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Calendario Productivo

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Categoría: Historia

Enviado por: Rebecca 31 marzo 2011

Palabras: 14090 | Páginas: 57

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mación; es además, una estrategia globalizadora compleja que toca la ecología, el ambiente, la producción, lo social, lo laboral, lo religioso y lo histórico cultural. El calendario es patrimonio cultural de los pueblos que lo usan y lo comparten, y en su conformación y cuerpo, presentan los cuadros axiológicos de los colectivos a los que fija normas y acuerdos, contempla valores estéticos, éticos, espirituales, económicos y colectivos.

El Calendario, como estrategia de investigación, cubre la construcción del conocimiento de la realidad por sus variables y se convierte en un constructor permanente de currículo. Como todo almanaque ubica el aquí y el ahora en las zonas donde trabaja; por ejemplo el calendario permite entender cómo es que “la cosecha” actúa sobre la rutina escolar.

ASPECTOS QUE CONTIENE EL CALENDARIO PRODUCTIVO SOCIO CULTURAL

La construcción del Calendario Productivo Socio Cultural no obedece a un modelo especifico, pues son diversas las características del entorno en el cual esta inmersa cada escuela. Sin embargo, de lo observado en distintas experiencias desarrolladas hasta ahora, se hace énfasis en algunos aspectos comunes en distintos calendarios, anticipando que pueden sumarse otros dependiendo de la riqueza sociocultural de cada comunidad.

Historia local: recoge el proceso de formación de los pueblos al abordar lo que fue su fundación, el origen de su nombre, de sus calles, sectores, lugares (Toponimia), y una serie de elementos o condiciones que determinan su evolución en el tiempo y condiciones actuales.

Mapa o croquis de la Comunidad: Grafico que permite reflejar los espacios físicos de la comunidad y en el cual se evidencia el desarrollo urbanístico, propio de sus habitantes.

Tecnología popular: Referida a instrumentos, materiales, equipos y maquinas diseñadas a partir de diseños caseros o particulares en los cuales no se requiere fuerza mecánica, sino de tracción de sangre y fuerza absolutamente natural, como el viento, agua o fuego.

Cultivos: Menciona los rubros agrícolas que se cultivan en la comunidad resaltando en el calendario los tres de mayor producción. Precisa técnicas de selección y conservación natural de la semilla “criolla”, nombre común, características, modo de preparación del terreno, proceso de siembra, mantenimiento (deshierbe y abono), control de plagas y enfermedades, cosecha, comercialización y valor agregado, referenciando además las ocupaciones de los niños, mujeres y hombres en cada proceso, así como las formas de organización para el desarrollo del trabajo.

Cría: Ubica las diversas razas existentes en la comunidad y a su vez destaca las tres de mayor producción. Precisa los criterios para escoger el “Pie de Cría”, es decir, el padrote y la(s) hembra(s) reproductora(s), nombres comunes y características de los embriones “criollos”, formas de alimentación, pastoreo, tiempos de cría, ciclo de reproducción, control de plagas y enfermedades, así como los procesos de matanza, acomodo y conservación de la carne y valor agregado.

Fuentes de Agua: Precisa los mecanismos de conservación de las fuentes naturales y ubicación de cuencas, en caso que las hubiera, flujo del liquido de acuerdo a los períodos de lluvia o de sequía, cañadas, además del mantenimiento de pozos de perforados, estado de los acueductos, sistema de almacenamiento, control de pureza y nivel de contaminación

Plagas y Enfermedades: Señala los nombres comunes de las plagas y enfermedades que afectan los cultivos y las crías, esencialmente las que afectan al hombre .Incluye mecanismos de prevención y control, modos de curación y momentos de abundancia durante el año.

Flora: Menciona las diversas especies autóctonas predominantes en la comunidad haciendo énfasis en los beneficio y aprovechamiento en la relación humano/ vegetación, tipos de suelo, Temperatura y clima.

Fauna: se recoge el variado conjunto de animales que son caracterices de la región o localidad.

Cosmogonía: Forma de reconocer o predecir algunos fenómenos determinantes en el proceso productivo y comunitario mediante lectura visual del viento, nubes, relámpagos, rayos, eclipses, salidas y puestas de sol, comportamiento de animales y cambios en la naturaleza no comunes, entre otros. Precisa los cambios lunares, así como, los saberes populares en el desarrollo de las actividades productivas con respecto a la luna, tiempos de lluvia y formas de reconocimiento o predicción según criterios para reconocer visualmente los ciclos lunares.

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Manifestaciones culturales: Señala costumbres, tradiciones, festividades de la comunidad, también la música, danza, pintura, poesía, artesanía, escultura, tejido, arquitectura, entre otros.

Actividad petrolera y sus derivados: Señala sitios de explotación, pozos petroleros, balancines, plantas de bombeo, sitios de distribución de combustibles (bombas gasolineras, casas, bodegas), usos que le dan a los combustibles, formas de almacenarlos y de eliminación de los envases.

Étnico: Presencia aborigen, vestigios, patrimonio, tejido, monumentos, artesanías.

PROCESO DE CONSTRUCCION

Su elaboración es una experiencia de investigación con aportes de la mayor cantidad posible de gente de la comunidad, especialmente de quienes tienen mas tiempo viviendo en ella (Libros Vivientes), los docentes fungen de intermediarios para garantizar: Convocatoria a la comunidad y alumnos, Acondicionamiento del local, Preparación de materiales (papel bond, marcadores de colores, tiza de colores, tirro, regla, pinturas, accesorios para hacer montaje, publicaciones locales, útiles, fotografías, calendario lunar, calendario de efemérides nacionales entre otros). Una vez reunido el colectivo el facilitador motiva a la participación entusiasta de cada uno de los asistentes y se ofrece para plasmar en el papel cada uno de los aportes, Se sugiere comenzar por los rubros agrícolas, Se pregunta al colectivo cuales son los productos agrícolas de mayor cuantía en el lugar y se jerarquizan 5 y se hace una gran matriz que será primero un borrador para trabajar.

El Calendario contiene los meses del año y debe llevar dibujado los ciclos lunares, tiempos de lluvia y sequía, vientos y todos los contenidos que se expresan más adelante, ubicándolos por fechas e intentando destacar cómo participa el niño, pues es de esas actividades donde se comienza a aterrizar los contenidos del programa para la realización de los Proyectos de Aprendizaje.

FASE I

Taller de Formación en la metodología de Calendario Productivo Socio Cultural para todos los docentes, durante el tiempo que determinen los grupos y por lo generar no excede de dos días, y en los que se da a conocer los antecedentes, las experiencias desarrolladas en el país, su definición, aspectos y proceso de construcción. La mayor parte del taller esta orientada al trabajo práctico, se elabora y ensaya un calendario que es determinado al juntar por grado los docentes de un sector, localidad, municipio o estado. Desde esa práctica se afinan las pautas para que el docente se referencie con respecto a la investigación que desarrolle y posteriormente oriente en su comunidad la construcción y diseño, de manera que no termine tomando para él, las tareas que le corresponden a la comunidad. Durante el taller se desarrolla una mesa de trabajo con los directores y coordinadores pedagógicos de cada Escuela, en ella se consensúa la continuidad programática.

