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¿Cómo Desarrollar Competencias Científicas En Los Estudiantes De Enseñanza Media ?.Un Desafío Y Una Necesidad Para La Sociedad Del Sigloxxi

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Categoría: Ciencia

Enviado por: John0099 25 mayo 2011

Palabras: 6777 | Páginas: 28

...

co falta aún mucho para llevarlo a la práctica ya que hay múltiples factores que dificultan el cambio de metodologías , lo que es fundamental para el desarrollo de competencias, por esto se proponen algunos modelos para trabajar competencias científicas y se hacen algunas propuestas que permitirían mejorar las practicas pedagógicas y contribuir de mejor forma al desarrollo de los estudiantes del siglo XXI.

Abstract

The concept competition has his origin in the labour world and by this designates him labour competition to that group of capacities that will allow him to a person have a buen exert in his work, , subsequently this idea of exert effective goes moving to the educative field and goes using in several countries in a first moment this based in the conductismo and afterwards in the constructivism . The idea of this essay is to show that the development of competitions no only has to see with the productive but that also other appearances that carry to the integral training of the person attending to the needs of the society of the century XXI, That it is the society of the science and the technology. They exist a lot of definitions of competition but in this essay analyse those that are mas pertinent to the educative field, enfatizando that the concept that have of competition and his classification will be the base for the formulation of a curriculum based in competitions. Regarding the concept of scientific competition pose that the scientific training that has to deliver nowadays has to go directed to the common citizen that enfrenta daily with the advance scientific and technological, of the analysis of the distinct approaches that has had the education of the science arise scientific competitions that range the know, the knowledge do, the knowledge be and the knowledge convivir.

Regarding the development of scientific competitions in our country pose that this considered in the adjust curricular proposed the year 2008 and that inside the frame curricular in the transversal aims are the competitions that would have to develop in the students, this is theoretical is missing still a lot to carry it to the practice since there is multiple factors that hamper the change of methodologies what is fundamental for the development of competitions, by this propose some models to work scientific competitions and do some proposals that would allow to improve practise them pedagogical and contribute of better form to the development of the students of the century XXI..

Descriptores: Competencia, competencia laboral, currículo basado en competencias, competencias científicas.

Antecedentes históricos y aproximación al concepto de competencia

El término competencia fue usado por primera vez por David McClelland en el año 1973, producto de sus investigaciones llego a concluir que los antecedentes académicos y los test de inteligencia no eran capaces de predecir en forma confiable el éxito profesional de una persona , sino que un buen desempeño en el trabajo dependía principalmente de otras variables que el llamo competencias , las cuales permitirían predecir el éxito laboral de forma mas confiable , para determinar estas características era necesario estudiar a las personas directamente en su trabajo comparando las características de quienes son exitosos con los que son trabajadores promedio para determinar cuales son las que realmente inciden en un buen rendimiento en el trabajo. Este concepto fue rápidamente adoptado por los departamentos de recursos humanos de las empresas

.Siguiendo en el ámbito laboral Pablo Cardona define las competencias como comportamientos observables y habituales que posibilitan el éxito de una persona en su actividad o función clasificando las competencias en técnicas y directivas. La aplicación de la formación por competencias laborales se inicia en el año 1973 en una escuela de enfermería en Estados Unidos, luego en el año 1984 se aplica en Canadá en un colegio de enseñanza general , sin embargo estas experiencias son rechazadas por algunos investigadores en materia educacional por tener un carácter conductista1 .Luego en el año 1986 se comenzó a utilizar en el nivel medio profesional en Québec con buenos resultados haciendo uso de las condiciones de los colegios profesionales que utilizan simuladores, computadores, etc. Posteriormente se aplica en Escocia en el año 1988 en el nivel técnico medio. Ya en 1993 se aplica en Québec en la formación básica y preuniversitaria obteniéndose buenos resultados que están basados en el constructivismo2 .. Actualmente la formación por competencias laborales se utiliza en muchos países, incluido Chile.

