Leer Ensayo Completo Actividades De Aprendizaje

Actividades De Aprendizaje

Imprimir Documento!
Suscríbase a ClubEnsayos - busque más de 1.868.000+ documentos

Categoría: Ciencia

Enviado por: Jerry 26 abril 2011

Palabras: 9881 | Páginas: 40

...

información y la comunicación. | | | | | |

| ·Se actualiza en el uso de una segunda lengua. | | | | | |

2. | ·Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. | | | | | |

| ·Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. | | | | | |

| ·Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. | | | | | |

3. | ·Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. | | | | | |

| ·Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. | | | | | |

| ·Diseña y utiliza materiales adecuados en el salón de clases. | | | | | |

| ·Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. | | | | | |

4. | ·Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. | | | | | |

| ·Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. | | | | | |

| ·Promueve el desarrollo de los estudiantes en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales. | | | | | |

| ·Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación. | | | | | |

| ·Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje. | | | | | |

5. | ·Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. | | | | | |

| ·Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes. | | | | | |

| ·Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación. | | | | | |

| ·Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre los estudiantes para afianzar sus procesos de aprendizaje. | | | | | |

6. | ·Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos. | | | | | |

| ·Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento. | | | | | |

| ·Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. | | | | | |

| ·Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo. | | | | | |

| ·Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística. | | | | | |

| ·Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas. | | | | | |

7. | ·Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. | | | | | |

| ·Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada. | | | | | |

| ·Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. | | | | | |

| ·Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo. | | | | | |

| ·Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. | | | | | |

| ·Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias. | | | | | |

| ·Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. | | | | | |

| ·Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. | | | | | |

8. | ·Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico. | | | | | |

| ·Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. | | | | | |

| · Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social. | | | | | |

| ·Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa. | | | | | |

-------------------------------------------------

Actividad de Aprendizaje 1

-------------------------------------------------

Competencias docentes y competencias del bachiller

Propósito: Articular las competencias docentes para la promoción de competencias en el bachiller.

Duración: 2 hrs.

Tipo de actividad: Presencial

Instrucciones:

1. Con base en las 11 competencias genéricas del bachiller y las 8 del docente, explicar, ejemplificando, la forma como el docente que dominas estas competencias promueve las competencias del bachiller.

2. La Actividad debe realizarse en pequeños grupos de trabajo, y tomando como fuentes de consulta los documentos que se indican enseguida y que pueden ser consultados en el Centro de Documentación Virtual.

* Competencias que expresan el perfil del docente de la Educación Media Superior.

* Reforma Integral de la Educación Media Superior en México: la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.

3. Para las respuestas de la Actividad se pueden auxiliar de una matriz, en la cual expliquen brevemente la(s) relaciones encontradas entre las competencias docentes y las del bachiller, como la siguiente:

| Competencias del bachiller | Explicación de su relación |

Competencias docentes | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | |

1 | | | | | | | | | | | | |

2 | | | | | | | | | | | | |

3 | | | | | | | | | | | | |

4 | | | | | | | | | | | | |

5 | | | | | | | | | | | | |

6 | | | | | | | | | | | | |

7 | | | | | | | | | | | | |

8 | | | | | | | | | | | | |

4. Al concluir, a partir de las explicaciones planteadas en la matriz, genere, en equipo, un documento en Word, con una extensión máxima de tres cuartillas, con las conclusiones de lo realizado en la Actividad, además de incluir el nombre del equipo y de sus integrantes. Guarde el documento con el nombre del equipo y el número de la Actividad. Por ejemplo: Equipo1_Ac1.

5. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

6. Si desean complementar información se sugiere la lectura del siguiente texto, más los que recomiende el instructor:

* Perrenoud, P (2001) La formación de los docentes en el siglo XXI. Traducción hecha por María Eugenia Nordenflycht.

* Perrenoud, Ph (2005). Diez nuevas competencias para enseñar. España. Ed. Grao

-------------------------------------------------

Actividad de Aprendizaje 2

-------------------------------------------------

Promoción de competencias del bachiller y calidad del aprendizaje

Propósito: Reflexionar de manera colectiva acerca de la promoción de competencias del bachiller y la calidad del aprendizaje.

Duración: 2 hrs.

Tipo de actividad: Presencial

Instrucciones:

1. Asignar a los participantes las lecturas de John Biggs y, Robert B. Barr y John Tagg.

2. La Actividad debe realizarse en pequeños grupos de trabajo, y tomando como fuentes de consulta los documentos que se indican enseguida y que pueden ser consultados en el Centro de Documentación Virtual.

* Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. España. Narcea Ediciones, pp. 19-28.

* Barr, R. y Tagg, J. (1998). De la Enseñanza al Aprendizaje. Un nuevo paradigma para la educación de pregrado.

3. De los documentos deberán realizar un mapa conceptual de las características principales del paradigma de aprendizaje y de la calidad en el aprendizaje.

4. Se deberá presentar ante el grupo los mapas conceptuales analizando brevemente importancia de centrar el proceso educativo en el aprendizaje y la promoción de la calidad del mismo.

5. Se deberán elaborar conclusiones a partir de cada equipo para de lo realizado en la Actividad, además de incluir el nombre del equipo y de sus integrantes. Guarde el documento con el nombre del equipo y el número de la Actividad. Por ejemplo: Equipo1_Ac2.

6. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

-------------------------------------------------

Actividad de Aprendizaje 3

-------------------------------------------------

Modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje y formación en competencias en el nivel medio superior

Propósito: Analizar y reflexionar acerca de los modelos didácticos centrados en el aprendizaje para la promoción de competencias en el bachiller.