FASE II

Reunión por Escuela entre los docentes de cada institución, después del taller para hacer la distribución de los distintos aspectos a investigar. Asignado los aspectos, cada docente propone un cronograma de investigación comprendido en el lapso que la escuela determine para esta fase, el tamaño de la comunidad y la posibilidad de contar con buenas fuentes (Libros Vivientes), en la obtención de datos e información serán criterios elementales para prorrogar el lapso. Para esta reunión debe ser invitada La Junta Directiva de Padres y Representantes y La Directiva de La Asociación de Vecinos para informales de las actividades correspondientes al proceso de investigación que implica la salida de los docentes con los niños hacia la comunidad, a los fines que ellos brinden el respaldo necesario y participen activamente en el proceso como actores y autores de su historia colectiva.

Debe abrirse un archivo en el cual se depositen soportes o documentos que validen el trabajo de investigación, comenzando por el acta que se genera a partir de esta reunión, contentiva de acuerdos planteados entre la escuela y la comunidad, actividad esta que marca el inicio de un proceso histórico, la Escuela Venezolana da un paso trascendental en lo comunitario.

FASE III

Investigación de los aspectos, En esta fase el docente debe precisar donde viven los Libros Vivientes, a fin de establecer las rutas necesarias para la aplicación de los distintos instrumentos elaborados desde la escuela para recoger la investigación y jerarquización de los entrevistados considerando la disponibilidad de cada personaje. Es importante que el docente este consciente que durante la investigación presta su escritura para reseñar la información que genere cada una de las fuentes y oriente a los niños pedagógicamente para que sean ellos quienes hagan la indagación o preguntas correspondientes al aspecto que se investiga. Durante esta fase los docentes pueden continuar con el desarrollo de los PPA que están trabajando o pueden sumar o reorganizarlo en función de los elementos que se investiguen y la forma como se integra al tema central de los proyectos de aula.

FASE IV

Sistematización de la información o datos obtenidos durante el proceso de investigación. Culminado el proceso de investigación se efectúa una nueva reunión en la cual los docentes hacen la recopilación de lo investigado, se interpretan los datos obtenidos dándole forma a lo recabado en las entrevistas ,encuestas y asambleas comunitarias ,sin que se cambie de el sentido de la información, se escriben pápelo- grafos que recogen los contenidos por aspectos, para ser presentados en la reunión de consenso comunitario, se hace un primer borrador a nivel bibliográfico con la información obtenida, siguiendo el esquema de presentación que hayan determinado y se evalúa la experiencia desarrollada hasta el momento recogiendo la opinión de todos los que intervinieron (niños, docentes y miembros de la comunidad ).

FASE V:

Reunión para consensuar con la comunidad los datos e información obtenida durante la investigación: La reunión es totalmente comunitaria por eso no solo asistirán padres y representantes. También es valido que se desarrolle en un espacio de la comunidad distinto al de la escuela con colaboración, participación y organización de todos. La reunión consiste en presentar a la comunidad lo investigado desde su origen hasta el presente, con todos los aspectos encontrados y la determinación de sus haceres y saberes mes por mes. En este sentido cada docente con los niños hace la exposición correspondiente a lo investigado, la comunidad verifica, rectifica, acomoda, acota o complementa datos e informaciones y puede quitar o suprimir algunas que no correspondan con su realidad. Se afinan las ambigüedades, cuando surgen dos o más versiones, de allí la necesidad de consensuar la información con la comunidad.

Consensuada la información se procede a construir el croquis o mapa de la comunidad. Para ello se requiere la participación de todos los actores y los docentes facilitan los materiales necesarios para la construcción y orientación con respecto al norte considerando la ubicación en el contexto.

Finalmente definen la versión real de su calendario y la constitución de las comisiones de trabajo con las personas de la comunidad, fijando fecha, lugar y hora para iniciar la construcción del diseño.

FASE VI:

Construcción del modelo o diseño elaborado preferiblemente con materiales del medio, es decir, con recursos que la comunidad tenga, por ejemplo: madera, bejucos, guafas, caña brava, tejidos decorativos hechos con hojas de maíz, sepa de plátanos, adornos con semillas o granos de sus cultivos y cualquier otra idea que surja del colectivo con respecto a cosas u objetos que muestra la creatividad y desarrollo comunitario desde lo propio. El Calendario debe tener como guía los meses del año, llevar dibujado los ciclos lunares, tiempos de lluvia, sequía, vientos, se ubicaran los contenidos por fecha mes a mes y por tema. En esta fase los docentes orientan a la comunidad en el proceso de construcción, del diseño que hayan determinado. Posteriormente pueden agregar datos permitiendo así que el Calendario año a año se enriquezca, ya que la investigación es de carácter permanente.

FASE VII

Bautizo del Calendario Productivo Socio Cultural. Se propone un programa cultural y académico que le permita a la comunidad reconocer su calendario y apropiarse de su información, determinando con esto el traspaso o manejo del poder en ellos. En esta fase los docentes ayudan a la organización y moderan parte de la programación en la que la escuela reconoce el saber popular presente en la comunidad.

Es simbólico e histórico el instante en el que la Escuela entrega de manera formal y oficial el Calendario a la Comunidad, este momento marca el inicio del Bautizo, actividad que comienza a promover el principio de la “Unidad en la Diversidad”, a reconocer el modo de convivencia entre sus habitantes, sus potenciales en lo productivo, sus necesidades y a valorar lo que en el tiempo han logrado históricamente ser, a visualizarlo que tienen , lo que han perdido y fundamentalmente a reconocerse entre sí, a tolerarse y determinar las pautas para su desarrollo mediante la visión de conjunto que les ofrece su Calendario Productivo Socio Cultural.

FASE VIII:

Encuentro para evaluar el proceso de construcción del Calendario Productivo Socio Cultural y selección del énfasis temático evento que pasa a ser una instancia permanente que sucede al menos entre las escuelas de un municipio a partir del intercambio en colectivo de las experiencias individuales en la cual se empieza a construir política educativa local. Durante el primer día los miembros de la comunidad se muestran y exponen los Calendarios y comparten parte de sus culturas. Para el segundo día se evalúan los aspectos Escuela, Comunidad y organización, para lo cual se consideran algunos indicadores:

Escuela:

* Estrategias empleadas por los docentes para desarrollar la investigación con los niños en la comunidad.

* Integración de contenidos para la enseñanza y el aprendizaje.

* Instrumentos de recolección de datos e información.

Formas de registrar la información o aportes durante las entrevistas a los “libros vivientes” y/o asambleas comunitarias.

* Aprendizajes alcanzados por los niños.

* Articulación con docentes especialistas.

Comunidad:

* Niveles de integración de la comunidad durante la investigación y construcción.

* Estrategias para usar el Calendario.

* Sentido de pertenencia y apropiación del Calendario.

Organización:

* Planificación de la investigación y construcción del Calendario como actividad pedagógica y comunitaria.

* Formas de distribución del trabajo durante la investigación y construcción del calendario

Nivel de participación y apoyo a los docentes por los coordinadores y directores.