1 Teoría del aprendizaje en la que se iguala el aprendizaje a un cambio de conducta observable , la

preocupación primaria es como la asociación entre el estímulo y la respuesta se hace, se refuerza y

se mantiene

2 Teoría del aprendizaje que equipara al aprendizaje con la creación de significados a partir de

Experiencias

“La formación por competencias laborales puede ser entendida como un proceso abierto y flexible de desarrollo de competencias laborales que, con base en las competencias identificadas,

ofrece diseños curriculares, procesos de enseñanza - aprendizajes, materiales didácticos y actividades y prácticas laborales a fin de desarrollar en los participantes, capacidades para integrarse en la sociedad como ciudadanos y trabajadores.” (Irigoín y Vargas, 2003:67)

Esto implica que la formación requiere una adecuada planificación para lograr en los participantes un conjunto de capacidades previamente establecidas que les permitan desenvolverse en forma eficiente en la sociedad. Esto mas bien se utilizaba en los colegios técnico profesionales cuyo fin principal es preparar a los estudiantes para el mundo del trabajo , sin embargo lo que se pretende en este ensayo es a partir del origen del concepto de competencia que es laboral poder mostrar que en la actualidad el desarrollo de competencias no es tan limitado y abarca muchos mas aspectos que los que se exigen para un buen desempeño en un determinado trabajo , ya que abarca todos los aspectos de una persona como será demostrado mas adelante al citar los aportes de algunos autores, además la idea de la formación de competencias debe sustentarse en un currículo por competencias el cual no debe ser privativo de algunas disciplinas como la ciencia, sin embargo como profesores de ciencia se nos plantea la idea del desarrollo de competencias científicas en los estudiantes, las que tienen esa denominación pero no solo pertenecen al área de la ciencia sino que abarcan un amplio espectro , ya que vivimos en un mundo globalizado donde la ciencia y la tecnología avanzan a un ritmo acelerado lo que hace necesario que las personas que vivimos en la sociedad del siglo XXI tengamos una alfabetización en el lenguaje científico y tecnológico , sepamos utilizar la tecnología , tengamos una visión crítica de los cambios que ocurren , estemos preparados para enfrentar el cambio, sepamos trabajar en equipo , socializar, etc. Todos estos aspectos que deben ser desarrollados en una persona son competencias que en gran medida deben ser desarrolladas en la educación formal si queremos una educación de calidad que responda a las necesidades de la sociedad actual.

Existen varias definiciones de competencias pero según mi criterio la que mas se adaptan al ámbito educativo son las siguientes :

• “La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz” De seco (2002)

• “Competencia es transformar el conocimiento en acción” y “ competencia es la combinación integrada de un saber, un saber hacer, un saber ser y un saber ser con los demás; que se ponen en acción para un desempeño adecuado en un contexto dado” Irigoin y Vargas (2002)

Creo que ambas definiciones apuntan a la formación de una persona en todos sus aspectos ,es decir a la formación integral , ya que no solo hacen referencia a un buen desempeño personal en el trabajo sino que en todos los contextos en los que nos desenvolvemos en nuestra vida . A esto justamente es a lo que debe apuntar el desarrollo de competencias , para poder adoptar el modelo de formación de los estudiantes en competencias se hace necesario determinar cuales son las competencias que se quieren desarrollar, se debe tener en cuenta las necesidades de la sociedad en la que estamos inmersos para llegar a implementar un currículo basado en competencias . Por esto a continuación me referiré a algunos elementos que son necesarios para implementar un currículo basado en competencias entendiendo que” El currículo es un proceso educativo integral con carácter de proceso que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico social, condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en la medida en que se producen cambios sociales, los progresos de la ciencia y las necesidades de los estudiantes, lo que se traduce en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar.” (García y Addine, 2001:3) Considerando lo que se señala en el concepto de currículo de la interdependencia entre la educación y el contexto social surge este nuevo enfoque : “El enfoque por competencias surge como una alternativa para dar respuesta a las demandas de una sociedad, que muchos llaman hoy día la sociedad del conocimiento o de la información, en la que una de sus mayores exigencias es la búsqueda de una articulación entre la educación y sociedad, en este último caso, en particular con el ámbito laboral, cuya finalidad sería que los

estudiantes obtengan una formación acorde con los requerimientos sociales, y que a su vez promueva una participación más efectiva en el sector productivo” 3 Sin embargo como se dijo anteriormente aunque el enfoque por competencias tenga su raíz en el sector productivo es