Duración: 2 hrs.

Tipo de actividad: Presencial

Instrucciones:

1. Formar equipos de trabajo para realizar la lectura breve de cada modelo didáctico, a saber:

* 5 Dimensiones de Aprendizaje, de Marzano.

* Modelo Operativo de Diseño Didáctico, de Estévez.

2. Cada equipo deberá elaborar un esquema de cada uno de los modelos, así como un mapa conceptual de la relación entre competencias docentes, competencias del bachiller y los modelos didácticos para la promoción de competencias.

3. Los documentos básicos a consultar para realizar la actividad son:

* Marzano, R. J. y Pickering, D. J. (2005). Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro. México. Ed. ITESO.pp. 1-11.

* Estévez, H. E. (2002) Enseñar a aprender. Estrategias Cognitivas. México. Paidós editores, pp. 73-87.

4. Los equipos expondrán ante el grupo el esquema del modelo elaborado, así como el mapa conceptual, explicando las relaciones establecidas conforme a lo señalado en la instrucción 2.

5. Al concluir y de manera individual, elabore un documento en Word con sus conclusiones personales acerca de lo realizado en la Actividad. Guarde su documento con las siglas de su nombre el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac3.

6. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

7. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos, más los que recomiende el instructor.

* Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseño de las actividades de aprendizaje.

* Marzano, R. J. y Pickering, D. J. (2005). Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro. México. Ed. ITESO.pp303-339.

* Calero, P. M. (2008). Constructivismo pedagógico. Teorías y aplicaciones básicas. Lima, Perú. Ed. Alfaguara

-------------------------------------------------

Actividad de Aprendizaje 4

-------------------------------------------------

Modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje y formación en competencias en el nivel medio superior: Alineación constructiva

Duración: 2 hrs.

Propósito: Analizar y reflexionar de los modelos didácticos centrados en el aprendizaje para la promoción de competencias en el bachiller; Alineamiento constructivo de Biggs.

Duración: 2 hrs.

Tipo de actividad: Presencial

Instrucciones:

1. Proyectar la película de Alineamiento constructivo de John Biggs.

Disponible en inglés en John Biggs. Teaching Teaching & Understanding Understanding. A 19-minute short-film about teaching at University.

Video: http://video.google.com/videoplay?docid=-5629273206953884671 con la traducción que se encuentra disponible en línea, o bien emplee el archivo: videorend2 (guión del video en MS Word), previa instalación del software Gom Player

2. En lo individual realizar un análisis de los elementos tratados en la película.

3. En sesión plenaria comparar los modelos de concreción didáctica analizados y el modelo de alineación constructiva.

4. Al concluir y de manera individual, elabore un documento en Word con sus conclusiones personales acerca de lo realizado en la Actividad. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac4.

5. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

6. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos, más los que recomiende el instructor.

* Biggs, J. (1996). Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva. o en Archivo: MEJORAMIENTO DE LA ENSEÑANZA.pdf

* Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. España. Narcea Ediciones, pp. 45-52.

-------------------------------------------------

Actividad de Integradora 1

-------------------------------------------------

Competencias docentes, bachiller y modelos didácticos

Propósito: Relacionar competencias docentes, competencias genéricas del bachiller y modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje.

Duración: 2 hrs.

Tipo de actividad: Presencial

Instrucciones:

1. Formar equipos de trabajos para elaborar un ensayo de tres cuartillas.

2. El ensayo abordará la relación entre competencias docentes, competencias del bachiller y la importancia de contar con un modelo de concreción didáctica para la promoción del aprendizaje de competencias en el Nivel Medio Superior.

3. El documento del ensayo debe ser generado en Word y debe incluir el nombre del equipo y de los integrantes.

4. Al concluir, guárdelo con el nombre del equipo y el número de la Actividad. Por ejemplo: Equipo1_AcI1.

5. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

Actividad de Aprendizaje 5

La planeación de la práctica docente y formación basada en competencias

Propósito: Ubicar en el contexto de la formación basada en competencias el proceso de planeación requerido para el desarrollo de una práctica docente de calidad.

Duración: 4 horas.

Instrucciones:

| | 1. Solicitar al discente la lectura previa del siguientes textos: * Tobón, S. (2006) Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesupo en archivo. * Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes? Université de Genève. o en archivo. * Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugués en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31. Traducción: Luis González Martínez o en archivo. |

2. El discente presentará un reporte de lectura por cada documento de una cuartilla máximo (ejercicio de síntesis de la lectura indicando la referencia de cada texto).

3. Se conformarán equipos pequeños de entre 4 y 5 integrantes, dependiendo de la capacidad del grupo, en los cuales:

* Expondrán brevemente lo que sintetizaron de los textos previamente leídos.

* Deberán nombrar con anterioridad un secretario, que tomará nota de los aspectos más importantes que destacan los discentes respecto a las lecturas, teniendo como ejes las siguientes temáticas:

* La noción de competencias, su importancia en la educación actual. La ubicación de las competencias en el contexto del curriculum (Marco macro) y su impacto en la planeación de la docencia (Marco Micro).

* La relación entre competencias y el proceso de enseñanza y aprendizaje.

* Las formas más idóneas, según los autores, de promover las competencias.

* La forma de evaluar las Competencias, de acuerdo con lo que señalan los autores.

*

* Deberán nombrar un representante que expondrá en plenaria las conclusiones del grupo respecto a las lecturas.

* Se deberá obtener una conclusión grupal respecto de las lecturas.