Durante la evaluación se ven los temas comunes en los Calendarios que sin duda forman parte del hacer y convivir de cada comunidad. Para esta actividad se agrupan los docentes por grados afines e Igualmente participan los niños y la Comunidad “Libros Vivientes”.Luego llegan a acuerdos para escoger un tema común (énfasis temático) con base a intereses y necesidades de las comunidades y las escuelas y que los docentes de manera conjunta trabajarán en cada escuela presente, es decir, todos los grados planifican el Proyecto Pedagógico con el mismo énfasis y a su vez planifican juntas para andar en red.

FASE IX:

La ejecución del énfasis temático en el Proyecto Pedagógico: requiere ser planificado para la integración de los contenidos de enseñanza correspondientes al grado. Para esto deben reunirse los docentes con los niños y mediante el debate consensuar el subtema que desarrollarán del énfasis temático en cada escuela y grados. Ha esto hay que añadir las ventajas que posteriormente tendrán los docentes a la hora de canalizar la participación y colaboración de padres, representantes, niños y habitantes de la comunidad por cuanto la materia prima también es común a todos ellos, de manera que quien aporta garantiza acumulación de insumos para el desarrollo de las actividades de los Proyectos Pedagógicos. Consensuado el subtema docentes y niños acuerdan las actividades que corresponden a jornadas procedimentales o prácticas en las que los alumnos puedan asimilar procesos vividos en la actividad procedimental. A diario la comunidad traspasa ejes transversales y consolida conocimiento o saberes de manera significativa, de allí la importancia de las actividades procedimentales en los Proyectos Pedagógicos, pues para el desarrollo de cada actividad se requiere no solo la participación de la comunidad sino el/los aporte(s) necesario para ofrecer el conocimiento requerido.

A partir de esto los niños van a la construcción conceptual significativa, que es determinada por el aporte individual de la experiencia de cada niño y complementada por la diversidad del colectivo (docentes y miembros de la comunidad), luego se confronta con el conocimiento universal para garantizar la explicación científica de lo aprendido desde los aportes de la comunidad, permitiendo así la articulación del saber popular con el saber académico.

Se obtiene además una diversidad de materiales didácticos elaborados desde la práctica que permiten registrar de manera permanente los haceres y saberes de cada uno de nuestros pueblos y que a su vez servirán para enriquecer las bibliotecas de aula.

FASE X

Encuentro para evaluar el énfasis temático en el Proyecto Pedagógico. Durante esta actividad se determinan los alcances obtenidos en los niños, pero esencialmente se evalúan las estrategias empleadas por los docentes en la integración de los contenidos de enseñanza, así como la forma de planificación. Durante el primer día se exponen los proyectos por Escuelas agrupadas de acuerdo al énfasis temático que hayan desarrollado, los docentes orientan y ayudan a los niños a exponer sus Proyectos Pedagógicos y a mostrar todo lo aprendido y construido en ellos. Durante a evaluación se trata de ver nuevamente temas comunes entre los Calendarios para escoger el siguiente énfasis temático, para esto se sugiere el mismo procedimiento del encuentro, igualmente participa la gente de la Comunidad “Libros Vivientes”.

¿QUÉ PRETENDEMOS?

Viabilizar una propuesta pedagógica para articular el calendario productivo socio cultural con el proyecto educativo integral comunitario a través de un instrumento de planificación que permita a los maestros de manera sencilla, precisa y eficaz la planificación de las actividades pedagógicas para la enseñanza y el aprendizaje de las distintas áreas a partir del saber popular recogido previamente en el Calendario Productivo Socio Cultural, así como el manejo de una estrategia metodológica que en la práctica sea generadora de temas contextualizados y significativos para los niños y niñas donde se articule educación y trabajo como ejes esenciales para el desarrollo de cada comunidad.

LA CARTOGRAFIA EN LOS CALENDARIOS PRODUCTIVOS

Desde nuestra contribución, la geografía como disciplina que estudia la estructuración del espacio por la acción de los grupos humanos, se presenta como senda indispensable para ayudar a sustentar la metodología de los Calendarios Productivos, pues es justamente en el espacio geográfico donde se sintetizan las relaciones que se establecen entre el hombre y el medio. Visto de esta manera, y tomando en cuenta a la Cartografía como ciencia auxiliar de la geografía, proponemos el uso de la metodología conocida como “Produciendo el mapa del lugar” (2) con el objeto de: contribuir en los procesos de investigación y docencia desde realidades espaciales concretas; motivar a docentes, alumnos y comunidad en el conocimiento y análisis del espacio geográfico local; habilitar en la construcción de mapas desde la información recogida en la localidad; representar los elementos y relaciones presentes en ese espacio; y por supuesto nutrir, con nuestros aportes, la propuesta de construcción de Calendarios Productivos. Todo esto con la finalidad de favorecer el afecto y sentido de pertenencia por el lugar donde se vive, se trabaja, se interactúa, lo cual deriva en una mayor participación en los planes, políticas y/o proyectos de desarrollo local.

Para concretar la sistematización de este enlace ofrecemos un conjunto de elementos teóricos y metodológicos de fácil manejo para estudiantes, docentes y comunidad que nos adentrarán en el fascinante mundo de la cartografía, su construcción y su valor pedagógico.

La cartografía es vista desde tres dimensiones no excluyentes: como forma de comunicación, como el arte de dibujar mapas y como ciencia de representación del espacio geográfico. “La cartografía es la más científica de las artes y las más artística de las ciencias” (Paul Theroux). “La humanidad ha inventado tres grandes formas de comunicación: el idioma, la música y los mapas. Pero la más antigua de las tres es la cartografía” (3)

En base a lo anterior es imperativo reconocer la importancia y el valor de la cartografía, no solamente para la representación de conceptos derivados de un proceso de investigación sino para su manejo pedagógico, más cuando se asume como un instrumento creativo que rompe con el carácter tradicional que históricamente le ha caracterizado, especialmente en la escuela donde lo que se enseña es a copiar o calcar mapas de textos o atlas cuya información, aún siendo importante, no refleja la realidad espacial y contexto social que involucra al individuo y por lo tanto no enriquece la significación desde lo propio, desde lo cotidiano.

Entre las aplicaciones y resultados que pueden generarse con el posicionamiento de la Cartografía Local, destacan:

* Romper con el uso tradicional del mapa

* Retomar el mapa como recurso didáctico indispensable

* Adquirir herramientas teórico – metodológicas para la construcción de mapas: Escala, simbología, grafismos, convenciones, etc.

* Representar el espacio local, tal como es, desde lo concreto, lo cotidiano y lo real.

* Articular la escuela y la comunidad en la construcción del conocimiento de su realidad.

* Producir conocimientos desde la investigación local.

* Articular el mapa local con los objetivos de los planes de desarrollo comunitario

* Posibilitar la visualización de relaciones entre los diferentes elementos que conforman el espacio local: distancias, posición geográfica, superficie, etc.

* Lograr la esencia de la Topofilia: afecto y sentido de pertenencia al lugar y afianzamiento de la identidad cultural.

* Poner en práctica estrategias de ubicación y orientación espacial.

* Comprender el mapa como método de investigación e instrumento de enseñanza.

* Articular las áreas del saber en los Proyectos Pedagógicos de Aula.

* Identificar y valorar la toponimia local.

* Posibilitar el sentido de la ubicación y comprensión del mundo desde lo local, para facilitar el sentido de la orientación

* Asumir esta herramienta para la construcción de currículo.