3 http://216.75.15.111/~cognicion/index2.php?option=com_content&do_pdf=1&id=82 (26 de mayo 2009)

posible planificar este currículo centrándolo en otros aspectos los cuales quedaran definidos al

tener claridad en el concepto de competencia que se maneja y en los tipos de competencias adoptando algunas de las clasificaciones que existen, cuya base será el proyecto educativo ya que en el se explicita el perfil de alumno que se quiere formar . Este currículo debe estructurarse en base al logro de aprendizajes, de acuerdo a la complejidad de las competencias, las estrategias de aprendizaje, las formas de evaluación, etc. Un tipo de clasificación que me parece muy apropiada porque abarca muchos aspectos es el que las clasifica como : Competencias de conocimientos generales (saber conocer), competencias de saberes técnicos (saber hacer) , competencias relacionadas con aptitudes personales ( saber ser) y competencias sociales (saber convivir). Lo importante es que se establezcan las competencias de cada tipo que se deben desarrollar en los estudiantes, en que niveles se van a ir trabajando , las estrategias que se utilizaran considerando que en este tipo de enfoque los protagonistas deben ser los estudiantes ,considerando sus características y experiencias previas , y el rol del profesor debe ser como planificador , guía y facilitador del proceso de adquisición de las competencias , del mismo modo como se señalo al dar la clasificación la educación debe abarcar los cuatro aspectos señalados, sin embargo se sabe que generalmente la enseñanza se centra en el conocimiento dejando de lado o dándole la menor importancia a los otros aspectos , la educación tradicional privilegia el conocimiento y principalmente la transferencia de conocimiento lo que conlleva un tipo de clase , que mas bien es de tipo expositivo en cambio en el de competencias el alumno se debe enfrentar a situaciones en las deba demostrar esa competencia. “es necesario entender que un programa de formación que intente desarrollar competencias en los alumnos, no puede centrarse en el paradigma tradicional de la educación de aula y taller. Deberá recurrir a la combinación de los diferentes

medios de aprendizaje, a la iniciativa y capacidad de búsqueda y resolución de problemas de los

alumnos, al papel facilitador del docente” .Como todo diseño curricular que se desee implementar se debe responder a las siguientes interrogantes: ¿Qué se debe aprender?, ¿Por qué se debe aprender?, ¿Cómo se debe aprender?, ¿Cómo se evalúa?..

4 http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/sala/vargas/diseno.pdf(26 de

mayo 2009)

¿Qué son las competencias científicas?

“Cuando se habla de “competencias científicas” se hace referencia a la capacidad de establecer un cierto tipo de relación con las ciencias. La relación que los científicos de profesión tienen con las ciencias no es la misma que establecen con ellas quienes no están directamente comprometidos con la producción de los conocimientos sobre la naturaleza o la sociedad” 5 . En esta definición de competencia científica se evidencia que se puede hacer una distinción dependiendo a quien vayan dirigidas, la primera hace referencia a las competencias que requiere un científico para desarrollar su labor de producir conocimiento y la segunda las que debe tener una persona común y corriente, si bien es cierto algunas competencias son comunes a ambos en la educación básica y media se debe privilegiar las del segundo tipo porque no todos los estudiantes van a ser científicos y como se ha señalado anteriormente cada día estamos interactuando con la ciencia y la tecnología lo que hace necesario que “El ciudadano de hoy requiera una formación básica en ciencias si aspira a comprender su entorno y a participar en las decisiones sociales. La enseñanza de las ciencias es parte esencial de la formación de ese ciudadano. Se trata de desarrollar en la escuela las competencias necesarias para la formación de un modo de relación con las ciencias (y con el mundo a través de las ciencias) coherente con una idea de ciudadano en el mundo de hoy.” 6

Esta idea enfrenta a un gran desafió a los profesores de ciencias los cuales tenemos la responsabilidad de formar al ciudadano común que vive en un mundo donde a cada minuto esta siendo bombardeado de información científica, esta siendo testigo de los problemas ambientales, uso de la biotecnología ,etc de una gran cantidad de acontecimientos de los que no puede marginarse , debe tener la capacidad de entenderlos y tener una opinión frente a ellos.

