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Analisis Curricular

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Categoría: Informes De Libros

Enviado por: mondoro 13 mayo 2011

Palabras: 3825 | Páginas: 16

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pues menciona que es un instrumento importante de apoyo.

En mi trabajo de investigación se derivan dos unidades importantes de la antología básica para el estudio del curriculum. El trabajo se propone exponer los resultados del análisis de una investigación realizada sobre Diseño Curricular, realizada por los autores, que propician el desarrollo de concepciones curriculares con un nuevo enfoque, sobre las dimensiones del Diseño Curricular, se estructuran en función de las necesidades de la Educación Técnica y Profesional con criterios y definiciones nuevas y útiles para el perfeccionamiento mas competente de los Currículos, haciendo énfasis en su valor conceptual y las implicaciones pedagógicas y sociales a que conlleva.

Mencionando también que es de grande importancia involucrarnos con temas que pensemos que son complejos para nosotros en estos casos son los que veremos en este trabajo de investigación, asi como tambien los problemas que implica seleccionar contenidos culturales del curriculum, tambien de cómo se construyen explicaciones propias del por que la enseñanza basica, los fundamentos del curriculum tambien los contenidos que estan encaminados a llevar al profesor de preescolar y primaria. Ahora bien se muestran las diferentes lecturas de los autores que complementaron esta antologia basica.

PRIMERA UNIDAD.

CULTURA, CURRICULUM Y PRÁCTICA DOCENTE

TEMA 1.- CONCEPTUALIZACION Y ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL CURRICULUM

Lectura 1.1. El primitivo uso del termino curriculum

Autor: Stephen Kemmis Obra “el primitivo uso del curriculum”

Primeramente en esta lectura este autor nos habla acerca sobre la palabra curriculum como término técnico en educación forma parte de un proceso específico de transformación de la educación de la universidad de Glasgow.

David Halmiton y su colega María Gibbons tratan de descubrir los primitivos usos de los términos “clase2 y “curriculum” en los países anglopolares, afirman que el termino “curriculum” aparece registrado por vez en países de habla inglesa de la universidad de Glasgow en 1633.

Se dice que los términos primitivamente empleados para describir los cursos académicos fueron disciplina (utilizado por los jesuitas desde fines del siglo XVI para estructurar un orden estructural mas que secuencias.

La palabra curriculum que aparo ambas connotaciones, cambiándolas para producir la noción de totalidad y de secuencia ordenada de estudios. Ambas nociones se reunieron formando parte de una mas amplia transformación, se reformo la totalidad del curriculum de los estudiantes.

El termino curriculum fue utilizado por platón y aristones, para describir los temas enseñados durante el periodo clásico de la civilización griega esta interpretación de la palabra curriculum todavía se utiliza hoy en folletos informativos de escuelas, artículos periodísticos, informes de comisiones y algunos textos académicos relacionados con este campo como al curriculum de escuela.

Lectura 1.2. Definiciones e historia del curriculum

Autor: Stephen Kemmis Obra: “Definiciones e historia del curriculum”

Mostrando uno de los puntos más importantes de la lectura menciono que hay algunos autores que pretenden restringir su definición del curriculum a las experiencias diseñadas para los estudiantes. Jonson; la define como una serie estructurada de resultados buscados en el aprendizaje. Kearney y Cook, lo describen como todas las experiencias que el estudiante lleva a cabo bajo la tutela de la escuela.

Lawton; señala un movimiento que va desde las perspectivas mas antigua del curriculum que restringían el uso del termino al contenido impartido en la que el termino engloba todos los aspectos de la situación enseñanza aprendizaje, Lawrence Stenhouse su propia definición es el curriculum es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede abierta al escrutinio critico y pueda ser traducida fácilmente a la practica.

Los teóricos del curriculum necesitan examinar las nociones de teoría y de práctica los diferentes tipos de relaciones que pueden existir entre ellas y la noción de educación. En esta monografía el problema central de la teoría del curriculum debe ser entendido como el doble problema de las relaciones entre teoría y práctica.