EL LENGUAJE CARTOGRÁFICO

Es importante a la hora de proceder a la construcción de mapas, el manejo del lenguaje cartográfico aceptado y consensuado universalmente para facilitar su lectura, interpretación y uso pedagógico. Sin embargo, estos códigos, signos, grafismos, símbolos y colores son susceptibles de ser flexibilizados de acuerdo a los objetivos que llevan a la construcción de mapas, la creatividad del investigador y la realidad espacial que se pretende representar. La idea es que cada uno de los elementos que conforman el lenguaje cartográfico esté lo más apegado posible a lo real.

El Estudio y confección de un mapa incluye la consideración de los siguientes elementos constitutivos:

* Escala

* Proyección o reticulado

* Información marginal

* Símbolos convencionales

* Colores convencionales

* Nomenclatura y toponimia

* Recuadro y detalles complementarios

Escala.

Prácticamente es imposible construir un mapa cuyo tamaño sea igual al del terreno que representa, esta imposibilidad se resuelve mediante la Escala, es decir, mediante el establecimiento de una ración o proporción entre las distancias medidas en el terreno y sus correspondientes en el mapa. Es conveniente recordar que la escala del mapa está en función a su propósito en lo que respecta a la necesidad de mayores detalles o en la necesidad de visualizar mayores extensiones de terreno.

Proyección

Los sistemas de proyección no son otra cosa que técnicas desarrolladas para posibilitar la representación de la superficie curva de la tierra, en una superficie plana. Al lograrse este proceso esa superficie queda referida a los reticulados o recuadros que poseen los mapas, resultado de la representación de las coordenadas geográficas. (Paralelos, meridianos, ecuador). El docente debe hacer uso del globo terráqueo y mapas generales para precisar la abstracción y ayudar en la comprensión de las condiciones medio ambientales con respecto a la ubicación en la tierra y la similitud con otras realidades geográficas. Hora, estaciones, climas, pisos térmicos, etc.

Información marginal

La información marginal de un mapa es elemento de básica importancia para su lectura e interpretación, podría comparársele con uno de esos conocidos manuales de que se valen los fabricantes de un producto con el fin de informar acerca de las bondades del mismo y de sus características, solo que acá tales datos no están incluidos en un folleto o en un texto en página aparte, sino dispuestos alrededor del margen decorativo, tal como lo muestra cualquier mapa de confección actual. Ejemplo: Leyendas, titulo del cartograma, puntos cardinales (brújula), año de edición, escala, reticulados.

Símbolos convencionales

Son ciertos dibujos aceptados mundialmente por medio de los cuales se encuentran representados en el mapa los elementos naturales o culturales del espacio o alguna otra información gráfica necesaria. Los símbolos han de ser pequeños, claros, fáciles de dibujar, ellos varían de acuerdo a la escala del mapa. Ejemplo: ríos, carreteras, iglesias, otros.

Colores convencionales

En estrecha relación con la simbología se encuentran los diferentes colores usados en los mapas para representar elementos culturales o naturales del espacio, así como los datos inherentes a la información marginal y otros, son llevados al mapa mediante símbolos, rótulos, números y trazados lineales, que se diferencian por distintos colores tales como:

Negro: utilizado para los símbolos correspondientes a elementos culturales, cuadrícula, diagrama, nombres, regletas de escala gráfica y de escala de declinación, números correspondientes a los valores de coordenadas geográficas y reticulares, margen geográfico y marco decorativo, emblemas y límites de división político territorial.

Azul: se emplea para la representación de cuerpos de agua, sean estos naturales o artificiales. El azul intenso (oscuro) se utiliza en el trazado de corrientes permanentes o intermitentes, canales de regadío, ciénagas, pantanos, terrenos anegadizos y para el límite de lagos, lagunas, represas y símiles cuya superficie es representada en azul claro. Van en azul fuerte también los rótulos correspondientes a la nomenclatura de los cuerpos de agua.

Rojo: es utilizado para los símbolos que grafican los distintos tipos de vías, carreteras; desde las de primer orden hasta los caminos vecinales. La diferenciación de categorías está dada por variantes del símbolo y no por distintos tonos del color rojo.

Verde: se le utiliza para la representación de las comunidades vegetales y de superficies cultivadas; la diferenciación entre selvas, bosques, sabanas y zonas cultivadas, está dada por símbolos diferentes y no por tonos distintos del color verde.

Marrón: (sepia), se emplea para la simbología representativa de elementos naturales atinentes a la morfología, tales son las curvas que expresan la conformación del relieve y los símbolos que grafican terraplenes, cortes, arenales, médanos y otros. Van en este color también los números indicativos de la cota (altitud sobre el nivel del mar) para las curvas maestras.

Anaranjado – Tostado – Amarillo: se emplea para periodificación del crecimiento espacial: núcleo inicial, primera expansión, segunda expansión. También para representar la densidad de la población: alta, media, baja.

Nomenclatura o Toponimia

Está constituida por los nombres de las ciudades, localidades, sitios, ríos, sistemas montañosos, carreteras, etc. Los símbolos y colores tratan de llevar al mapa elementos naturales y culturales que ellos representan, más todo esto resultaría incompleto y hasta carente de sentido, si la toponimia, es decir, los nombres de estos distintos elementos, no los identificasen, para distinguirlos a unos de los otros.

Respecto a la nomenclatura existen ciertas normas generales que vamos a enumerar y que siempre se consideran. Para atestiguar la importancia del caso, citemos algunas de ellas:

1. No debe adoptarse ninguna denominación toponímica sin haberse confirmado por la investigación de campo y/o documental.

2. Los nombres deben ser perfectamente legibles y dispuestos adecuadamente respecto al elemento al que identifiquen.

3. El uso de abreviaturas debe limitarse al máximo y si ello sucediere debe colocarse su significado en la información marginal del mapa.

La toponimia es un elemento básico para la reconstrucción de la Historia Local.

Recuadro y detalles complementarios

Algunos mapas tienes espacios libres que normalmente son utilizados para ubicar en ellos recuadros. El recuadro constituye sectores adosados o no al margen del mapa y en los cuales se coloca a la misma escala o a escala diferente, alguna zona que se desee destacar del espacio total representado o todo este espacio, para mostrar su ubicación dentro de un área de mayor tamaño. El uso del recuadro está referido fundamentalmente a los mapas generales a escala pequeña.

Otros aspectos de forma que debe contener el cartograma

Nombre o título del Mapa: Normalmente ocupa la porción centro superior del mapa y designa el elemento central del mismo.

Signo del Norte: Representado generalmente por la rosa de los vientos para ubicar en el mapa la ubicación de los puntos cardinales

Membrete: Ubicado en la parte superior de la hoja donde se indica el organismo productor del mapa. O en su defecto la persona o equipo que lo produjo.

Nota de edición: En este aspecto se identifica el nombre del productor del mapa, el año de edición, el nombre de la editorial, el responsable del arte final, etc.

Posición relativa: En este aspecto se grafica la porción del territorio cubierto por el mapa en cuestión, respecto al resto del espacio geográfico ocupado por una porción mayor, municipio, región o país.

Además de lo nombrado existen otros códigos representados por líneas, puntos, flechas o dibujos que se utilizan para figurar elementos como: límites entre parroquias, municipios, estados y naciones; ciudades, caseríos; puentes, ferrocarriles; iglesias, escuelas, museos, sitios históricos, parques; circuitos de control económico; procedencia de mano de obra; etc. Para esto se sugiere la revisión de diversos mapas generales, atlas o propuestas consensuadas en el equipo de trabajo.