A lo largo de la historia de la enseñanza de las ciencias se ha puesto el énfasis en distintos aspectos tales como:

• Los conocimientos científicos

• El método científico para producir conocimientos

• El reconocimiento de las diferencias de las prácticas en distintas comunidades científicas

• La ciencia como prácticas sociales determinantes de la vida colectiva

5-6 http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/medio_superior/diplo_oaxciena/material

_didactico/g3/mat/Aport/competencias-cientificas-sesion4.pdf ( 12 de mayo 2009)

La enseñanza de las ciencias centrada en el conocimiento forma parte de la escuela tradicional donde se privilegia la memorización de conceptos y en la mayoría de los casos no hay una comprensión , existe una descontextualización , no hay relación con la vida cotidiana es principalmente una ciencia de lápiz y papel., un transmitir conocimientos. Sin embargo no debemos desconocer que es importante el manejo de cierto lenguaje científico porque es distinto muchas veces al que se utiliza en la vida diaria , es claro y preciso y el manejar este lenguaje permite tener una base para entender muchos procesos, resolver problemas, es decir sirve para desarrollar otro tipo de competencias como el argumentar ,explicar fenómenos, etc.

La enseñanza basada en el método científico privilegia el método por sobre los contenidos, es decir se considera que lo propio de la ciencia es la experimentación trabajándose todas las etapas del método científico como : la observación, formulación de hipótesis, manejo de variables, análisis de resultados, etc. Sin embargo lo negativo de esto es que el método científico tiene validez en las ciencias experimentales pero no es la única forma para producir conocimiento ya que existen múltiples y cambiantes formas. De este modo de trabajar la ciencia se pueden rescatar muchas competencias como por ejemplo: la capacidad de proponer explicaciones, capacidad de interpretar datos, capacidad de inferir, etc.

En el tercer punto al establecer las diferencias entre los distintos tipos de ciencia (las ciencias exactas, las ciencias formales, las ciencias sociales y humanas) y entre los distintos tipos de metodologías utilizadas por las distintas ciencias y por la misma ciencia se amplia la gama de competencias surgiendo las siguientes: capacidad de expresar puntos de vista, apertura a otros puntos de vista capacidad de compartir conocimientos, etc . Estas competencias nos sitúan en el orden social en el trabajo en equipo que es lo que muchas veces hacen los científicos para generar conocimientos al relacionarse con profesionales de otras áreas conformando equipos multidisciplinarios lo que es muy habitual en nuestros días y cuyo producto es el avance científico y tecnológico.

La ciencia como prácticas sociales es considerada así porque no se puede aislar a la ciencia de la vida social , es el trabajo de personas que se ven enfrentadas a las mismas situaciones de cualquier actividad humana donde se viven valores que no son privativos de la ciencia. Por otro lado existe una estrecha relación entre ciencia y sociedad porque la ciencia puede resolver problemas que afectan a toda una comunidad como por ejemplo los problemas ambientales en los que no solo tienen espacio los científicos, sino todos los involucrados políticos, economistas, etc. Sobre todo en este siglo donde todos los ciudadanos estamos obligados a convivir con la ciencia y la tecnología se hace necesaria el desarrollo de competencias asociadas a las ciencias que se conciben como prácticas sociales como el desarrollar compromisos personales y sociales con el cuidado de los recursos del planeta, capacidad de examinar críticamente los usos sociales de las ciencias, capacidad de reconocer y establecer conexiones legitimas entre ciencia, técnica y sociedad, etc.

De todos los enfoques analizados se debe extraer aquello que es realmente valioso para la formación de los estudiantes y que les permita desenvolverse mejor en la sociedad. Como se ha visto las competencias científicas abarcan todos los aspectos de una persona y en teoría un currículo centrado en ellas sería la solución para muchos de los problemas que aquejan hoy a nuestra educación , sin embargo para que esto sea una realidad se hace necesaria la participación y compromiso de todos los estamentos ligados a la educación ( ministerio, profesores, investigadores, etc) para seleccionar las competencias mas relevantes considerando las características de los educandos , las necesidades de la sociedad, los distintos contextos, perfil de alumno, etc y tomar las decisiones mas acertadas que lleven a la organización de un currículo por competencias en el cual se generen prácticas pedagógicas que permitan mejorar la calidad de la educación. .

Es importante señalar que la formación por competencias debe ser continuada en los distintos niveles educacionales y debe iniciarse a edad temprana cuando el niño ingresa al sistema educativo privilegiando y potenciando la curiosidad , el espíritu de indagación, el descubrimiento del entorno, etc. Esto es lo mas relevante en los primeros años, pero no me detendré en lo que ocurre en el primer y segundo ciclo básico sino a lo que se debe potenciar en la enseñanza media.

