Leer Ensayo Completo Como Se Evalua En Educacion Fisica

Como Se Evalua En Educacion Fisica

Imprimir Documento!
Suscríbase a ClubEnsayos - busque más de 1.614.000+ documentos

Categoría: Temas Variados

Enviado por: Jerry 12 mayo 2011

Palabras: 19321 | Páginas: 78

...

vinculación y concienciación cultural, moral y conductual. Así, a través de la educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando además otros nuevos.

• Proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad.

• La educación se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura, conocimientos, etc. respetando siempre a los demás. Ésta no siempre se da en el aula.

Existen tres tipos de educación: la formal, la no formal y la informal. La educación formal hace referencia a los ámbitos de las escuelas, institutos, universidades, módulos; mientras que la no formal se refiere a los cursos, academias, etc. y la educación informal pues es la educación que se adquiere a lo largo de la vida. [1]

CONSTITUCION POLITICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS

TITULO PRIMERO

CAPITULO I DE LAS GARANTIAS INDIVIDUALES

Artículo 3

ARTICULO 3o.- Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El estado -federación, estados, distrito federal y municipios-, impartirá educación preescolar, primaria y secundaria. La educación preescolar, primaria y la secundaria conforman la educación básica obligatoria.

(reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federación el 12 de noviembre del 2002)

La educación que imparta el estado tendera a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentara en el, a la vez, el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia.

(Reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federación el 05 de marzo de 1993)

I. Garantizada por el articulo 24 la libertad de creencias, dicha educación será laica y, por tanto, se mantendrá por completo ajena a cualquier doctrina religiosa;

(reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federación el 05 de marzo de 1993)

II. El criterio que orientara a esa educación se basara en los resultados del progreso científico, luchara contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios.

(reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federación el 05 de marzo de 1993)

ADEMAS:

A) será democrático, considerando a la democracia no solamente como una estructura jurídica y un régimen político, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico, social y cultural del pueblo;

(reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federación el 05 de marzo de 1993)

B) será nacional, en cuanto -sin hostilidades ni exclusivismos- atenderá a la comprensión de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia política, al aseguramiento de nuestra independencia económica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura, y

(reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federación el 05 de marzo de 1993)

C) Contribuirá a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos;

(reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federación el 05 de marzo de 1993)

III. Para dar pleno cumplimiento a lo dispuesto en el segundo párrafo y en la fracción II, el ejecutivo federal determinara los planes y programas de estudio de la educación preescolar, primaria, secundaria y normal para toda la republica. Para tales efectos, el ejecutivo federal considerara la opinión de los gobiernos de las entidades federativas y del distrito federal, así como de los diversos sectores sociales involucrados en la educación, en los términos que la ley señale.

(reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federación el 12 de noviembre del 2002)

IV. Toda la educación que el estado imparta será gratuita;

(reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federación el 05 de marzo de 1993)

V. Además de impartir la educación preescolar, primaria y secundaria señaladas en el primer párrafo, el estado promoverá y atenderá todos los tipos y modalidades educativos -incluyendo la educación inicial y a la educación superior- necesario para el desarrollo de la nación, apoyara la investigación científica y tecnológica, y alentara el fortalecimiento y difusión de nuestra cultura.

(Reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federación el 12 de noviembre del 2002)

VI. Los particulares podrán impartir educación en todos sus tipos y modalidades. En los términos que establezca la ley, el estado otorgara y retirara el reconocimiento de validez oficial a los estudios que se realicen en planteles particulares. En el caso de la educación preescolar, primaria, secundaria y normal, los particulares deberán:

(Reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federación el 12 de noviembre del 2002)

A) impartir la educación con apego a los mismos fines y criterios que establecen el segundo párrafo y la fracción II, así como cumplir los planes y programas a que se refiere la fracción III, y

(Reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federación el 05 de marzo de 1993)

B) obtener previamente, en cada caso, la autorización expresa del poder público, en los términos que establezca la ley;

(Reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federación el 05 de marzo de 1993)