En cuanto a la orientación espacial es importante que el docente se familiarice con las técnicas y procedimientos elementales para lograr esta habilidad en sus alumnos, puesto que es uno de los elementos de importancia para consolidar la noción de espacio. En este sentido, la orientación espacial se refiere a la ubicación de un lugar de la superficie terrestre en relación con los puntos cardinales, Norte, Sur, Este y Oeste (Situación Astronómica). Entre otros elementos, para orientarnos podemos tomar como referencia al Sol. Una manera práctica de orientarse consiste en pararnos de tal forma que la mano derecha indique el lugar por donde sale el sol y la mano izquierda señale el lugar por donde se oculta: el norte quedará al frente; el Sur a la espalda; el Este hacia donde señale la mano derecha; y el Oeste hacia donde señale la mano izquierda.

Durante la noche se recomienda la orientación tomando como referencia, la Estrella Polar que nos ubica el norte; y la Cruz del Sur que nos ubica el Sur.

Sin embargo un elemento más reciente para la orientación espacial es la Brújula de uso frecuente por viajeros, geógrafos y navegantes. Consiste en una aguja imantada que puede girar libremente. Un extremo de la aguja señala el norte debido a la atracción magnética del polo norte, el otro extremo señala el Sur, debido a la fuerza magnética del polo sur.

La posición geográfica constituye también un elemento vital para consolidar la noción de espacio. Implica posicionar o situar geográficamente un lugar de la tierra con respecto a otros lugares. Se toman puntos de referencia como límites, distancias, objetos espaciales. (ríos, montañas, accidentes geográficos, carreteras, caminos, estructuras urbanas o rurales). Al norte de, al oeste de, cerca de, entre, equidistante de. Siempre se establecen relaciones con lugares aledaños, vecinos o inmediatos, e igualmente con espacios mayores, lo que contribuye sin lugar a dudas a representar al elemento en el conjunto. (Lugar, comunidad, caserío, parroquia, municipio, estado, país, mundo). De este ejercicio se pueden derivar informaciones sobre las ventajas o desventajas de estar situado en un lugar determinado.

¿Qué elementos espaciales pueden ser representados en el Mapa Local?

La toponimia, el relieve, clima, vegetación, suelos, hidrografía, actividades económicas, la cultura, el urbanismo y demás estructuras espaciales (vías de comunicación, vivienda, comercio, servicios, industria), la historia, el patrimonio cultural y natural, orientación espacial, ubicación o posición relativa, relaciones (límites, distancias, comercialización), población. Además de información marginal y/o complementaria. Hablar del principio de la síntesis espacial.

Elementos requeridos para la construcción de mapas

1. Información del lugar y su contexto

2. Fotografía aérea del lugar entre las escalas 1:25.000 y 1:10.000. ó

3. Planos del lugar en diferentes momentos

4. Registros de información recogida en los trabajos de campo

5. Información registrada desde diversas fuentes, principalmente archivos de la escuela y la comunidad.

Recursos requeridos para la construcción de mapas

1. Foto aérea del lugar

2. Planos del lugar

3. Láminas de acetato

4. Papel cebolla

5. Regla normal y regla geométrica

6. Transportador, papel, colores

7. Cartulinas negras y de color

Fases de la propuesta

1. Organización y planificación de la investigación: formación de equipos de trabajo entre maestros y comunidades para distribución de tareas. Elaboración de planes operativos

2. Investigación: Se sugiere para la concreción de este trabajo comenzar por acceder al material cartográfico existente sobre el lugar en organismos e instituciones que se mencionan más adelante. Una nota importante surgida de la experiencia en el Municipio Carrizal del Estado Miranda, es indagar (como asignación investigativa al alumno) en los archivos familiares, sobre la existencia o la posesión particular de cartografía del lugar.

* registro de las instituciones, personas, entes, organizaciones que puedan poseer información útil al respecto en la comunidad, parroquia, municipio.

* Localizar y adquirir, a través de entes correspondientes, planos locales, parroquiales y municipales, así como fotografías aéreas del lugar. Se recomienda el uso de la página web de Cartografía Nacional localizable a través de Google earth.

* Recopilación de información del lugar a través de diversas fuentes: archivos de la escuela en los cuales se precisan informaciones relativas a los sectores de procedencia de lo alumnos, procedencia de los padres, ocupación de los padres, niveles socioeconómicos, etc; oficinas de registro en las cuales se precisan informaciones sobre procedencia de la población, actividades económicas, valor de las tierras (compra – venta), planos, etc; oficinas de catastro (Consejo Municipal) donde se pueden precisar planes de desarrollo urbano, ordenamiento espacial, uso de la tierra, ordenanzas, decretos, leyes, reglamentos, uso del espacio, ABRAES, etc.

* Realización de entrevistas a informantes claves de la comunidad (o generación de diálogos espontáneos) como: personas con mucho tiempo viviendo en el lugar, libros vivientes, fundadores, dirigentes comunitarios, personajes, autoridades locales, organizaciones comunitarias, etc. A través de estos contactos podemos precisar informaciones sobre fundación de la comunidad, toponimia, historia, evolución de la comunidad, uso del espacio, planos, problemas de la comunidad, etc.

* Realización de trabajos de campo con objetivos preestablecidos: ubicación de objetos espaciales, definición de estructuras rurales o urbanas, precisión de usos espaciales (áreas agrícolas, pecuarias, de protección, tierras baldías sin uso aparente, residenciales, comerciales, servicios, industriales, religiosas, culturales, recreacionales, político – administrativas, de reunión social), problemas ambientales y otros.

* Diagnóstico (espacial) a los estudiantes para precisar sitios que conocen, lugar donde viven, lugares que frecuentan, que les atrae, lugares especiales por algún referente afectivo, histórico, económico, cultural, vías de comunicación a la casa y la escuela, qué tienen cerca, qué lejos, ubicación espacial, tiempo y distancias de un lugar a otro, etc.

3. Ejercicio didáctico. Se procede con los niños a hacer una descripción del lugar. Se les asigna la construcción del Plano sobre el recorrido que realizan diariamente desde su casa a la escuela y del recorrido hacia los lugares que frecuentan. Identificando cada uno de los objetos espaciales que observan en dicho recorrido. Igualmente el niño procede a realizar el ejercicio de orientación espacial en horas de la mañana para ubicar los puntos cardinales, pidiéndoles que ubiquen qué objeto espacial está al norte, al sur, al este y al oeste.

Con la disposición de un plano del lugar se propicia un juego de ubicación de los elementos espaciales existentes en el plano y se agregan los elementos que no aparecen con los insumos que los niños recogieron en su recorrido. Esto puede llevarnos a producir un primer cartograma que podríamos llamar “Áreas de Influencia” de la población estudiantil.

Con papel cebolla se propicia entonces la construcción del Cartograma del lugar, donde se conjugarán los registros obtenidos por la investigación que el docente realiza sobre la localidad con los insumos obtenidos por los niños en su recorrido. Surgirán de este trabajo cartogramas históricos, sobre dominios espaciales, uso del espacio, dinámica espacial, objetos espaciales, etc.