Lectura 1.3. Surgimiento de la teoría curricular

Autor: Ángel Díaz barriga Obra: “surgimiento de la teoría curricular”

Mientras se terminaba la segunda guerra mundial Tyler publicaba el surgimiento de la teoría curricular que a su vez este tema fue analizado por la asociación nacional de educadores norteamericanos, considerando que en su etapa inicial de la propuesta curricular se caracteriza por efectuar una discusión mas sólida sobre los problemas de los planes y programas de estudio pues para ello Tyler crea un pedagógico lineal y por otro lado Hilda Taba determina también un conjunto de consideraciones extensas para la definición de los ya mencionados objetivos en los planes y programas de estudios.

ALUMNO

SOCIEDAD

ESPECIALISTAS

MODELO PEDAGOGICO LINEAL DE RALPH TYLER

OBJETIVOS SUGERIDOS

FILTRO DE FILOSOFIA

FILTRO DE PSICOLOGIA

OBJETIVOS DEFINIDOS

SELECION DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

EVALUACION DE EXPERIENCIAS

SUGERENCIAS

SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE OBJETIVOS

REINICIACION DEL CICLO

Sostiene Hilda Taba, que el concepto de la sociedad acerca de la función de la escuela pública determina en alto grado qué clase de currículum tendrán las escuelas. Esto es más difícil de determinar en una democracia que en una sociedad totalitaria. Se podría decir que el gran debate sobre las escuelas y su función, es un debate sobre muchos de los problemas que encara nuestra sociedad: el equilibrio entre libertad y control, entre tradición y cambio, la opción entre minorías, de poder o de intelecto, los factores de participación en la estructura de la política pública y muchos otros. Pero cualquiera que sean las opiniones no parece existir discrepancia sobre la importancia del papel de la educación.

ORDENACION DE ELEMENTOS PARA LA ELABORACION DEL CURRICULO HILDA TABA

DETERMINACION DE LO QUE SE VA A EVALUAR

ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

SELECCIOND E ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN DE CONTENIDO

SELECCIÓN DE CONTENIDO

FORMULACION DE OBJETIVOS

DIAGNOSTICO DE NECESIDADES

Lectura 1.4. Aproximación al concepto de curriculum.

Autor: José Gimeno Sacristán y Ángel Pérez Gomes.

Obra: “Aproximación al concepto de curriculum”

En esta lectura los autores no hablan acerca de la aproximación del concepto del curriculum, donde primeramente nos habla de cómo sustituye este concepto denominado como; una construcción cultural en la que se refleja una realidad previa muy bien asentada a través del desarrollo de aspectos didácticos, políticos, administrativos.

Siguiendo el concepto de Grundy acerca del curriculum nos menciona que el curriculum: no es un concepto, sino una construcción cultural. Esto es, no se trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia. Más bien es un modo de organizar una serie de prácticas educativas.

Para la construcción del curriculum se expresan cinco ámbitos en los cuales se analizan los siguientes:

1. función social: es el enlace entre la sociedad y escuela.

2. proyecto o plan educativo: pretendiendo o real, compuesto de diferentes aspectos.

3. la expresión formal y material: presenta un bajo formato de contenidos, orientaciones, secuencias, para abordarlos.

4. campo práctico: analizar, estudiar vertebrar el discurso.

5. actividad discursiva: investigación sobre temas.

El curriculum es una praxis antes que un objetivo estático emanado de un modelo coherente de pensar la educación o los aprendizajes necesarios de los niños y jóvenes, que tampoco se agotan en la parte explicita del proyecto de socialización cultural de escuelas.

El curriculum en su contenido y en las formas a través de las que se nos presenta y se les presenta a los profesores y a los alumnos, es una opción históricamente configurada, que se ha sedimentado dentro de un determinado entramado cultural, político social y escolar; esta cargado por lo tanto, de valores y supuestos que es preciso descifrar.

La relación de determinación sociedad-cultura-curriculum-practica explica que la actualidad del curriculum se vea estimulada en los momentos de cambios de los sistemas educativos, como reflejo de la presión que la institución escolar sufre desde diversos frentes para que adecue sus contenidos a la propia evolución cultural y económica de la sociedad.