VII. Las universidades y las demás instituciones de educación superior a las que la ley otorgue autonomía, tendrán la facultad y la responsabilidad de gobernarse a si mismas; realizaran sus fines de educar, investigar y difundir la cultura de acuerdo con los principios de este articulo, respetando la libertad de cátedra e investigación y de libre examen y discusión de las ideas; determinaran sus planes y programas; fijaran los términos de ingreso, promoción y permanencia de su personal académico; y administraran su patrimonio. Las relaciones laborales, tanto del personal académico como del administrativo, se normaran por el apartado a del articulo 123 de esta constitución, en los términos y con las modalidades que establezca la ley federal del trabajo conforme a las características propias de un trabajo especial, de manera que concuerden con la autonomía, la libertad de cátedra e investigación y los fines de las instituciones a que esta fracción se refiere, y

(Reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federación el 05 de marzo de 1993)

VIII. El congreso de la unión, con el fin de unificar y coordinar la educación en toda la republica, expedirá las leyes necesarias, destinadas a distribuir la función social educativa entre la federación, los estados y los municipios, a fijar las aportaciones económicas correspondientes a ese servicio publico y a señalar las sanciones aplicables a los funcionarios que no cumplan o no hagan cumplir las disposiciones relativas, lo mismo que a todos aquellos que las infrinjan.

(Reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federacion el 05 de marzo de 1993).[2]

OBJETIVO DE LA EDUCACION

En términos sencillos, entendemos por desarrollo de un país el avance y crecimiento económico y social como resultado del esfuerzo productivo de sus habitantes.

Los derechos de los niños dicen que sin importar la edad, el lugar donde se nazca, el sexo y el color de la piel, la educación es para todos. La educación es importante porque lo que aprendemos en la escuela nos ayuda a conocer todo lo que nos rodea.

La educación que se imparte en México por parte del gobierno es gratuita, obligatoria y busca favorecer la cultura general de los niños que la reciben, al mismo tiempo que permitirles desarrollar sus aptitudes y habilidades individuales, su sentido de responsabilidad para llegar a ser un miembro útil para la sociedad. Todos los niños mexicanos deben recibir educación. En la escuela tenemos obligaciones y derechos.

México, para lograr su situación actual, ha tenido que elevar con esfuerzos su nivel de productividad económica, bienestar social y calidad en sus bienes y servicios, con el propósito de mejorar sus condiciones de vida. El desarrollo que hemos alcanzado es resultado del trabajo de los mexicanos y cuanto mejor preparados estamos, éste se realiza cada vez con mayor calidad. A esto obedece el actual impulso a la educación en todos sus niveles, con el que se buscan mejores perspectivas para nuestro pueblo.

Todos los mexicanos debemos estar muy conscientes de la importancia que tiene el educarnos, el adquirir conocimientos que nos permitan estar actualizados en lo referente a los avances técnicos, científicos, económicos, políticos y sociales, lo que nos permitirá vivir cada vez mejor.

El derecho a la educación se ha democratizado cada vez más. Jóvenes, hombres y mujeres, acuden a las aulas de todos los niveles educativos, sin más obstáculo que su capacidad y dedicación.

Actualmente, a nadie sorprende encontrarse con mujeres incursionando en áreas de la ciencia y la tecnología; por ejemplo: ingeniería, aeronáutica, química, o quienes han obtenido grados académicos, como doctorado y maestría.

Sin embargo, pese al avance en este terreno, se han dado otro tipo de dificultades; por ejemplo: los niveles de educación que hoy exige el mercado de trabajo no se limitan a un determinado grado escolar. Basta con observar cualquier sección de empleos donde además de cumplir con cierta preparación académica, es indispensable tener conocimientos de computación, saber otro idioma o manejar equipo cada vez más especializado.

Esta nueva realidad implica la participación de las autoridades para que la educación que provee el Estado se adecue a estas necesidades. De hecho, la dependencia tecnológica respecto del extranjero, ha sido un factor limitante en su desarrollo económico. La educación no puede estar ajena a este fenómeno, pues se requieren nuevos y mejores planes de estudios, enfocados a resolver las necesidades del país y a formar un nuevo tipo de estudiantes, con mayores capacidades y herramientas tecnológicas que les permitan llegar aspirar a un mejor futuro.