4. Confrontación imaginario – realidad – recurso didáctico. Con la utilización de la fotografía aérea se hace un juego de sobrevuelo del lugar. “Para iniciar este proceso el maestro debe preparar una transparencia con los lugares que mayoritariamente y con mas frecuencia citan los alumnos en el diagnóstico. Deben ser localizados con un punto y un texto identificador, en color que contraste con el fondo de la foto aérea. Se inicia el juego pidiéndole a los niños que dibujen un plano del recorrido que siguen diariamente desde su casa a la escuela (se trata de un ejercicio de imaginación y percepción natural del espacio que viven). Luego que hayan hecho el dibujo se pasa a la observación de la foto original abriendo debate especulativo de lo que observan. Comenzará el juego del sobrevuelo del lugar; Es un ejercicio de imaginación que permite articular sobre la imagen lo que el niño tiene en su imaginario como representación vivida y la realidad en que se mueve diariamente. Crea la asociación mental entre imagen (de lo real) imaginario (de lo vivido) y realidad concreta del lugar en que vive y tiene sus afectos. Al sobreponer la transparencia sobre la foto se crea una asociación que permite al alumno, acentuar identidad, identificar su pertenencia al lugar, ubicarse, fijar referentes de la realidad en la foto o imagen del sector y muchos otros aspectos que se desencadenan desde su imaginación. Se pueden desarrollar diferentes prácticas de este tipo cambiando las transparencias en las que se incluyan nuevas interrogantes y precisión de lugares, sin importar por el momento la comprensión de la foto, sólo se quiere la asociación para que cada vez que el niño observe la imagen, se active la realidad en su imaginario” (Rojas, Armando. 2000)

5. Diseño de la primera propuesta del mapa del lugar. Luego que el docente recopila todos los insumos necesarios para la construcción del Mapa, procede a elaborar un croquis de la localidad en papel cebolla, calcando de la fotografía aérea y del plano las líneas correspondientes a vías de comunicación, limites de sectores, accidentes físicos, estructuras espaciales, objetos espaciales, con lo cual obtiene una visión de conjunto de la localidad y puede establecer relaciones. Es importante tomar en cuenta todas las orientaciones técnicas que se expresan en este material

6. Inserción en Calendarios Productivos. La forma de Inserción de la Cartografía en el modelo de los C. P. diseñado y construido por los docentes y/o equipo investigador queda a juicio y creatividad de los mismos.

7. Incorporación a los Proyectos de Aprendizaje

8. Articulación con los planes de desarrollo local

Instituciones que producen y manejan información Cartográfica

* Oficina Central de Información.

* Instituto Geográfico de Venezuela “Simón Bolívar”. Cartografía Nacional

* Instituto Cartográfico de la Fuerza Armada Nacional

* Oficinas de Catastro Municipal

* Ingeniería Municipal

* Empresas Privadas (Comercio, Servicios, Turismo)

* Registro Principal de la Parroquia. Planos de Compra y venta de tierras. Documentos de Propiedad

* Archivos particulares

* Google earth

NOTAS:

* La investigación misma como recurso didáctico, educar en permanente búsqueda. Revertir la condición de alumno receptor de información y conocimiento hacia el alumno investigador y constructor del conocimiento

* En los primeros años de escolaridad potenciar el uso de la imagen en la construcción del conocimiento. Espacio imaginario – espacio real. Contrastar la imagen con la realidad.

* Reivindicar la importancia del sentido de pertenencia e identidad. Es el proyecto, que el sujeto se sienta parte de una realidad y un espacio, no ajeno a ellos. Afecto por el lugar (Topofilia)

(1) Material sobre Calendarios Productivos

(2) Armando Rojas. Revista Candidus Nº 9. Abril Mayo 2000.

(3) Editorial de The Times, 14 de octubre de 1992.

LO CULTURAL EN LOS CALENDARIOS PRODUCTIVOS

En el Estado Miranda hemos adoptado la propuesta de los Calendarios Productivos como herramienta de investigación y construcción permanente de la realidad geohistórica y sociocultural de los pueblos, enfocado en dos direcciones metodológicas: desde el presente, lo que se está viviendo, lo que está ocurriendo, el ahora y desde el cual se comprende el pasado y se trasciende hacia el futuro; desde lo local, lo cotidiano, lo inmediato como punto de partida para el conocimiento e interpretación del mundo.

Las dimensiones de la identidad están inmersas plenamente y en estrecha vinculación con la cultura, concebida esta como la síntesis de las relaciones individuo – sociedad – naturaleza. De esta relación surgen multiplicidad de expresiones que van a conformar, desde la diversidad, la identidad de un conjunto social.

La cultura, en su sentido más amplio según Brandt (1987) “se refiere a las cosas superiores de la vida como la pintura, música, poesía, escultura y filosofía, pero en su acepción sociológica se refiere a la totalidad de lo que aprenden los individuos como miembros de una sociedad”, desde el ámbito de la familia, en las relaciones con sus semejantes, en comunidad, en la escuela y a través de los recursos materiales y naturales, en su relación con el espacio geográfico y el universo.

Todo este aprendizaje desemboca en la configuración de una identidad que refleja prácticas culturales cotidianas, modos de vida, formas de ser, de pensamiento, de acción y de sentimientos que proporcionan un asidero común desde el cual se manifiesta la creación humana, la trascendencia de lo cultural, vista desde los aportes que ofrecen todas las formas legítimas del saber popular y del saber académico (diálogo de saberes).

Al concebir la cultura como un todo es preciso puntualizar que, en todas las manifestaciones de la creación humana se refleja una realidad social que viene dada por la interdependencia de factores naturales, espaciales, políticos, ideológicos, históricos, psicológicos, étnicos, patrimoniales que marcan la evolución y configuración de los pueblos y que les confieren una singularidad y personalidad propia, una identidad. Asumir concientemente una identidad colectiva implica: Alcanzar un profundo conocimiento sobre estos factores; Descubrir las relaciones internas y externas que le dan forma y contenido; Adoptar y promover prácticas de protección, transformación, crecimiento y proyección; concienciar sobre su valor e importancia; sensibilizar a los semejantes en función de los anteriores alcances.

Todo lo anterior se materializa en la medida que adoptamos una práctica permanente de investigación e intervención de nuestra realidad. La metodología propuesta va en esta dirección.

A manera de orientación didáctica, lo cultural trasciende a través de diferentes expresiones que proponemos para su sistematización en Calendarios Productivos:

La Oralidad: como fuente viva de transmisión de información entre generaciones.

La Escritura: como testimonio material del quehacer cultural y evolución de los pueblos.

La Música: expresión de movimientos organizados de sonidos en sus distintas formas, géneros y estilos. Se incluye aquí los instrumentos musicales.

La Escultura: arte de crear formas figurativas o abstractas, tanto exentas como en relieve, con materiales orgánicos e inorgánicos.

La Arquitectura: arte o ciencia de proyectar y construir edificios perdurables. Sigue determinadas reglas, con objeto de crear obras adecuadas a su propósito, agradables a la vista y capaces de provocar un placer estético.