4. A partir de las anteriores actividades de manera individual reelabore su síntesis enriqueciéndola con las conclusiones grupales, preséntela en Word. Guarde el documento generado con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac5.

5. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

6. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos, más los que recomiende el instructor.

* Comisión Europea (2004). Puesta en Práctica del programa de trabajo. Educación y formación 2010. Grupo de trabajo B “Competencias Clave. Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco de referencia europeo. o en archivo.

* Cáceres, A. L. y Cuevas. de la G. J. F. (2008). Planeación y evaluación basadas en competencias. Fundamentos y prácticas para el desarrollo de competencias docentes, desde preescolar hasta posgrado. México. Ed, Trillas.

Actividad de Aprendizaje 6

Determinación objetivos de aprendizaje

Propósito: A partir del modelo EROA (Estructura del Resultado Observado del Aprendizaje, SOLO por sus siglas en inglés) definir objetivos y niveles de competencia a promover.

Duración: 4 horas.

Instrucciones:

Etapa 1

1. Acuda al Foro de Discusión 1 para responder las preguntas siguientes:

* ¿Qué relación existe entre el planteamiento de competencias y la definición de objetivos de aprendizaje?

* ¿El tema o contenido son la base de su decisión para plantear los objetivos de su asignatura?

* Si la asignatura que enseña es inicial, intermedia o final en la formación del bachillerato ¿en qué nivel de profundidad plantea sus objetivos?

2. Mientras participa en el Foro, recuerde mantener una postura de respeto ante las opiniones emitidas por los otros compañeros.

3. Al concluir su participación en el Foro, realice la Etapa 2 de la Actividad.

Etapa 2

| | * Para el desarrollo de la actividad, deberá considerar la lectura Modelo EROA (SOLO) para la definición de objetivos de aprendizaje, el cual puede consultar en el texto Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. España: Narcea Ediciones. Cap. 3. Bajar archivo 2. Defina cinco objetivos de aprendizaje de la asignatura que imparte. |

1. Enseguida, y en equipo, eligiendo el ejemplo de uno de los integrantes, se deberá determinar el nivel en que están planteados esos objetivos de acuerdo con la siguiente clasificación:

Nivel | Objetivo Planeado |

Preestructural | |

Uniestructural | |

Multiestructural | |

Relacional | |

Abstracto ampliado | |

2. Con base en el análisis de lo realizado en la instrucción 1, defina nuevamente y de forma individual, los objetivos de la asignatura que imparte, pero ahora de acuerdo con el nivel de profundidad que desea promover en sus estudiantes. De lo que se trata es que vuelva a redactar los objetivos que ya planteó, pero esta vez, considerando el nivel de profundidad en que fueron ubicados con ayuda de sus compañeros del equipo.

3. Finalmente, elabore un documento en Word que incluya:

• La primera definición de los cinco objetivos de aprendizaje de la asignatura que imparte.

• El nivel en que el equipo de trabajo ubicó esos objetivos.

• La redefinición de los objetivos considerando el nivel de profundidad en que fueron ubicados.

4. Al concluir su documento, guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac6.

5. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

6. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos, más los que recomiende el instructor.

* Hernández, P. F., Martínez, C. P., Da Fonseca, R. P. S. L. y Rubio, E. M. Aprendizaje, competencias y rendimiento en educación superior. España. Editorial la muralla.

* Huerta, M. P. (1999). Los niveles de Van Hiele y la taxonomía SOLO: un análisis comparado, una integración necesaria. Departamento de didáctica de la matemática. universidad de valencia.

* Rosario, P., Núñez, J. C., González, P. J. A., Almeida, L, Soares, S. y Rubio, M. (2005). El aprendizaje escolar examinado desde la perspectiva del «modelo 3p» de J. Biggs. Universidade Do Minho, Universidad de Oviedo y Universidad de Murcia. Psicothema. VOL. 17 , Nº 1 , PP. 20-30.

* Sepúlveda, O. A. y Delgado, D. H. (s/f). Comprensión del aprendizaje en estudiantes de colegios públicos y privado. Departamento de Educación. Universidad de Los Lagos, Osorno-Chile.

* Beltrametti, M. C. - Esquivel, M. L. - Ferrari, E. E. (2006). Pensamiento geométrico de los estudiantes del Profesorado en Matemática. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y Agrimensura. UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE.

Actividad de Aprendizaje 7

Tipos de conocimiento

Propósito: Identificar la relación entre los niveles de aprendizaje y tipos de contenidos.

Duración: 4 horas.

Tipo de actividad: Presencial e independiente

Instrucciones:

Etapa 1

| | 1. Acuda al Foro de Discusión 2 para responder las preguntas siguientes: * ¿Qué tipo de conocimiento se promueve en la asignatura que imparte? * ¿El énfasis está determinado por el tipo de conocimiento que supone su asignatura o de acuerdo con lo que usted cree que debe enseñarse? * ¿Qué tipo de conocimiento desea promover? 2. Mientras participa en el Foro, recuerde mantener una postura de respeto ante las opiniones emitidas por los otros compañeros. 3. Al concluir su participación en el Foro, realice la Etapa 2 de la Actividad. |

Etapa 2

1. Para resolver la actividad, contemple la lectura del texto siguiente: Díaz-Barriga, A. F. y Hernández, R. G. (2004). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México. McGraw-Hill. Pp. 52-59. Archivo

2. Enseguida defina cinco tipos de conocimiento de la asignatura que imparte.

3. Utilice una tabla como la siguiente para ubicar los cinco conocimientos identificados en su asignatura.

| Nivel (según clasificación EROA-SOLO) |

Tipo de conocimiento | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |

Procedimental | | | | | |

Declarativo | | | | | |

Actitudinal-valoral | | | | | |

4. A partir de lo realizado, valore si ese es el equilibrio que debe dar al tipo de conocimiento que se promueve en su asignatura.