TEMA 2. CULTURA Y CURRICULUM

Lectura 2.1. La selección cultural del curriculum.

Autores: José Gimeno Sacristán y Ángel I Pérez Gómez.

Obra: “La selección cultural del curriculum”

Mencionando que esta lectura nos habla acerca de la escolaridad obligatoria del curriculum puesto que es un proyecto educativo globalizador que agrupa a diversas facetas de la cultura del desarrollo personal y social para que así se desenvuelvan en la sociedad, destrezas y habilidades, como contenidos.

Existen tres razones fundamentales que apoyan y explican la apreciación de que el aprendizaje escolar y el curriculum como su marco ordenador desencadenadamente, son cada vez más complejos:

* la primera, parte de la consideración de que la institución escolar se han ido atribuyendo misiones educativas que en otros momentos históricos han desempeñado por otras instituciones en ellas unos de los pocos que forman parte del consenso social básico entre a problemas educativos.

* Pretende hacer la escolarización para comprende en la vida social a la salida de instrucción escolar, pero también las instrucciones escolares que imparten saberes poco relacionados con las preocupaciones y necesidades de los alumnos.

* La teorización que refleja visiones de lo que se debe ser la educación. Las escuelas se van convirtiendo cada vez más en agentes primarios de socialización en situación totales, porque inciden en la globalización de individuo.

La opción curricular que se toma es un instrumento de diferenciación y desde posible exclusión para los alumnos. Los curriculas dominantes suelen pedir a todos los alumnos lo que solo unos pocos pueden cumplir, el curriculum es, de forma particular, un objeto no neutro específicamente en los contenidos de letras.

Las diversas de los alumnos puede tratarse con diversas formulas que no son equivalentes entre si, ni asépticas en cuanto a sus efectos sociales y pedagógicos.

1. se puede tratar las diversas planteando la posibilidad de optar entre diferentes culturas para distintos tipos de sujetos.

2. la diversidad se puede abordar ofreciendo dentro de los currículos módulos o asignaturas optativas que permiten que permiten la acomodación entre intereses y capacidades del alumno con la oferta curricular.

3. la diversidad puede afrontarse planteando opciones internas dentro de una materia o área común.

4. el tratamiento de las diferencias puede realizarse no con respuestas tendentes a satisfacer diferentes o desigualdades capacidades que de hecho no se consideran insalvables.

5. se puede hacer mucho por la igualdad de oportunidades educativas de los alumnos diversos entre si, simplemente cambiando la metodología educativa.

6. entre caminos curriculares distintos, tipos de educación, etc.

El origen del curriculum como campo de estudio, no solo nace de un interés académico, sino de una preocupación social y política por tratar de resolver las necesidades y problemas educativos de un país. Conforme se sucede el desarrollo industrial y económico de las sociedades occidentales, la formación especializada se hace necesaria, y es en este momento cuando se pone en duda un sistema educativo tradicional basado en disciplinas clásicas. La nueva sociedad industrial se muestra insatisfecha con el conocimiento que se enseña en las escuelas, poco valido para las necesidades de la época, y se comienza a exigir que los programas escolares se ajusten a las nuevas necesidades.

TEMA 3. EL CURRICULUM COMO UNA PROPUESTA INSTITUCIONAL

Lectura 3.1. Criterios para un curriculum básico

Autor: Gordon Kirk Obra: “Criterios para un curriculum básico”

En esta lectura el curriculum básico nos refleja los valores de una sociedad, es como un tema de política, pública y junto con otros temas similares esta determinada por el parlamento y el grupo representativo elegido democráticamente, para poder tomar decisión intenta reflejar los puntos de vista de los ciudadanos, de una forma normal, a los grupos profesionales, el hecho de que la forma del curriculum de las escuelas sea determinado de esta manera, no choca con el establecimiento de un curriculum detallado por agencias nacionales, puesto que estos grupos contribuyen un importante desarrollo del circulo.