Los niños de todas las épocas no siempre han ido a la escuela. Eso es un adelanto reciente; fue apenas en el siglo XVIII cuando comenzaron a haber más escuelas públicas y cobró fuerza la idea de que todo el pueblo debía recibir instrucción. Durante mucho tiempo sólo unas cuantas personas aprendían a leer y escribir. Actualmente, la educación es un derecho para todos. Sin educación, nos perderíamos de muchas cosas importantes e interesantes; nos quedaríamos encerrados y tristes, como una semilla que no puede crecer. Nuestra Constitución, en su artículo 3º, incluye el derecho a la educación.

México firmó la Convención de los Derechos del Niño en 1989, en la cual se establece el derecho a la educación; sin embargo, por distintas causas, este ideal no siempre se hace realidad. Por ejemplo, de cada 100 niños y niñas que comienzan la primaria en nuestro país sólo 52 la terminan.

Los antiguos pueblos mesoamericanos daban gran importancia a la educación de niños y niñas. Para los aztecas la educación era un bien muy valioso. Tenían dos tipos de escuelas: el tepochcalli donde estudiaban los hijos de las familias de los barrios; y el calmécac, en el cual recibían educación los hijos de los nobles. Con el paso de los años la forma de enseñar y la organización de las escuelas ha cambiado, pero la educación sigue siendo un derecho de todos los niños y niñas de México.

Antes de la llegada de los españoles, en el terreno que ocupa el actual edificio de la Secretaría de Educación Pública se encontraba el Calmécac. Después se construyó un convento y una iglesia que, como consecuencia de las leyes de Reforma, se convirtió en escuela. En 1922 por impulso de José Vasconcelos, se transformó en el lugar que hoy alberga las oficinas de la Secretaría de Educación Pública. [3]

EDUCACION SECUNDARIA

[4]La educación secundaria (también denominada segunda enseñanza, enseñanza secundaria, enseñanza media, estudios medios) es la que tiene como objetivo capacitar al alumno para proseguir estudios superiores o bien para incorporarse al mundo laboral. Al terminar la educación secundaria se pretende que el alumno desarrolle las suficientes habilidades, valores y actitudes para lograr un buen desenvolvimiento en la sociedad. En particular, la enseñanza secundaria debe brindar formación básica para responder al fenómeno de la universalización de la matrícula; preparar para la universidad pensando en quienes aspiran y pueden continuar sus estudios; preparar para el mundo del trabajo a los que no siguen estudiando y desean o necesitan incorporarse a la vida laboral; y formar la personalidad integral de los jóvenes, con especial atención en los aspectos relacionados con el desempeño ciudadano.

OBJETIVOS DE LA EDUCACION EN MEXICO

Los objetivos de nuestra educación pública coinciden con la tesis que México sustentó ante la Conferencia Educativa, Científica y Cultural efectuada en Londres en noviembre de 1945 y responden a los principios solemnemente proclamados allí, en nombre de sus pueblos, por cuarenta y tres gobiernos de las Naciones Unidas.

Educación integral es decir: no sólo instrucción de la inteligencia sino desarrollo de todas las facultades del individuo y, como consecuencia, formación del carácter.

Educación para la paz, para la democracia y para la justicia social es decir: fomento de todas las enseñanzas, disciplinas y actividades capaces de ahondar en el ciudadano el sentido de su responsabilidad como persona, como miembro de una familia, como factor de equidad y progreso en el seno de la nación y como defensor de la independencia y de los derechos humanos en el campo internacional.

Lucha contra la ignorancia. Y lucha fundada en las conclusiones de la investigación científica o, lo que es lo mismo; lucha fundada en la fuerza imparcial y serena de la verdad.

Comprensión de lo nuestro; pero no para provocar los errores de un nacionalismo ciego e intolerante, sino para asegurar nuestra vida y nuestro adelanto en bien de la solidaridad universal y contribuir, cada vez con mayor amplitud, a la convivencia del mundo entero.

Revisión de planes y de programas. En relación con esos principios, la Secretaría de Educación Pública ha procedido a revisar los planes educativos, los programas escolares y los libros de texto adoptados oficialmente. Al convocar a la Comisión Revisora y Coordinadora –que instalamos el 3 de febrero de 1944– quien esto escribe señaló nuestro compromiso de acondicionar los sistemas para la formación moral del tipo humano, democrático y justo, que desearíamos ver prosperar no en México únicamente sino en todas partes, durante los años de la postguerra.