5. Finalmente, elabore un documento en Word en el que incluya sus respuestas a todo lo solicitado en la Etapa 2.

6. Al concluir su documento, guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac7.

7. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

8. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos, más los que recomiende el instructor.

* Marzano, R. J. y Pickering, D. J. (2005). Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro. México. Ed. ITESO.pp303-339. Archivo

* Zabala, A. y Arnau, L. (2008). 11. Ideas clave. Como aprender y enseñar competencias. Barcelona, Ed. Grao

Actividad de Aprendizaje 8

Ambientes y actividades de aprendizaje

Propósito: Determinar las estrategias de enseñanza y aprendizaje adecuados para el logro de los objetivos de aprendizaje planteados.

Duración: 5 horas.

Tipo de Actividad: Presencial e independiente

Instrucciones:

Etapa 1

| | 1. Acuda al Foro de Discusión 3 para responder las preguntas siguientes: 1. ¿El aprendizaje y contenido planteado demanda ambientes y estrategias diferentes a los usuales en su práctica cotidiana? 2. ¿Es posible identificarlos a partir de su planteamiento original? 2. Mientras participa en el Foro, recuerde mantener una postura de respeto ante las opiniones emitidas por los otros compañeros. 3. Al concluir su participación en el Foro, realice la Etapa 2 de la Actividad. |

Etapa 2

2. El desarrollo de la actividad requiere la lectura del texto siguiente: Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. España. Narcea Ediciones. Cap. 5. Archivo

3. Con base en los objetivos planteados en la Actividad de aprendizaje y contenidos planteados en las Actividades de Aprendizaje 6 y 7, defina los ambientes y actividades de aprendizaje idóneos para alcanzar esos objetivos. Considere para esta tarea:

• Contextos y recursos ricos para la enseñanza y aprendizaje.

• Actividades de enseñanza y aprendizaje dirigidas por el profesor.

• Actividades de enseñanza y aprendizaje entre compañeros.

• Actividades de enseñanza y aprendizaje autodirigidas.

2. Redacte las respuestas de la actividad en un documento en Word, guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac8.

3. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

4. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos, más los que recomiende el instructor.

* Díaz-Barriga, A. F. y Hernández, R. G. (2004). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México. McGraw-Hill.

Actividad de Aprendizaje 9

Un capítulo especial: mejorar la calidad del

aprendizaje en clases numerosas

Propósito: Con base en los objetivos planteados determinar las estrategias de enseñanza y aprendizaje adecuados para el logro de los objetivos de aprendizaje planteados en clases numerosas.

Duración: 5 horas.

Instrucciones:

1. El desarrollo de la actividad requiere la lectura del texto siguiente: Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. España. Narcea Ediciones. Cap. 6. Archivo

2. Con base en los objetivos de aprendizaje y contenidos planteados en las Actividades de Aprendizaje 6 y 7, defina los ambientes y actividades de aprendizaje idóneos para alcanzar esos objetivos tomando en cuenta que se trata de una clase con muchos alumnos. Considere para esta tarea:

• Contextos y recursos ricos para la enseñanza y aprendizaje en clases numerosas.

• Actividades de enseñanza activa en clases numerosas.

• Actividades de interacción entre estudiantes en el entorno de una clase grande.

• Actividades de enseñanza y aprendizaje autodirigidas y aprendizaje flexible.

3. Redacte las respuestas de la actividad en un documento en Word, guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac9.

4. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

Actividad de Aprendizaje 10

Elementos para la evaluación del aprendizaje

Propósito: Con base en los objetivos planteados determinar los elementos adecuados para evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje.

Duración: 5 horas.

Instrucciones:

1. El desarrollo de la actividad requiere la lectura del texto siguiente: Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. España. Narcea Ediciones. Cap. 8. Archivo

2. Con base en los objetivos, contenidos y estrategias planteadas en las Actividades de Aprendizaje 6, 7 y/u 8 y, 9 defina los principios de evaluación del aprendizaje idóneos para medir los objetivos. Considere para esta tarea:

* Si es una evaluación auténtica o de actuación

* Si es evaluación referida a norma o criterio

* Si la evaluación es fiable y válida

* Quiénes intervienen en la evaluación.

3. Redacte las respuestas de la actividad en un documento en Word, guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac10.

4. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

Actividad Integradora 2

Alineación constructiva

Propósito: Con base en los objetivos, estrategias, ambientes y recursos planteados y principios de evaluación, determinar si el ejercicio realizado corresponde a los principios de alineamiento de aprendizaje que plantea Biggs.

Duración: 2 horas.

Instrucciones:

1. El desarrollo de esta Actividad requiere la recuperación de la información previamente trabajada con la finalidad de valorar si la propuesta que se ha desarrollado hasta el momento corresponde a los principios de alineamiento constructivo que plantea John Biggs.

2. Se recomienda leer el texto siguiente: Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. España. Narcea Ediciones. Cap. 2 y el video de Biggs.

3. Una vez hecho el análisis, empleando como referente la figura 2.2. de la página 48, capítulo 2 del texto de Biggs, redacte la valoración de su propuesta en un documento en Word, guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_AcI2.

4. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

-------------------------------------------------

Actividad de Aprendizaje 11

-------------------------------------------------

Identificación, caracterización de ventajas y limitaciones del material y recursos didácticos

Propósito:

Identificar y valorar las características, limitantes y ventajas de los materiales y recursos didácticos, para facilitar el desarrollo de competencias profesionales y aprendizajes significativos de los estudiantes.

Duración: 6 horas.

Instrucciones:

La actividad se realizará en equipos, cuya intención será caracterizar e identificar las ventajas y limitaciones del material y recursos didácticos. La conformación de estos grupos de trabajo se realizará según las indicaciones del asesor.

1. Cada equipo estará integrado por al menos 4 personas y es importante que defina un nombre para ser identificado. Asimismo, debe contar con un líder o representante, además de un moderador para los momentos de análisis y elaboración de conclusiones.

2. Cada equipo analizará diversas lecturas que le proporcionará el asesor, las cuales estarán enfocadas a diversos aspectos de los medios y recursos didácticos en la educación, de acuerdo con la siguiente clasificación:

* Equipo 1. Hacia una definición de los medios y recursos didácticos.

* Equipo 2. Ventajas pedagógicas de los medios y recursos didácticos.

* Equipo 3. Limitaciones y retos a vencer al usar recursos didácticos.

* Equipo 4. Exponer soluciones para superar los retos y dificultades.

3. A partir de estas lecturas se deben rescatar temas centrales como: procedimientos de utilización de los medios, plan básico de utilización, orientaciones para usar medios, y los medios en las diferentes etapas del proceso enseñanza-aprendizaje. Las preguntas orientadoras son las siguientes:

* ¿Qué son los medios y recursos didácticos?

* ¿Cuál es el papel en el proceso educativo?

* ¿Cuáles son las ventajas principales de los recursos didácticos?

4. Una vez que determinaron el análisis de textos y cada equipo cumplió con el propósito asignado por el docente, deberá organizarse todo el grupo para exponer en mesa redonda los aspectos sustantivos de la temática.

5. De manera individual, cada integrante deberá retomar los planteamientos de cada uno de los equipos, a fin de plantear una estrategia aplicable en su grupo de estudiantes, en la que sea posible apreciar un uso didáctico de los medios, de conformidad con la disciplina, características del grupo, tiempo disponible para el tema y, particularmente, el tipo de tecnología propia de los medios a emplear dentro de su propuesta.

6. Elabore un documento en Word con sus conclusiones personales acerca de lo realizado en la Actividad. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac11.

7. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

8. Lecturas sugeridas:

* Pedro Marqués. Evaluación y selección de software educativo. Bajar archivo.

* Ogalde, C. I. y González, M. (2008). Nuevas Tecnologías en Educación. Diseño, desarrollo, uso y evaluación de materiales didácticos. México. Trillas. Cap. 5.

* Molina, O. Riesco, M. galaz, M y Fredes, l- (s/f). Módulo: Creación de Material didáctico.

-------------------------------------------------

Actividad de Aprendizaje 12

-------------------------------------------------

Selección y clasificación de los materiales y recursos didácticos, tradicionales y nuevas tecnologías

Propósito:

Integrar en una situación real de clase, diversos tipos de materiales y recursos didácticos, de tal manera que los participantes tengan idea clara de su uso en contextos adecuados.

Duración: 6 horas

Instrucciones:

1. Esta actividad consta de tres momentos:

1. Leer diferentes textos relacionados con materiales y recursos didácticos.

2. Definir un material o recurso para aplicarlo en clase.

3. Exponerlo, retroalimentarlo y definir un producto más acabado.

2. Primeramente se conformarán equipos de trabajo, cada uno de los cuales será integrado por el asesor, quien les entregará las fuentes documentales específicas para esta Actividad.

3. Debe considerarse un nombre para identificar el equipo de trabajo, designarse un líder que los represente y un moderador-secretario que registre lo más relevante del trabajo conjunto.

4. Cada equipo deberá compartir entre todos sus miembros, los aspectos más importantes de las lecturas analizadas, a fin de identificar elementos de utilidad para, posteriormente, escoger un recurso o material didáctico.

5. Enseguida, cada equipo designará un recurso o material didáctico y delineará un planteamiento para su desarrollo en clase. En este sentido, es necesario que todos los elementos que integran la propuesta sean congruentes, a fin de poder aplicarse en una situación real. Una vez definido el recurso o material didáctico se establecerá el contexto que valide su uso.

6. Posteriormente, el representante de cada equipo expondrá la propuesta ante el pleno para su retroalimentación de todo el grupo, incluyendo los comentarios o sugerencias del asesor.

7. Es importante que el asesor del grupo proporcione una matriz con los criterios a considerar respecto al uso eficiente de los recursos, haciéndola del conocimiento de todo el grupo antes de las exposiciones.

8. Los participantes tomarán nota de las exposiciones, la forma innovadora o creativa del desarrollo, sencillez y aplicación de los recursos y materiales, considerando los elementos establecidos en la matriz para el uso de materiales y recursos didácticos.

9. Finalmente, de forma individual, cada participante deberá elaborar un documento en Word donde integre la propuesta de su equipo, comentarios propios, del asesor y del pleno, así como las conclusiones respecto a este trabajo. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac12.

10. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

11. Lecturas recomendadas:

1. Pedro Marqués. Evaluación y selección de software educativo.

2. Ogalde, C. I. y González, M. (2008). Nuevas Tecnologías en Educación. Diseño, desarrollo, uso y evaluación de materiales didácticos. México. Trillas. Cap. 5.