El curriculum básico determinado tomaría la forma de un informe sobre la estructura general de dicho curriculum, antes que un a especificación detallada de los contenidos del programa este se especifica en detalle a nivel central, se restringe el campo de acción de la iniciativa local y de la escuela dentro del desarrollo curricular, lo que se requiere es un grupo de principios que cubran la forma general del curriculum. Por otra parte. El curriculum como marco nacional se derivaría de y se relacionaría directamente con, un grupo de objetos generales de educación que incluyen las habilidades, los conocimientos, las disposiciones y los valores que se adquieren para vivir en la sociedad democrática.

Estas son extremadamente diversas, incluyen habilidades y conocimientos referentes a una misma y a los demás, la dinámica del desarrollo de las instituciones sociales y políticas, las consecuencias que las distintas opiniones en nuestra sociedad tanto social como moral, la importancia de estas habilidades y conocimientos: en la educación de los alumnos es ampliamente reconocida se considera como el sello distintivo de la persona formada.

Existen dos comentarios sobres este trabajo de las escuelas que sirven para fortalecer la conexión entre curriculum y la vida social, lo cual en el primero nos dice Patricia Whithe las distintas formas de preparar a los alumnos para vivir de forma efectiva en una democracia participativa es partidaria de un curriculum incluye un análisis de los derechos, las obligaciones y las oportunidades humanas.

Y el segundo John Whithe mantiene que la educación esta dirigida hacia los fines sociales y para hacer plenamente en la vida social.

SEGUNDA UNIDAD.

EL CURRICULUM EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

TEMA 1. EDUCACIÓN BÁSICA Y CURRICULUM

Lectura 1.1. La cultura de la enseñanza obligatoria

Autores: José Gimeno Sacristán y Ángel I Pérez Gómez

Obra: “La cultura de la enseñanza obligatoria”

En esta lectura los autores no mencionan que el concepto de enseñanza obligatoria nos sirve para introducir en el debate y análisis del curriculum un peculiaridad de marca decisivamente la función cultural de los niveles escolares comprendidos en esta etapa educativa.

También nos habla que la obligatoriedad implica que la institución escolar acoge a todo tipo de alumnos que pueden beneficiarse de ese hecho en las edades que aquella comprenda en cuanto los contenidos del curriculum, es este sentido dice que la enseñanza se debe pensar como una oferta cultural valida, para todos la base de una cultura de la que todos puedan sacar provecho aceptando a los alumnos tal como son en un momento o ambiente dado, todos los individuos tienen derecho al acceso a bienes culturales, a la preparación para un puesto de trabajo y hacer capacidades para participar en la sociedad. También representa un proyecto se socialización del ciudadano, la oportunidad y la atención de sentar las bases de una común para todo un grupos social, fortalezca las bases de cohesión del mismo.

Culturalmente se puede acceder para participar en las actividades, sociales y productivas, el curriculum como de la escolaridad obligatoria se entiende como el conjunto de conocimientos.

Hay que suprimir controles que impidan el progreso de la etapa de la obligatoriedad, porque todo alumno tiene derecho llegar hasta el tope de la edad final aunque no progrese adecuadamente. Y hay que quitarlo no solo de las regulaciones formales establecidas, sino de la mentalidad selectiva.

TEMA 2. INTERPRETACIÓN METODOLÓGICA

Lectura 2.1 Un modelo de curriculum para la enseñanza obligatoria.

Autor: Cesar Coll Salvador

Obra: “Un modelo de currículum para la enseñanza obligatoria”

En esta lectura este autor, nos habla acerca de el diseño curricular no es una propuesta de programación sino un instrumento que facilita y nos sirve de base a la programación, su finalidad es de reunir las decisiones y propuestas parciales formuladas en transcurso de las análisis procedentes en una visión articulada de conjunto el diseño curricular deriva planteamiento asumidos es el proyecto que preside y guía las actividades educativas escolares explicando las intenciones que están en su origen y proporciona un plan para llevarlas a un termino.