Desarrollo de competencias en la educación chilena

Como parte de la ley general de educación propuesta el año 2008 surge el ajuste curricular el cual no es una reforma sino que es una revisión de los temas relevantes de la organización del currículo. En el desarrollo curricular se considera el desarrollo del conocimiento, los cambios ocurridos en la sociedad y la evidencia de la implementación curricular en el aula, en los instrumentos curriculares el ¿Cómo se puede enseñar? esta en los programas de estudio, ¿el que deben aprender los estudiantes? esta en el marco curricular el ¿cómo apoyar el desarrollo de los aprendizajes del currículo en el aula ? esta en los textos de estudio y la respuesta al ¿cómo se puede monitorear el aprendizaje? Y ¿el que se debe observar y con que criterios observarlo? esta en los mapas de progreso y en los niveles de logro. Se busca actualizar el currículo manteniendo su orientación de currículo para la vida, se orienta el aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes que desarrollen competencias generales que facilitan y son requeridas por las personas en los distintos ámbitos de su vida entendiendo que “ cada competencia es un sistema de acción complejo que se construye en una combinación interrelacionada de habilidades prácticas y cognitivas ,conocimiento, motivación, orientaciones valóricas , actitudes ,emociones que en conjunto se pueden movilizar para una acción efectiva” Esto implica tres componentes de las competencias que son : conocimientos como comprensión, habilidades cognitivas y procedimentales, actitudes para actuar y juzgar. Según C Cox 7 “ Mirando la experiencia internacional , se busca insertar al país en un mundo globalizado, preparando a los estudiantes para comprender el mundo y participar en él, de una manera que permita crecer a las personas y sostener al país como una economía y una sociedad dinámica en el nuevo contexto internacional, sin perder la identidad” Aquí se evidencia que se quiere preparar a los estudiantes para vivir en un mundo globalizado, mundo en el que la economía es el gran eje que lo mueve, si como país queremos acceder a tratados de comercio con otros países y queremos pasar del subdesarrollo al desarrollo debemos alcanzar ciertos niveles de cantidad de personas que acceden a la educación y de lo que aprenden. Este fin también se evidencia al homologar contenidos principalmente en el sector matemática con el de otros países para obtener buenos resultados en pruebas internacionales en las que se ha participado el país como la pisa o la timss. Se plantea que el currículo debe estar diseñado como una red de conexiones existiendo una articulación entre sectores y centrado en aprendizajes claves.

En el sector ciencias uno de los objetivos del ajuste curricular que se iniciara en el año 2010 es actualizar el currículo, de acuerdo al desarrollo que han tenido las disciplinas científicas en los últimos años teniendo como propósito introducir a los estudiantes en una comprensión del mundo

7 El nuevo currículo del sistema escolar C. Cox http://camoc33.googlepages.com/ElNuevoCurriculumdelsistemaEscolar.pdf (20 de mayo del 2009)

natural y tecnológico, basada en el conocimiento proporcionado por las ciencias naturales, el ajuste tiene como propósito profundizar en este enfoque precisando los aprendizajes esperados en cada nivel y una mejor explicitación de las habilidades científicas fundamentales para la vida de los estudiantes, la idea es desarrollar habilidades que no solo desarrollen el saber sino que también el saber hacer poniendo el énfasis en la incorporación de habilidades indagatorias en ciencias o habilidades del pensamiento científico orientándolo al desarrollo de habilidades de orden superior como : clasificación , análisis, síntesis, capacidad de abstracción., etc. Lo que se pretende es que los alumnos sean creativos, piensen reflexivamente, tengan espíritu critico y apliquen lo que saben. Este desarrollo de habilidades debe ser progresivo de 1º básico a 4 medio y transversal a las disciplinas científicas y se debe ir logrando al trabajar los cinco ejes temáticos del sector ciencias que en enseñanza básica vuelve a llamarse ciencias naturales y en enseñanza media se divide en biología , química y física.

