pone de relieve como entre la observación y la imitación intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. 2. El proceso del conocimiento El ser humano es curioso por naturaleza, desde sus orígenes ha experimentado gracias a su curiosidad, el cómo, porque, cuando, donde y para que de las cosas, por el cual el hombre ha adquirido conocimiento. 2.1 El conocimiento Para la Real Academia Española la palabra conocimiento significa: “Conciencia de lo que existe y ocurre alrededor de uno mismo”, mientras que en plural hace referencia al conjunto de información que se adquiere sobre un asunto. Podríamos deducir entonces, que conocimiento es un conjunto de información almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje (a posteriori), o a través de la introspección (a priori). Para el filósofo griego Platón, el conocimiento es aquello necesariamente verdadero (episteme). En cambio, la creencia y la opinión ignoran la realidad de las cosas, por lo que forman parte del ámbito de lo probable y de lo aparente. El conocimiento tiene su origen en la percepción sensorial, después llega al entendimiento y concluye finalmente en la razón. Se dice que el conocimiento es una relación entre un sujeto y un objeto. El proceso del conocimiento involucra cuatro elementos: sujeto, objeto, operación y representación interna (el proceso cognoscitivo). 2.2 Etapas del proceso del conocimiento El proceso del conocimiento ocurre al paso de tres etapas, la generación del conocimiento, la codificación del conocimiento y finalmente la transferencia del conocimiento; explicando cada una de ellas tenemos: 1. La generación del conocimiento es el proceso por el cual ampliamos la cantidad y calidad del conocimiento, es decir, podríamos adquirirlo mediante, una clase, la lectura, la experiencia, medios de comunicación, etc. 2. La codificación del conocimiento, es la forma en cómo procesamos la información, en alguna forma legible, entendible y organizada, para que pueda ser utilizado por todas las personas que necesiten de él. 3. La transferencia del conocimiento es el proceso de compartir conocimiento cuyo objetivo es ampliar o mejorar el valor y la calidad del contenido, para difundir o utilizarlo para los fines que a cada sujeto convenga. Por otra parte en proceso del conocimiento humano, enfocándonos al primer punto de la generación del conocimiento, complementándolo, podríamos definir tres formas de adquirirlo: a) El proceso del conocimiento inicia al entrar en contacto con nuestro sistema sensorial de manera directa e inmediata por medio de la vista, el oído, el tacto, el aroma y el sabor; y es así como esas sensaciones se transforman en conocimiento, por lo que desde que nacemos estamos procesando información y adquiriendo conocimiento, que aunque al ser empírico y meramente aparente, no verdaderamente es real, pero nos sirve de guía, donde a futuro comprobaremos. b) El siguiente es el conocimiento empírico. Es aquel que se adquiere a través del saber cotidiano y se adquiere a través de la evolución y vida cotidiana del individuo, se adquiere debido a las diversas necesidades que se le presentan en la vida, por instinto y no por el pensamiento fundamentado que se aprende sin ciencia y sin leyes, también se va adquiriendo mediante la vivencias y experiencias, así también es trasmitido por medio de las relaciones con la sociedad de tu alrededor. c) El conocimiento científico es adquirido en una actividad conjunta de los órganos sensoriales y del pensamiento, apoyándose en la reflexión teórica y guiada por principios y reglas, lo cual implica conocer las causas por las cuales éstos surgen, se desarrollan y modifican, estos son los conocimientos de la naturaleza y sociedad. 3. Importancia del dominio de las teorías del desarrollo por parte del docente Emprender el tema de la educación, sugiere un análisis sustancioso de lo que debería conocer o no el docente, desde aspectos normativos, sociales, psicológicos y tecnológicos que conlleven a una buena formación educativa que cubra aspectos culturales, sociales e ideológicos del alumnado. La reflexión del rol del maestro, desde los distintos ámbitos, nos abre la posibilidad y obligación de no dejar aun lado la parte psicológica, conductual, social y humanista que surge en las escuelas; enseñar es un arte y como arte puede ser incomprendida, no hay un método para enseñar correctamente y menos cuando se trabaja, con la sociedad en si -los alumnos-. A pesar que las nuevas ideologías en cuanto a capacitación y formación docente con las nuevas tecnologías, métodos por competencias, entre otras no debemos olvidar que trabajamos con personas y como tal también debemos trabajar su parte psicológica, ya que nosotros