La Lingüística: ciencia que estudia el lenguaje. Puede centrar su atención en los sonidos, las palabras y la sintaxis de una lengua concreta, en las relaciones existentes entre las lenguas, o en las características comunes a todas ellas. También puede atender los aspectos psicológicos y sociológicos de la comunicación lingüística.

La danza: (bailes) movimientos corporales rítmicos que siguen un patrón, acompañados generalmente con música y que sirve como forma de comunicación o expresión. Los seres humanos se expresan a través del movimiento.

La Pintura, arte de representar imágenes reales, ficticias o, simplemente, abstractas sobre una superficie, que puede ser de naturaleza muy diversa, por medio de pigmentos mezclados con otras sustancias orgánicas o sintéticas.

La artesanía: conjunto de las artes realizadas total o parcialmente a mano que requiere destreza manual y artística para realizar objetos funcionales o decorativos (incluye cerámica, cestería, tejidos, etc)

Costumbres y tradiciones: expresiones de un grupo humano adoptadas según las relaciones sociales establecidas entre ellos.

Folklore: término general que abarca creencias, costumbres y conocimientos de cualquier cultura transmitidos por vía oral, por observación o por imitación.

La Toponimia: Está constituida por los nombres de las ciudades, localidades, sitios, ríos, sistemas montañosos, carreteras, etc.

La religión: en términos generales, forma de vida o creencia basada en una relación esencial de una persona con el universo, o con uno o varios dioses.

Las festividades: representan celebraciones emblemáticas realizadas durante el año y que encierran un gran significado social y colectivo. Se incluyen ceremonias, ritos, efemérides, fiestas tradicionales, patronales y religiosas.

Las artes escénicas: término que engloba a todas aquellas manifestaciones artísticas que implican la representación de una obra dramática u otro tipo de espectáculo, ya sea en directo o a través de medios audiovisuales, como la cámara cinematográfica o el vídeo. Las artes escénicas engloban el teatro, la danza, el canto (o combinaciones de todas ellas, como en los musicales y en la ópera), el mimo, la comedia, el circo y los espectáculos de títeres y marionetas, entre muchas otras.

Los juegos tradicionales: representan una manifestación de las tradiciones y costumbres de una comunidad, estos expresan la recreación, las diversiones como actividades realizadas para satisfacer la necesidad lúdica que todo ser humano lleva consigo. Incluye diversiones y deportes.

La medicina tradicional: constituye una expresión del saber popular acerca de prácticas curativas empíricas que se transmiten y conservan por tradición oral y que han sido producto de la relación directa del hombre y la naturaleza. (Curanderos, sobanderos, parteras, chamanes, etc)

La Gastronomía: o el arte culinario que resume elementos del saber y el hacer de las comunidades. Incluye ingredientes, sabor, color, preparación, significación y valor social.

El ideario: constituye este la filosofía de vida construida por un grupo humano donde intervienen creencias, religión, costumbres, tradiciones y demás relaciones sociales. (Hábitos, modos de vida, de pensamiento, de sentimientos, convicciones, ideología)

La vivienda: como lugar de asiento de la familia en cualquiera de sus expresiones, lleva implícita un conjunto de elementos culturales de acuerdo al tiempo histórico y el espacio geográfico. Se conjugan allí materiales de construcción, orientación espacial, elementos culturales y naturales, formas de vida y de organización, colores, arquitectura, estética, etc.

El vestido, atavíos, adornos: este aspecto de la cultura de los pueblos está estrechamente vinculado con elementos naturales y culturales del entorno. Son elementos de un lenguaje simbólico en las sociedades.

Formas de organización: En cómo se organiza una sociedad está contenida todo lo que el hombre aprende, sabe, internaliza a través de la cultura en todas sus dimensiones. De ello depende la satisfacción de las necesidades espirituales y materiales.

El patrimonio cultural: resume todo lo nombrado anteriormente. Según el Instituto de Patrimonio Cultural de Venezuela (2001) “Patrimonio Cultural es todo lo que nos rodea, pero solo en el sentido de que son manifestaciones de sociedades y de culturas en un momento específico de la historia de un país. El conocimiento de nuestro patrimonio y con él de nuestra cultura, afianza el crecimiento de los pueblos desde la confianza y la autoestima que otorga la memoria.”

Todas las manifestaciones culturales se presentan de manera diferenciada en cada agrupación humana, pero marcadas por el contexto en el cual se inscriben. Su estudio y sistematización debe hacerse desde las entrañas mismas de dichas colectividades, en contacto directo con ellas, pero sin perder la perspectiva de conjunto.

Existen innumerables formas de investigación para estructurar una información coherente y veraz y que a su vez sirva de base para un tratamiento didáctico a través de la escuela y las comunidades.

Fuentes:

* Escritas(hemerotecas, bibliotecas, archivos, memorias, diarios personales, correspondencia, etc)

* Orales directas (Informantes claves, personajes, libros vivientes)

* Orales indirectas (Leyendas, fábulas, cuentos, anécdotas, refranes)

* Iconográficas (obras de arte, fotografía, cartografía, etc)

* Enseres: (retratos, vestidos, piezas de trabajo y demás piezas de la vida cotidiana)

Técnicas:

* Trabajo de campo

* Observación

* Entrevista

* Historias de vida

* Estudio de casos

Instrumentos:

* Guías de Observación

* Guías de trabajos de campo

* Guión de Entrevistas

* Guía fotográfica

* Guión de Videos

* Ficheros

LA PRÁCTICA.

En la actualidad se concibe la praxis pedagógica acompañada de procesos permanentes de investigación y reflexión sobre la realidad y la vida cotidiana. Para insertar lo cultural en los Calendarios Productivos se sugiere:

* Concienciar la necesidad de ejercer la labor Docente – Investigador.

* Realizar el Diagnóstico de la Comunidad Local.

* Hacer uso de la Estrategia del Proyecto de Aprendizaje y/o Proyecto Educativo Integral Comunitario.

* Integrar a la Comunidad y demás entes en los procesos de investigación y en la elaboración del PA y/o PEIC.

* Incorporar la información recogida en los Calendarios Productivos

* Utilizar los Calendarios Productivos en el desarrollo de los PA y/o PEIC.

En el momento de construir el Calendario Productivo el docente buscará las estrategias más acordes para incluir en cada mes la información recogida y clasificada según los elementos que conforman la propuesta de manera que se sistematice esta información en función del desarrollo de los PEIC y Proyectos de Aprendizaje

Se sugiere, en caso de que la información no pueda insertarse directamente en los recuadros de los días del Calendario como tal, la elaboración de un fichero, portafolio u otro instrumento para acopiar la información de manera de no recargar el Calendario, o bien insertarla como información marginal de acuerdo al estilo del mismo.

LA LECTURA DE LA REALIDAD

Cuando uno lee los lineamientos para la Biblioteca y el Ministerio de Cultura, encuentra nuevamente el énfasis en el libro y en lo virtual, o sea, promover la lectura fundamentalmente de la escritura individual, en momentos en que este proceso se está planteando seriamente ir al conocimiento social acumulado, convertirlo en inteligencia colectiva para construir desde lo propio.

Vimos, hace poco, a un promotor de lectura diciendo que los jóvenes no leen, no tienen hábito de lectura y escritura mientras, en la sala, un número importante de ellos chateaba con desenfreno sabroso.