Dentro del marco curricular vigente de la educación media están los objetivos transversales los cuales se subdividen en: crecimiento y autoafirmación personal, desarrollo del pensamiento, formación ética, la persona y su entorno y últimamente se han agregado objetivos transversales en la informática. En los programas de ciencias en la enseñanza media se plantea que se le debe dar tanta importancia al conocimiento acumulado por las diferentes disciplinas , como a sus formas de pensamiento y proceder , se debe contextualizar para que los aprendizajes sean significativos, siendo el punto de partida la curiosidad, ideas propias e intuiciones de los alumnos, el trabajo del modo de proceder de la ciencia como la investigación , la resolución de problemas, la experimentación ofrecen excelentes oportunidades de aprendizaje si se desarrollan en contextos donde se relacionen elementos tales como la historia de la ciencia, perspectivas sociales y personales sobre sus usos y aplicaciones tecnológicas en el mundo de hoy.

Como profesores de ciencias considerando todo lo anteriormente expuesto y para aterrizar el desarrollo de competencias a la sala de clases debemos tener claridad que competencias queremos potenciar en los estudiantes, los aprendizajes que se desea lograr, las estrategias a utilizar , siendo concientes que para desarrollar competencias los estudiantes deben situarse en el escenario que le permita desempeñar la competencia , en las actividades el protagonista debe ser alumno, siempre guiado y apoyado por el profesor y las estrategias de evaluación deben ser las adecuadas y un proceso constante para que exista un monitoreo por parte del profesor y por parte del alumno de si se esta o no desarrollando la competencia

En nuestro país Conicyt en conjunto con explora en su afán de potenciar las ciencias organizo el primer seminario internacional llamado “Desarrollo de competencias científicas, tecnológicas y de innovación” realizado en Chile el 2008 y en una de las ponencias se propuso la división de las competencias en tres unidades temáticas que se logran a través de competencias especificas y de competencias transversales que se presentan a continuación

Unidades temáticas Competencias específicas

INDAGAR

Actuar con curiosidad

Buscar oportunidades de indagación

Descubrir alternativas de solución

EXPERIMENTAR Diseñar el proyecto de investigación

Ejecutar el proyecto

PROYECTAR Analizar resultados y proyección

Comunicar con los lenguajes de la ciencia y la tecnología

Dentro de las competencias transversales esta aprender con otros, ejercitar juicio crítico, aprender del proceso, aprender para la innovación

Desarrollo de competencias en la sala de clases

Respondiendo al como desarrollar competencias científicas se presentaran algunos modelos que al trabajarlos pueden ser de utilidad.

Existe un modelo llamado ciclo de la indagación que consta de tres palabras claves . pregunta, acción y reflexión y permite desarrollar las competencias detalladas en la tabla anterior, esto consiste en la construcción de preguntas en la cual se trabaja el indagar desarrollándose las competencias especificas detalladas en la tabla la acción para contestarlas en la cual se trabaja la experimentación con sus respectivas competencias específicas y la reflexión acerca de los resultados lo que permite proyectar desarrollando las competencias específicas correspondientes , este tipo de metodología permite aprender haciendo, reflexionando y favorece el conocimiento, comprensión y desarrollo del pensamiento crítico que son parte de las competencias transversales. Este modelo ha sido utilizado en muchos países y si son bien guiadas las actividades , se eligen las situaciones de acuerdo al nivel al que se esta trabajando con los contenidos propios de cada disciplina sería una herramienta útil para el desarrollo de competencias científicas. Por ejemplo se puede partir de la observación de un problema ambiental que ocurra en la escuela o en la ciudad, lectura de una noticia, de un artículo, etc y a partir de esto desarrollar el ciclo de la indagación paso a paso para que el alumno pueda ir desarrollando cada competencia por ejemplo en la indagación puede investigar utilizando distintas fuentes como libros, internet , revistas científicas, en la experimentación diseñar algún experimento o proyecto utilizará distintos materiales o instrumentos, etc. que en la comunicación pueda utilizar todos los elementos de las tic como los medios audiovisuales, internet con sus blogs, etc. , es decir hacer uso de la tecnología que como señalábamos anteriormente es una competencia transversal que debe ser desarrollada por los estudiantes.. También este tipo de trabajos pueden ser individuales en algunos momentos y luego grupales lo que permitirá a los estudiantes compartir ideas, ser tolerantes, manifestar su opinión , etc. En definitiva este ciclo puede ser una buena herramienta si es bien utilizada para esto se requiere un cambio en la forma de hacer nuestras clases las que principalmente son de tipo expositivo en donde principalmente se transmiten conocimientos y no se producen conocimientos .