nos integramos como parte de su desarrollo social y emocional al estar presente en las primeras etapas de su formación, eh ahí la importancia de este conocimiento. “La Psicología del Desarrollo estudia la conducta que tiene lugar en situaciones educativas y los cambios que en ella se producen como resultado de la práctica intencional, es decir, del proceso de enseñanza/aprendizaje. Es una disciplina a la que es necesario acudir para fundamentar científicamente la educación y la enseñanza. Está formada por teorías e investigación que ayudan a analizar y comprender el fenómeno educativo y cómo mejorar el aprendizaje y desarrollo humano mediante la práctica educativa.” El profesor en la actualidad debe conocer y tener formación psicológica, ya que tiene que tiene que tomar decisiones relativas a la elección, definición y planificación de objetivos, a la selección de contenidos, tareas, métodos de enseñanza, entornos de aprendizaje y sistemas de evaluación más adecuados para asegurar la consecución de los objetivos y también tomar decisiones sobre cómo prevenir y manejar problemas. Al contar con conocimientos relacionados con las teorías del desarrollo, nos permitirá a los profesores a entender ess factores internos o externos de conducta de los niños, situarnos en el momento en el cual atraviesa y entender su personalidad, temperamento y hasta su misma forma de actual, el cual nos facilitara el proceso de enseñanza-aprendizaje. 4. El docente y las sociedades del conocimiento En la actualidad los avances tecnológicos y el manejo de la sociedad han ido evolucionando día con día, lo que hoy es nuevo, mañana se volverá obsoleto; hemos visto pasar de una sociedad industrial, a la sociedad de la información, que la ha dado paso a la actual sociedad del conocimiento. Es obvio que estas transformaciones han impactado en casi todo los ámbitos de nuestra vida, el uso del internet como medio de investigación, entretenimiento, pagos, compras y consultas de servicios, el uso del celular, mensajería instantánea, redes sociales, las formas de trabajo y hasta como disfrutamos nuestro tiempo libre por mencionar algunas. Por lo tanto, la educación y la docencia no han quedado a un lado de estos cambios, se ha hablado de la introducción de las TIC’s, enseñanza por competencias, capacitación y actualización, la adquisición de un nuevo rol por parte de los maestros y una reforma en la formación inicial de los docentes, de los cuales las expectativas de su trabajo son cada vez más elevada, debido a una sociedad día con día mas demándate, que exige camine con ella en esta evolución del conocimiento. “Apenas podemos imaginar las demandas y posibilidades que enfrentará la educación en el siglo 21. Pero todo indica que ella experimentará un verdadero cambio de marea. Es decir, transformaciones que no pertenecen a un orden trivial ni acumulativo...Posiblemente estemos a las puertas de una cuarta revolución..., impulsada por rápidos y decisivos cambios en el entorno dentro del cual se organiza la educación y de las teorías y conceptos que rigen su producción.” (Brunner, 2000) 4.1 La sociedad del conocimiento Contar con información no es lo mismo que conocimiento, el conocimiento se basa en la información, pero la misma por sí sola no la genera, ya que conocer y pensar no es simplemente almacenar, tratar y comunicar datos. Para generar conocimiento se dan diversos niveles, etapas y procesos cognitivos, que nos permitirá interactuar, transformar y utilizar a los medios para los diferentes fines que buscamos. La sociedad del conocimiento se compone, según Andy Hargreaves (“Enseñar en la sociedad del conocimiento”, 2003), de tres elementos: 1. Una esfera educativa, técnica y científica expandida. 2. Modos complejos de proceso y circulación de conocimiento e información en una economía basada en los servicios. 3. Cambios básicos en el modo de funcionamiento de las empresas y organizaciones para promover la innovación continua de productos y servicios, mediante la creación de sistemas, equipos y culturas que lleven al máximo las oportunidades para el aprendizaje mutuo y espontáneo 4.2 El papel del docente en la sociedad del conocimiento En este marco, se espera que los docentes formemos sociedades del conocimiento, que desarrollen las capacidades para la innovación y la flexibilidad, que sean creativos, autodidactas, con curiosidad intelectual que son esenciales para la prosperidad. Se hace evidente que el profesor en la sociedad del conocimiento ha ido transformándose, en donde en la actualidad debe desempeñar también funciones donde enseñe a volverse critico de la información, no solo adquirirla sino manejarla, a cuestionar y poner en duda todo lo que encontramos, mas notoriamente en aquella proveniente de internet. Por otra parte el uso de las tecnologías de información, siguiendo con el contexto formativo, es necesario por parte del docente; el uso del internet, plataformas virtuales educativas, hasta las mismas redes sociales para entablar comunicación con los alumnos. De acuerdo con Escolano Benito (1996) al definir el papel de la profesión docente, se consideran 3 puntos básicos: 1. El primero es un papel técnico, que permite identificar a los docentes como expertos habilitados para guiar el aprendizaje de los alumnos conforme a determinadas reglas metódicas de reconocida solvencia. 