3. Molina, O. Riesco, M. galaz, M y Fredes, l- (s/f). Módulo: Creación de Material didáctico.

-------------------------------------------------

Actividad Integradora Unidad 3

-------------------------------------------------

Diseño y aplicación de materiales, medios y recursos didácticos

Propósito:

Explicitar las orientaciones y la selección en el empleo de los materiales y recursos didácticos, a partir del programa de asignatura elaborado.

Duración: 6 horas.

Instrucciones:

1. A partir de la exposición de la actividad anterior, deberá representarse en sesión plenaria el contexto que valida el uso del recurso o material.

2. Para ello, deberá en primer instancia efectuar la lectura del documento Evaluación y selección de software educativo, de Pedro Marqués, con la finalidad de retomar temas centrales como: procedimientos de utilización de los medios, plan básico: preparación del maestro, preparación del ambiente, preparación de la clase, utilización del material o recurso y la actividad reforzadora. El documento puede consultarlo en el Centro de Documentación Virtual.

3. Con base en estos elementos se desarrollará un plan básico de desarrollo de una unidad, de acuerdo al programa de asignatura elaborado. Para ello, tendrán que conformarse equipos de trabajo, siguiendo las indicaciones del asesor y contando con un líder de grupo y un moderador.

4. Para exponer en sesión plenaria el contexto que valida el uso del recurso o material, cada equipo llevará a cabo una escenificación designando un tema transversal como: corrupción, solidaridad o tolerancia, donde integre un recurso didáctico.

5. El asesor destinará un tiempo no mayor de 15 minutos para ponerse de acuerdo en todos los puntos que debe contener la escenificación.

6. El ejercicio no rebasará los 60 minutos por equipo, incorporando la evaluación o retroalimentación de grupo y asesor, para lo cual habrá de considerarse: utilización eficiente del la escenificación y del recurso del material o recurso didáctico.

7. Finalmente, elabore un documento en Word con una síntesis de la escenificación, así como de sus comentarios y conclusiones personales acerca de lo realizado. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_AI3

8. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

Actividad de Aprendizaje 13

Actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes.

Propósito: Identificar elementos teórico-metodológicos para diseñar procesos integrales de evaluación, calificación y acreditación de una asignatura, que faciliten su toma de decisiones en el proceso evaluativo de aprendizaje.

Duración: 8 horas.

Instrucciones:

| | 1. Previamente los participantes deberán realizar una búsqueda por internet de los siguientes conceptos: acreditación, aprendizaje, calificación, competencia, evaluación diagnóstica, mecanismos, criterios y procedimientos para la calificación. 2. Primeramente deberán integrarse equipos de al menos 4 personas, siguiendo las indicaciones del asesor para realizar la lectura crítica del siguiente documento: Díaz-Barriga, A. F. y Hernández, R. G. (2004). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: McGraw-Hill, pp. 351-425. Archivo |

3. Con base en los conceptos investigados y la lectura, en sesión plenaria, se dará respuesta al cuestionario siguiente:

* ¿Cuáles son las diferencias entre acreditación, calificación y evaluación?

* ¿Cuáles son las diferencias entre mecanismos, criterios y procedimientos para la calificación?

* ¿Por qué la evaluación debe ser participativa, completa y continua?

* ¿Cuáles son las diferencias entre momentos, criterios y procedimientos de la evaluación?

* Identifique tres mensajes que emite constantemente a los estudiantes en su práctica docente.

* ¿Cuál es el impacto que usted considera tienen dichos mensajes, en sus estudiantes?

* ¿Usted califica, acredita o evalúa a sus estudiantes?

4. Cada equipo, elaborará una representación gráfica (mapa conceptual, diagrama de flujo, etc.) de los aspectos relevantes de la lectura, tomando como base el consenso de la discusión previa.

5. Cada participante deberá elaborar individualmente en un documento de Word el proceso de evaluación, calificación y acreditación para las asignaturas que participe considerando los elementos clave de esta Unidad: acreditación, aprendizaje, calificación, competencia, enseñanza y evaluación diagnóstica.

6. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac13.

7. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

8. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos, más los que recomiende el instructor:

Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. España. Narcea Ediciones. Cap. 9. Archivo

Joan, M. A. y Martínez, O. F. La evaluación alternativa de los aprendizajes. España. Editorial octaedro. Archivo

Sanmartí, N. (2008). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona. Ed. Grao.

Marzano, R. J. y Pickering, D. J. (2005). Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro. México. Ed. ITESO.pp303-339. Archivo

Actividad de Aprendizaje 14

Actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes.

Propósito: Diseñar estrategias de evaluación y calificación de productos de aprendizaje (evidencias de desempeño) para generar información válida y oportuna acerca del proceso educativo, identificando a éste como medio y fin, para lograr la transferencia de aprendizajes.

Vincular los elementos de la evaluación y la acreditación al proceso educativo desarrollado en una asignatura, analizando la pertinencia y consistencia de su proceso de evaluación con los principios de la Reforma Integral de la Educción Media Superior y el plan de estudios correspondiente.

Duración: 8 horas.