Otra de las competencias importantes a desarrollar en este siglo es el manejo de la información el manejo de esta competencia implica la capacidad de formular preguntas , identificar fuentes de información confiables , clasificar y organizar la información relevante para analizarla y sintetizarla de acuerdo al plan establecido y a las preguntas formuladas, comunicar adecuadamente el conocimiento adquirido. Para desarrollar esta competencia se ha propuesto un modelo denominado modelo Gavilán el cual consta de cuatro pasos fundamentales:

1.- Definir el problema de información y que necesita indagar para resolverlo en el que se plantea una pregunta inicial , se analiza la pregunta, se construye un plan de investigación, se formulan preguntas secundarias y se evalúa este primer paso

2.-Buscar y evaluar fuentes de información el cual consiste en seleccionar e identificar las fuentes de información mas adecuadas, acceder a estas fuentes, evaluar las fuentes encontradas y evaluar este paso

3.-Analizar la información que comprende el elegir la información mas adecuada para resolver las preguntas secundarias, leer,, entender, comparar y evaluar la información seleccionada, responder las preguntas secundarias y evaluar este paso

4.-Sintetizar la información y utilizarla, en este paso se debe resolver la pregunta inicial, elaborar un producto concreto, comunicar los resultados de la investigación y evaluar este paso y el proceso en general

Lo destacable de este modelo es que al ir evaluando cada paso se pueden ir evaluando las habilidades y conocimientos que se van desarrollando permitiendo la retroalimentación por parte del docente y la meta cognición por parte del alumno. En este modelo el docente puede planificar actividades cortas en las que se pueden trabajar habilidades específicas en cada paso por separado en distintas clases y con distintos contenidos o se puede desarrollar una actividad mas compleja que implique seguir todos los pasos consecutivamente , una vez que exista la certeza que los alumnos manejan las competencias involucradas en cada uno. Existe una guía con ejemplos concretos del modelo Gavilán 8 que puede ser de utilidad .

Reflexiones finales, conclusiones y proyecciones

El desarrollo de competencias exige un cambio en las metodologías, que se innove, lamentablemente existen múltiples factores que favorecen la utilización de la clase expositiva como metodología, entre estos factores esta la formación de los profesores, escasa cantidad de horas pedagógicas que están destinadas a las ciencias, dos horas semanales por ciencia, la gran cantidad de contenidos mínimos que en realidad son máximos que deben ser tratados y la presión

8 Guía para utilizar el modelo Gavilán en el aula http://www.eduteka.org/pdfdir/GuiaGavilan.pdf ( 4 de

junio 2009)

que existe por la pruebas de medición como el SIMCE y la PSU que hacen necesario el tratar