Si la victoria ha de garantizar los preceptos en cuyo nombre lucharon los pueblos libres –dije, en aquella ocasión– la primera norma que las naciones señalarán a su educación será la de convertirla en una doctrina constante para la paz. La segunda norma radicará en elaborar una educación para la democracia, lo mismo en el plano de las relaciones entre los países que en el de las relaciones entre los ciudadanos de cada país. Y la tercera norma consistirá en hacer de la educación una preparación leal para la justicia; porque, mientras las libertades se consignen en los tratados y en las constituciones como facultades desprovistas de realidad y mientras no se otorguen a los individuos y a los países posibilidades fecundas para ejercerlas, la paz y la democracia continuarán en peligro de perecer.

Dentro de esas líneas generales, hemos tratado de depurar nuestra doctrina educativa tomando en cuenta lo mejor de la tradición, no para inmovilizarnos en el pasado sino para arraigar el futuro en el solar genuino de nuestra historia.

El propósito universal es el de que todos se entiendan y se respeten; pero el recurso más adecuado para lograrlo estriba en que cada pueblo sea lo que es y en que, dentro de cada pueblo, cada individuo alcance su formación más completa, como persona. De ahí que una educación para la paz, para la democracia y para la justicia social, implique forzosamente la fe en una educación que estimule la energía del país. [5]

CARACTERISTICAS GENERALES DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

La Secretaría de Educación Pública edita el Plan de Estudios para la Educación Secundaria 2006 y los programas correspondientes a las asignaturas que lo conforman, con el propósito de que los maestros y directivos conozcan sus componentes fundamentales, articulen acciones colegiadas para impulsar el desarrollo curricular en sus escuelas, mejoren sus prácticas docentes y contribuyan a que los alumnos ejerzan efectivamente el derecho a una educación básica de calidad.

Desde 1993 la educación secundaria fue declarada componente fundamental y etapa de cierre de la educación básica obligatoria. Mediante ella la sociedad mexicana brinda a todos los habitantes de este país oportunidades formales para adquirir y desarrollar los conocimientos, las habilidades, los valores y las competencias básicas para seguir aprendiendo a lo largo de su vida; enfrentar los retos que impone una sociedad en permanente cambio, y desempeñarse de manera activa y responsable como miembros de su comunidad y ciudadanos de México y del mundo.

Durante más de una década la educación secundaria se ha beneficiado de una reforma curricular que puso el énfasis en el desarrollo de habilidades y competencias básicas para seguir aprendiendo; impulsó programas para apoyar la actualización de los maestros; realizó acciones de mejoramiento de la gestión escolar y del equipamiento audiovisual y bibliográfico. Sin embargo, estas acciones no han sido suficientes para superar los retos que implica elevar la calidad de los aprendizajes, así como atender con equidad a los alumnos durante su permanencia en la escuela y asegurar el logro de los propósitos formativos plasmados en el currículo nacional.

Con base en el artículo tercero constitucional y en cumplimiento de las atribuciones que le otorga la Ley General de Educación, la Secretaría de Educación Pública plasmó en el Programa Nacional de Educación 2001-2006 el compromiso de impulsar una reforma de la educación secundaria que incluyera, además de una renovación del plan y de los programas de estudio, el apoyo permanente y sistemático a la profesionalización de los maestros y directivos del nivel, el mejoramiento de la infraestructura y del equipamiento escolar, así como el impulso a nuevas formas de organización y gestión que fortalecieran a la escuela como el centro de las decisiones y acciones del sistema educativo.

Para llevar a cabo la renovación del currículo, cuyo resultado se presenta en el Plan y en los Programas de Estudio 2006, se impulsaron diversos mecanismos que promovieran la participación de maestros y directivos de las escuelas secundarias de todo el país, de equipos técnicos estatales responsables de coordinar el nivel, y de especialistas en los contenidos de las diversas asignaturas que conforman el plan de estudios. En este proceso se contó con el apoyo y compromiso decidido de las autoridades educativas estatales.