El curriculum es un instrumento para la práctica pedagógica de los profesores que sirve de guía para la educación escolar dice que también adopta una estructura fundamental abierta dejando un amplio margen de actuación al profesor que lo adapta a cada situación particular, en el proceso educativo refleja una concepción constructiva de la intervención pedagógica que trata de incidir sobre la actividad mental constructiva del alumno, también prevé un conjunto de actuaciones de evaluación con el fin de ajustar progresivamente la ayuda pedagógica a las necesidad y las características de las alumnos, contempla la evaluación inicial, formativa y sumativa, como elemento del plan de acción previsto como un instrumento de ajuste pedagógico.

TEMA 3. RECONSTRUCCIÓN DEL CURRICULUM

Lectura 1.1. El curriculum moldeado por profesores

Autor: Gimeno Sacristán, José y Ángel I Pérez Gómez

Obra: “El curriculum moldeado por profesores”

Primeramente en esta lectura los autores ya mencionado nos hablan acerca que el curriculum es una práctica desarrollada a través de múltiples procesos y en la que se entrecruzan diversos subsistemas o prácticas referentes, planteando la necesidad de analizar los agentes activos en el proceso por es traducido en práctica por ellos mismos.

Si el curriculum es una practica entonces quiere decir que todos participan en ella son sujetos, el profesor como colectivo profesional la dimensión estrictamente cuestionada si ha de intervenir o no en donde y en que medida, no se trata de ver como los profesores ven y trasladan el curriculum a la practica sino que tienen derecho y la obligación de adoptar sus propios significados.

El desarrollo de la práctica del curriculum significa, concebir al profesor como un medidor decisivo entre el currículo establecido y los alumnos, se entiende como un proceso de construcción social en la práctica de la actividad de los profesores en una acción que transcurre dentro de una institución. Se dice que la profesión docente no es algo eminente personal y creativo si no que se ejerce en un marco que predetermina dirección e instrumento técnica.

CONCLUCIONES

La palabra curriculum que aparo ambas connotaciones, cambiándolas para producir la noción de totalidad y de secuencia ordenada de estudios. Ambas nociones se reunieron formando parte de una mas amplia transformación, se reformo la totalidad del curriculum de los estudiantes

Los teóricos del curriculum necesitan examinar las nociones de teoría y de práctica los diferentes tipos de relaciones que pueden existir entre ellas y la noción de educación.

Tyler crea un pedagógico lineal y por otro lado Hilda Taba determina también un conjunto de consideraciones extensas para la definición de los ya mencionados objetivos en los planes y programas de estudios.

El origen del curriculum como campo de estudio, no solo nace de un interés académico, sino de una preocupación social y política por tratar de resolver las necesidades y problemas educativos de un país.

El curriculum básico determinado tomaría la forma de un informe sobre la estructura general de dicho curriculum, antes que un a especificación detallada de los contenidos del programa este se especifica en detalle a nivel central, se restringe el campo de acción de la iniciativa local y de la escuela dentro del desarrollo curricular,

También representa un proyecto se socialización del ciudadano, la oportunidad y la atención de sentar las bases de una común para todo un grupos social, fortalezca las bases de cohesión del mismo

El curriculum es un instrumento para la práctica pedagógica de los profesores que sirve de guía para la educación escolar dice que también adopta una estructura fundamental abierta dejando un amplio margen de actuación al profesor que lo adapta a cada situación particular

El desarrollo de la práctica del curriculum significa, concebir al profesor como un medidor decisivo entre el currículo establecido y los alumnos, se entiende como un proceso de construcción social en la práctica de la actividad de los profesores en una acción que transcurre dentro de una institución

BIBLIOGRAFIA

Antología básica: análisis curricular

Coll, salvador Cesar, psicología y curriculum. México, paldos, 1992

Coll, salvador Cesar. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. España, paldos 1991.

DIAZ, Barriga Ángel. Didáctica y curriculum. México nuevo mar, 1987.

GIMENO, sacristán José y Ángel I Pérez Gómez, el curriculum una reflexión sobre la practica. España, Morata, 1992.

GIMENO, sacristán José y Ángel I Pérez Gómez. Comprender y transformar la enseñanza. España, Morata, 1992.

KEMMIS, Stephen. El curriculum, más allá de la teoría de la reproducción. España, paldos, 1989.

KIRK, Gordon. El curriculum básico. España, paldos, 1989.