esos contenidos para que los alumnos no tengan déficit al terminar sus ciclos de estudio. Todo esto hace que el profesor sea un transmisor de conocimientos, el mismo solucione los problemas o responda a las preguntas de los alumnos, siendo escaso el desarrollo de otras competencias que no sean la adquisición de conocimientos y que muchas veces son acumulación de datos contenidos en la memoria que no se conectan con la realidad.. Otro de los factores es que los alumnos llegan a enseñanza media con escaso desarrollo de competencias básicas , escasa capacidad de meta cognición como señalaba Pozo “ no saben que no saben “lo que dificulta aún mas la labor. Creo que es muy difícil que podamos cambiar las condiciones antes señaladas en cuanto a las horas asignadas , pero si podemos optimizar nuestro tiempo planificando muy bien las estrategias que se van a utilizar para lograr el desarrollo de competencias al tratar los contenidos que son propios de cada ciencia , también como se señalaba anteriormente es necesario el trabajo en equipo de todos los profesores el compromiso de cada uno para el logro de los objetivos planteados, el desarrollo de las competencias debe ser transversal. Para mejorar algo en lo referente a la gran cantidad de contenidos los profesores de ciencias podrían reunirse para ver los contenidos que muchas son comunes como ocurre por ejemplo en física con química y química con biología y física con biología tomando acuerdos respecto a que disciplina trata cada concepto y que luego se aplique en la otra ciencia, también es necesario que este trabajo interdisciplinario se traspase a .los estudiantes para que ellos tengan una visión mas amplia de lo que es la ciencia y no tan parcelada como ocurre en la realidad. Pienso que sería necesaria una revisión de los planes y programas para organizar muy bien la red de contenidos de tal forma que hubiese conexión cronológica entre contenidos que son la base o el complemento de otros y también que se seleccionaran aquellos relevantes porque si realmente logramos que los alumnos sean competentes en la capacidad de investigación , en el aprender a aprender, sean autónomos podrán acceder al conocimiento haciendo uso de todos los medios que tenemos actualmente como Internet , lo importante es entregar las herramientas para que los alumnos sepan hacer uso de ellos de forma responsable, sean críticos , juiciosos al seleccionar información y tengan una opinión fundamentada de lo que ocurre a diario. Estamos en una época en la que el conocimiento avanza de forma vertiginosa y no se puede pretender que el profesor maneje todo el conocimiento de su área pero si debe dominar los contenidos de la disciplina que imparte e ir actualizándose en forma continua. Principalmente los profesores de ciencias se caracterizan por manejar gran cantidad de conocimiento y tener la obligación de estar actualizándose por todos los avances científicos que surgen cada día , pero creo que existe una deficiencia en las metodologías utilizadas, estamos atrasados en esa área , es necesario una mayor preocupación por mejorar e innovar en nuestras prácticas pedagógicas, ya que si esto no cambia es muy difícil desarrollar las competencias en los estudiantes, esto además de permitirnos formar al ciudadano común nos permitirá motivar a mas alumnos para ser científicos ,lo que es necesario en nuestro país ya que existe un gran déficit. . A partir de este análisis surgen una serie de interrogantes tales como: ¿los profesores de ciencias tenemos las competencias para formar en competencias?, ¿en las facultades de educación se han modificado las mallas curriculares para que los profesores sean capaces de enfrentarse a los alumnos del siglo XXI?, ¿Los profesores estamos incorporando las tics en nuestras prácticas pedagógicas? Hay muchas preguntas que surgen y muchos temas por tratar como el desarrollo de competencias en la enseñanza básica , el como evaluar las competencias , etc.

Producto de esta investigación se pueden plantear las siguientes conclusiones:

 El desarrollo de competencias es fundamental en la educación del siglo XXI si se desea entregar una formación integral

 La elaboración e implantación de un currículo por competencia es una tarea que requiere la participación y el compromiso de todos los estamentos que participan en los procesos educativos

 Las competencias que se deseen desarrollar deben responder a las necesidades de la sociedad

 Al seleccionar las competencias se deben privilegiar aquellas que apunten al saber conocer, al saber hacer, saber ser y al saber convivir, es decir que apunten a una formación integral

 El desarrollo de competencias debe ser transversal y no privativo de algunas disciplinas

 Las competencias científicas deben ser las que aporten al ciudadano común y le permitan desenvolverse en un mundo científico y tecnológico

 Las competencias científicas surgen al combinarse los distintos enfoques que se le da a la ciencia

 Dentro de las competencias a desarrollar se debe incorporar el manejo de las tecnologías de la información y comunicación

 El desarrollo de competencias requiere un cambio en el aula ,metodologías, ya que es muy limitado su desarrollo con la clase expositiva tradicional

 Las estrategias diseñadas para desarrollar competencias deben permitir que los alumnos sean los protagonistas de su aprendizaje, considerando experiencias previas y trabajando en contextos coherentes y reales

 El desarrollo de competencias requiere la interacción profesor alumno con actividades en ambientes reales y relacionadas con las experiencias de los estudiantes

 El proceso de evaluación debe ser continuo tanto de parte del profesor como de parte del alumno

 El desarrollo de competencias es un proceso continuo de debería iniciarse en los primeros años de la educación formal

 Debe existir la articulación entre los distintos niveles de la enseñanza y entre las disciplinas que permitan el desarrollo de competencias

 En el marco curricular de la educación media chilena se plantea el desarrollo de competencias , pero esto es teórico, falta llevarlo a la práctica

 En el marco curricular los distintos ámbitos de los objetivos transversales promueven el desarrollo de competencias

Para terminar expongo una cita de José Martí que refleja lo que debemos pretender como educadores , el expresó: "Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido: es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive: es ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre él, y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que podrá salir a flote; es preparar al hombre para la vida."(Martí, 1976: 67)

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