2. El segundo papel se asocia a los aspectos éticos y socializadores de la profesión. El docente es un agente de primer orden en el proceso de socialización metódica de los menores en el tejido social. Los valores, actitudes y otras pautas de conducta que exhibe o vehicula constituyen un marco de referencia normativo para las personas en formación. 3. Finalmente, el tercer papel del profesor se vincula a la satisfacción de las necesidades de autorrealización de los individuos en formación y de sus demandas de bienestar. Este papel enlaza con algunas tradiciones bien enraizadas en el mundo pedagógico, como las que enfatizan el papel del docente como preceptor, partenaire o terapeuta. Como podemos observar, el rol del docente es bastante amplio cumple funciones didácticas, de valores, sociales y psicológicas, el reto es que sean capaces de cumplir cada uno de ellos y ser un profesional eficaz, además de ser un conocedor de su materia y aunado a esto un experto en la gestión de la información y administrador de los medios a su alcance. 4.3 Formación del docente Para finalizar, es un tema relevante la formación docente en la sociedad del conocimiento, como se ha ido mencionando, esta avanza a pasos agigantados, lo que hace a la educación de la misma forma cambiante diariamente, debido a esto deben plantear continuamente los métodos educativos. De este modo, se ha venido considerando y aplicando cambios en la formación docente ya que no solo debe ser capacitado con el conocimiento, sino también en la práctica social, donde asimilen, ensayen y experimenten las formas de realizar la práctica educativa. Formación orientada hacia el desarrollo de elementos metodológicos e instrumentales, de habilidades intelectuales y al desarrollo de actitudes y valores así como del uso y manejo de las nuevas tecnologías y de la información. Conclusión Citando una reflexión de Latapi (2004), “Para aprender, hay que querer aprender. Y para aprender algo que sirva para mejorar la propia practica, hay que querer relacionar lo que se ha aprendido con la práctica. Esto implica muchas disposiciones anímicas que no son frecuentes: aceptarse como vulnerable, estas dispuesto a la crítica y la autocritica, proponerse a enseñar mejor, creer que se puede aprender de los demás, tener interés y cariño a los alumnos, y tener entusiasmo…” La tarea del docente no es sencilla, se le exige ser eficaz, ingeniero de la instrucción, juez juisto, buen compañero, ser psicólogo, guiador de valores, de actitud abierta y receptor constante de los cambios educativos y tecnológicos, eso no es fácil, pero no imposible como mencionaba Latipi en la cita anterior, el interés y nuestra capacidad evolutiva es lo importante. Se puede concluir entonces, después de los cuatro temas abordados, que las facetas de la educación son muchas, constantes y variantes a su vez, el profesor debe estar preparado para enfrentarlas a cada una de ellas, y seguir actualizándose para aprovechar los conocimientos adquiridos y adaptarlos a las nuevas tendencias. En cuanto a las teorías del desarrollo, mostradas de cada uno de los exponentes, la importancia para el docente en cuanto a su dominio nos adentran en temas del desarrollo, aprendizaje, maduración entre otros, que tiene el niño durante su desarrollo, dándonos armas para enfrentar la parte social, emotiva y psicológica de los niños. Por otra parte, el proceso del conocimiento sigue varias fases que se realizan instantáneamente, el origen del conocimiento es, pues, el resultado de la acción del objeto sobre la sensación y la inteligencia del sujeto, y de la acción de éste que, con sus sentidos e intelecto «concibe». Para finalizar, en el tiempo actual el maestro ya no es el único que tiene el privilegio de tener información, ya que esta se encuentra en todos lados, desde los libros, internet, medios de comunicación, hasta la misma sociedad la proporciona. Los profesores no debemos competir sino trabajar en conjunto con todos estos medios y darle un giro a la forma de educar. 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