Instrucciones:

| | 1. En primera instancia el trabajo es individual. Los participantes realizarán la lectura: Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. España. Narcea Ediciones. Cap. 9. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario.pdf 2. Posteriormente, deberán responder en plenaria el cuestionario con base en lo que plantea J. Biggs que aparece abajo. Esta actividad deberá ser conducida por el asesor, a fin de acotar y centrar el contenido de las participaciones. * ¿Con qué tareas contamos para la evaluación y con qué fin es preferible utilizar cada una? * ¿Cómo pueden evaluarse con eficacia las clases numerosas? * ¿Cómo pueden facilitarse rápidamente información sobre los resultados a los estudiantes, sobre todo en clases numerosas? * ¿Cuándo y cómo debe utilizarse la autoevaluación y la evaluación a cargo de los compañeros? * ¿Cómo pueden combinarse las evaluaciones cualitativas de diversas tareas o unidades para obtener una única calificación final? * ¿Cómo puede calificarse cualitativamente la actuación de los estudiantes cuando los resultados hay que presentarlos en porcentajes? |

3. Posteriormente, se integrarán 5 equipos conforme lo indique el asesor. Contando para ello de un nombre, un representante y un secretario-moderador. ¿Qué es la evaluación formativa?

4. Cada equipo revisará las lecturas que aparecen a continuación y elaborará una síntesis gráfica que integre los elementos centrales y las técnicas de la evaluación por competencias.

• Díaz-Barriga, A. F. y Hernández, R. G. (2004). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: McGraw-Hill, pp. 351-425. Archivo: Capitulo 8 frida.pdf

• Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. España: Narcea Ediciones. Capítulo 9. Archivo

5. En forma individual, cada participante seleccionará la propuesta de inicial de su asignatura elaborada en la unidad 2 y elaborará una propuesta del proceso de evaluación integral correspondiente, así como el tipo de instrumento a emplear para la acreditación de competencias.

6. Integre el producto en un documento en Word y guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac14.

7. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

* Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos, más los que recomiende el instructor:

* Joan, M. A. y Martínez, O. F. La evaluación alternativa de los aprendizajes. España. Editorial octaedro. Archivo:

* Sanmartí, N. (2008). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona. Ed. Grao.

* Marzano, R. J. y Pickering, D. J. (2005). Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro. México. Ed. ITESO.pp303-339. Archivo

Actividad Integradora Unidad 4

Diseño de rúbrica de la unidad 2, evaluación integral de asignatura y estructura

del portafolio del módulo 2.

Propósito: Explicitar una propuesta de evaluación del aprendizaje basada en competencias.

Tipo de actividad: Trabajo Independiente

Duración: 4 horas.

Instrucciones:

| | 1. A partir de las actividades anteriores y con base en los elementos de evaluación de las unidades 1, 2 y 3 del módulo, presentar una propuesta de rúbrica para evaluar la unidad 4. 2. Con base en los objeticos y actividades planteados en las unidades 2 y 3, proponer la estructura de evaluación integral de su asignatura. 3. Del mismo modo, considerando lo trabajado en las cuatro unidades, proponga la estructura del portafolio de evidencias para evaluar lo elaborado hasta el momento en el módulo. |

4. La propuesta de rúbrica, evaluación integral de asignatura y estructura del portafolio de evidencias deberán guardarse en un solo archivo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_AI4

5. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

-------------------------------------------------

Actividad integradora 15A

-------------------------------------------------

Trabajo independiente por equipo

Propósito: Elaborar un programa de cualquier asignatura del nivel medio superior.

Duración: 15 horas.

Instrucciones:

1. Conformar equipos de trabajo en donde los integrantes sean de distintas disciplinas.

2. Cada equipo elaborará un programa de alguna asignatura impartida a nivel medio superior. Aquí es importante considerar la experiencia que los miembros del equipo tienen en sus materias para seleccionar la que consideren más pertinente.

3. Para la elaboración del programa de asignatura se tienen que contemplar los aspectos revisados a lo largo de las unidades 2,3 y 4 de módulo 2 del diplomado.

4. La propuesta del programa deberá tomar en cuenta la duración estándar de una asignatura y considerará en su desarrollo las recomendaciones siguientes:

Identificación de la asignatura. Nombre, créditos y autores. | Son los datos generales y técnicos de la asignatura. |

Presentación. Panorama general de la asignatura y su articulación con el perfil del egresado. | En ella se deberá hacer mención a los elementos propios de la asignatura, tales como la importancia de su estudio, la posición de la asignatura dentro del curriculum, su relación con otras asignaturas y los elementos que aportará a la formación del estudiante en términos del perfil de egreso, por ejemplo. |

Propósito de la asignatura. | El planteamiento de los propósitos generales de las asignaturas y de las unidades estaría más acorde con el modelo de formación por competencias, si en su redacción se consideran los criterios para la formulación de competencias descritos en el documento: “COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR” que se analizó en el módulo 1 de este Diplomado (pág: 11 a 17). Esta recomendación aplica de igual manera para el planteamiento de los propósitos de cada Unidad del Programa. |

Competencias genéricas a las que contribuye. | Las que se manejan en el documento: “COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR”, de preferencia habría que analizar cuáles son las competencias a las que la asignatura contribuye directamente y a cuáles contribuye de manera menos directa. Cabe aclarar que no es indispensable que con la asignatura se cubran las 11 competencias genéricas. |

Ambientes de aprendizaje en los que se desarrollarán las competencias. | Para enriquecer este apartado, además de citar el ambiente del aula propiamente dicho, se podría hacer referencia a otros ambientes que contribuirían al desarrollo de la asignatura para la formación de competencias, tales como actividades en laboratorios, salas de cómputo, practicas de campo, por ejemplo. |

Naturaleza de la competencia. Considere el nivel de aprendizaje y el conocimiento que promueve en lo general. | En este apartado se debe analizar la posición relativa de la asignatura en el curriculum, si es inicial, intermedia, de entrenamiento, de complejidad creciente o terminal, además se puede describir de manera desagregada, para la asignatura, las unidades y los temas considerando los NIVELES DE APRENDIZAJE DE BIGGS (preestructural, uniestructural, multiestructural, relacional, y abstracto ampliado) y los TIPOS DE CONOCIMIENTO DE DÍAZ BARRIGA (declarativo, actitudinal y procedimental). |