Se comienza a develar que el problema de fondo es la necesidad de comunicarse en lo individual y en el proyecto político de reconocimiento colectivo, en la necesidad de metodología y herramientas para el debate permanente en cada comunidad para aprender a construir en conjunto sobreponiendo lo individual.

Desde el principio, la institucionalidad (escuela, biblioteca, la cultura oficializada) asumió el mandato colonialista de exterminar las lenguas nativas y subestimar el conocimiento social traspasado fundamentalmente desde lo procedimental y la palabra compartida (oralidad) e imponer, desde una escuela conceptualista de lo universal, el conocimiento y la ideología dominante en detrimento del aporte amerindio.

Por eso la prioridad del colonialista siempre fue unificar la lengua (se piensa en lengua) y vendernos que casi la única fuente de acceder al conocimiento era leyendo y escribiendo. Promover su lectura.

Propusimos, hace 12 años, en la preparación de 4 encuentros regionales de niños usuarios de la biblioteca el término lectura de la realidad, para denotar que un niño que es apoyado por facilitadotes (maestros, promotores socioculturales, bibliotecarios) a investigar su entorno para saber de su sitio, de su gastronomía, la toponimia, la historia colectiva, costumbres, narraciones, en fin, para que cuando iba a intercambiar en otro sitio pudiera decir quién es (el ser) y desde esa apropiación sienta su identidad al referenciarse con los otros (convivir) para encontrar similitudes y diferencias desde lo suyo. Para esa apropiación el niño leía con todos los sentidos, a olfatear la hechura de un buen sancocho o el olor de sus especies de flora, a saborear tanto ese sancocho como sus frutas, a ver, mirar y disfrutar con afecto su paisaje, lo pequeño, cuando distingue texturas con toda su piel, cuando desde la oralidad oyó testimonios, narraciones , cuentos, retahílas, con todos los tonos propios, cuando la palabra es compañera de la gestualidad y se lee su variadísimo significado; vimos, corroboramos que luego se usaba la escritura para plasmar lo aprendido, sobre todo se escribía cuando desde la oralidad cada niño hablaba dando su visión (autoevaluación), luego el facilitador propiciaba en colectivo acuerdos y desacuerdos (coevaluación) y allí aparece la escritura como evidencia de esa construcción previa para ir a corroborarla con el conocimiento universal (heteroevaluación).

Comprobamos entonces que, cuando el niño lleva hipótesis previa, va a lo conceptualizado en lo escrito u oral para referenciarse, ampliar ese conocimiento o conocer otro con mucha más emoción y voluntad propia (la lectura individual siempre deberá tener esa ansia de aprender, propia del niño)

Porqué entonces seguir privilegiando que es la lectura de libros la fuente fundamental de conocimiento, sobre todo en una escuela, una biblioteca, una institucionalidad cultural que no ha propiciado la sistematización de lo propio, no en archivos de la palabra que nunca se devolvieron, sino en propiciar metodología y herramientas para leer lo propio (la idea de lo endógeno) desde la realidad de cada conglomerado, para que la construcción de los “consejos comunales” recién promulgados, no se vayan en la elección de los voceros, propio de la sociedad representativa, sin antes haber fortalecido las instancias de la democratización del conocimiento social, la información para la toma de decisiones y el intercambio colectivo permanente como forma efectiva de contraloría social.

El Calendario Productivo ha propiciado como metodología y herramienta, la lectura de la realidad local, la construcción del currículum propio, el mapa local para referenciarse en lo universal, la toponimia y etnonimia como forma de valorar la historia colectiva y no el individualismo de sobresalientes solitarios, próceres, cronistas de los principales, la investigación y el traspaso de la producción como fuente y reinversión cultural que poco reconocen los promotores de arte y artistas de espectáculo y espectadores. Hemos promovido todas las modalidades de acceder al conocimiento acumulado, no solo para investigar, sino para recibir todas las formas como este pueblo se expresa con todo lo que el ser humano ha acumulado como forma de traspasar con responsabilidad lo que acuña como memoria colectiva, con el celo y la maña de cada quien. Vamos a leer cada realidad para ir tejiendo el camino desde los niños, fortaleciéndolos en lo propio ahora que la cultura es una misión y que la escuela está comenzando a usar el conocimiento de la comunidad para luego ir a lo universal. Sería también bueno, que las bibliotecas se pongan a tono para no seguir promoviendo solo la lectura de libros, mientras la palabra hace silencio.

MAPA DE ORIGEN

Evidenciar el proceso migratorio interno y del extranjero ocurrido en Venezuela, que constituyen la esencia del acelerado poblamiento urbano y suburbano, base de la multiculturalidad reconocida en la Constitución Bolivariana.

Desde esta rica diversidad cultural, la escuela debe trabajar interculturalidad y tolerancia como vía para el reconocimiento, referenciación y promoción de cada evidencia que incorpora cada migrante, su nivel de interrelación para ver como cada uno permea a la otra, se mantiene, nutre y enriquece la identidad de cada conglomerado. La tolerancia implica metodología para el respeto mutuo, el reconocimiento mutuo y la búsqueda de las vías para el apoyo mutuo como camino para el diseño de cómo ser comunidad partiendo de lo endógeno, de lo propio, e ir tejiendo desde esa diversidad la idea de nación, ahora que la cultura es una misión y que debemos ayudar al niño a convivir.

La Herramienta: Mapa de Origen en el Calendario Productivo…

Cada maestro construirá y exibirá con su colectivo (alumnos - representantes – comunidad) un Mapa en el salón y luego cruzará con los otros grados para construir un Mapa Matríz de toda la escuela, donde se refleje la procedencia o el origen de los grupos humanos que conviven en la comunidad.

Ese Mapa Matriz general, será a su vez una herramienta para tejer la historia local desde los aportes de cada ola migratoria; partiendo que cada individuo, cada familia, cada grupo humano, trae consigo todo un legado en su memoria colectiva, étnica, que se evidencia en su léxico, costumbres, actitudes, formas de vida, comportamiento social, formas de producción, etc.

Cómo se construye…

1.- El maestro prepara los materiales

* Lista de alumnos

* Lista de padres, madres, abuelos, abuelas, o tutores del niño.

* Elabora convocatoria para hacer intercambio de un mínimo de cuatro horas

* Acondiciona el espacio para el intercambio.

* Prepara una matriz o cobija (papel o el mismo pizarrón) para registrar la información

* Prepara un Mapa del Municipio, Estado, País, Mundo.

La Matriz o cobija debe contener entre otros los siguientes aspectos:

1. Nombre del Alumno

2. Dónde Nació.

3. Tiempo viviendo en la comunidad

4. Nombre del Padre

5. Qué oficio desempeña

6. Qué otros oficios sabe hacer

7. Dónde Nació

8. Dónde se crió

9. Tiempo viviendo en el sitio de nacimiento o crianza

10. Qué es lo que más recuerda de su sitio de origen en lo cultural y productivo

Repetir d, e, f, g, h, i, j para madre, abuelos maternos y paternos.

Si el docente desea aligerar la construcción del Mapa de Origen, puede explicar a los muchachos la matriz de modo que este traiga los datos que deben ser llenados por la familia.

La Actividad…

El maestro explica al colectivo de padres, alumnos, el objetivo de la actividad, dándole importancia a la normativa constitucional, lineamientos institucionales y programas sociale