Estructura de las unidades. | Se refiere al orden y la organización de los contenidos (temas y subtemas), es de carácter estructural, se puede presentar a manera de índice de contenidos. |

Secuencia didáctica. | Se refiere a las etapas y las actividades planeadas para el desarrollo de cada unidad y el logro de las competencias, es de carácter funcional, debe tener un orden lógico y coherente entre los elementos que la integran, los tipos de conocimientos que se promueven (declarativos, procedimentales y actitudinales). Se puede presentar mediante diagramas de flujo o un mapa conceptual. |

Desarrollo de la asignatura detallando cada unidad de la misma. | Es la descripción detalla de cada unidad y los temas (unidad de competencia) y los elementos de la competencia (procedimental, actitudinal, declarativo) que la integran. |

Evaluación-productos esperados. | Diseño del sistema de evaluación, detallando el tipo (en base a normas o a criterios), los productos esperados, las evidencias y los criterios de desempeño, para cada contenido, los elementos que se evaluarán para asignar calificaciones, así como la ponderación de la calificación y el peso que se dará a cada uno. |

Recursos generales a emplear. | Medios didácticos y recursos educativos así como equipos necesarios para el desarrollo del programa. Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar), pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en educación han sido creados con una intencionalidad didáctica, distinguimos los conceptos de medio didáctico y recurso educativo. - Medio didáctico: es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo, un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prácticas de formulación química. - Recurso educativo: es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. Un vídeo para aprender qué son los volcanes y su dinámica será un material didáctico (pretende enseñar), en cambio un video con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en sí mismo un material didáctico (sólo pretende informar). |

Fuente: Adaptación de Calderón, Tamayo y Chimal 2005.

Por Jesús Edgardo Pérez Vaca y David Miranda García

Universidad Autónoma del Estado de México.

No debe olvidar aplicar los criterios de alineamiento constructivo de Biggs, para que propósitos de aprendizaje, actividades y procedimientos de evaluación guarden correspondencia.

De igual manera, se debe revisar la planeación para asegurar el desarrollo de las competencias genéricas a las que contribuye la asignatura.

5. La propuesta con el programa debe ser redactado en Word. Al concluirla, guarde el documento generado con el nombre del equipo y el nombre de la actividad. Por ejemplo: Equipo1_AcI15A.

6. En seguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde está guardado el documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

Material de lectura recomendado para desarrollar la actividad:

* Sánchez, C. C., Tamayo, S. L. y Moysén, Ch. A. (2005). Guía para el diseño de programas de estudio por competencias. México. UAEMéx. Documentos 4 de las Series. UAEM.

* Percerisa, A. A. (2008) Plan docente: Planificar las asignaturas en el marco europeo de educación superior. Cuadernos Universitarios 1. Barcelona, España. Octaedro.

* UNESCO. Revisión de la competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un desempeño competente Ginebra: Oficina internacional de Educación, BIE / UNESCO.

Actividad de Integradora 15B

Logro de competencias docentes del bachiller

Propósito: Comparar y analizar a través de las respuestas inicial y final a la escala propuesta, el nivel de dominio de competencias que estima el docente ha alcanzado con el desarrollo del módulo tener.

Duración: 3 hrs.

Tipo de actividad: Trabajo independiente

Instrucciones:

1. El instructor solicitará que contesten la escala estimativa que se encuentra en el siguiente archivo de excel:

2. El participante comparará los resultados de la valoración inicial y final y realizará un documento donde analice las diferencias alcanzadas en el desarrollo de competencias docentes del docente de bachiller en el marco de la RIEMS a lo largo del módulo.

3. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_AcI15B.

4. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

-------------------------------------------------

Actividad de cierre 15

-------------------------------------------------

Valuación de logros y del módulo 2

Propósito: El participante valuará el logro de los aprendizajes y el desarrollo de sus competencias a lo largo del módulo, así como aspectos el desarrollo del módulo 2.

Duración: 3 hrs.

Tipo de actividad: Presencial y en Línea.

Instrucciones:

Etapa 1

1. Acuda al Foro de Discusión 4 para responder las preguntas siguientes:

* ¿Considera que se cumplieron los propósitos generales y particulares del módulo, tanto informativos como formativos?

* ¿Aprendí lo que se esperaba? ¿Qué si y qué no? ¿A qué se debe lo anterior?

* ¿Qué medidas correctivas se pueden tomar para incrementar la efectividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje de este Módulo?

* ¿Cómo evaluaría su participación en los Foros y en las actividades grupales?

* ¿En qué medida se cumplieron sus expectativas de aprendizaje?

* ¿Cómo evaluaría su proceso de aprendizaje en el área de evaluación bajo los esquemas planteados del módulo II del diplomado?

2. Mientras participa en el Foro, recuerde mantener una postura de respeto ante las opiniones emitidas por los otros compañeros.

3. Al concluir su participación en el Foro, realice la Etapa 2 de la Actividad.

Etapa 2

1. En sesión plenaria presentar conclusiones de su valuación del modulo sobre el logro de competencias en el módulo así como del módulo con base en lo tratado en el foro de discusión 4.

2. Escriba las recomendaciones que considere pertinentes para mejorar el desarrollo del módulo.

3. Redacte las respuestas de la actividad en un documento en Word, guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_AcC15.

4. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.