De igual manera, y con el propósito de contar con evidencias sobre la pertinencia de los contenidos y de los enfoques para su enseñanza, así como de las implicaciones que tiene aplicar una nueva propuesta curricular en la organización de las escuelas y en las prácticas de los maestros, durante el ciclo 2005-2006 se desarrolló en escuelas secundarias de 30 entidades federativas la Primera Etapa de Implementación (pei) del nuevo currículo. Los resultados del seguimiento a esa experiencia permiten atender con mejores recursos la generalización de la reforma curricular a todas las escuelas del país. Es innegable el valor que tiene el proceso de construcción curricular arriba expresado. Por ello, y a fin de garantizar que en lo sucesivo se favorezca la participación social en la revisión y el fortalecimiento continuo de este servicio, la Secretaría de Educación Pública instalará Consejos Consultivos Interinstitucionales conformados por representantes de instituciones educativas especializadas en la docencia y la investigación sobre los contenidos de los programas de estudio; de las instituciones responsables de la formación inicial y continua; de asociaciones y colegios, tanto de maestros como de padres de familia; así como de organizaciones de la sociedad civil vinculadas con la educación básica. El funcionamiento de los Consejos en la evaluación permanente del plan y de los programas de estudio y de sus resultados permitirá atender con oportunidad las necesidades y retos que se presenten, instalar una política de desarrollo curricula apegada a las necesidades formativas de los ciudadanos, así como fortalecer en las escuelas la cultura de la evaluación y de la rendición de cuentas.

La Secretaría de Educación Pública reconoce que el currículo es básico en la transformación de la escuela; sin embargo, reconoce también que la emisión de un nuevo plan y programas de estudio es únicamente el primer paso para avanzar hacia la calidad de los servicios. Por ello, en coordinación con las autoridades educativas estatales, la Secretaría brindará los apoyos necesarios a fin de que los planteles, así como los profesores y directivos, cuenten con los recursos y condiciones necesarias para realizar la tarea que tienen encomendada y que constituye la razón de ser de la educación secundaria: asegurar que los jóvenes logren y consoliden las competencias básicas para actuar de manera responsable consigo mismos, con la naturaleza y con la comunidad de la que forman parte, y que participen activamente en la construcción de una sociedad más justa, más libre y democrática. Secretaría de Educación Pública.[6]

CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Características generales del alumno de primer grado de secundaria

Para este grado escolar, es importante considerar que el educando atraviesa por cambios morfológicos, funcionales y psicológicos muy significativos, que se originan del paso de la niñez a la adolescencia y son coincidentes con su ingreso a la secundaria. Las características e intereses de los educandos se van modificando progresivamente, de tal manera que del segundo grado al tercero, se experimente una relativa estabilidad debido a que el alumno ha integrado sus sensopercepciones y es capaz de aplicarlas como habilidades físicas en situaciones de aprendizaje para su vida cotidiana.

Estos cambios producen generalmente en el alumno, desajustes en la coordinación motriz, en el equilibrio funcional y en la estabilidad emocional. Se manifiesta primero en las mujeres y posteriormente, en los hombres. El funcionamiento endocrino, la aparición de los caracteres sexuales secundarios, y los incrementos rápidos de peso y talla, muestran las grandes diferencias entre uno y otro sexo, aunado a ellos, se presentan ajustes psicológicos que el adolescente sufre, como son: la inseguridad, la dificultad para adaptarse, irritación, incertidumbre en su identidad, etc., las cuales requieren de una atención especial del educador físico.

Además de las características mencionadas, se manifiesta un desfasamiento en la coordinación motriz y una cierta dificultad para aprender nuevos esquemas motores, por los que se estimulan aquellos que ya se han integrado, respetando durante el primer grado de secundaria, los movimientos que no afecten el repertorio de esquemas motrices ya adquiridos por el alumno.

Con relación a las capacidades físicas condicionales, las mujeres son más fuertes en esta etapa debido a que tienen una mayor capacidad aeróbica, originada por el desarrollo biológico propio del sexo. Sin embargo, la inestabilidad estructural y funcional en ambos sexos demanda que el trabajo de fuerza rápida se desarrolle con el propio peso del cuerpo, o utilizando objetos ligeros; la fuerza de resistencia sigue incrementándose con actividades que involucran grandes masas musculares. La velocidad de reacción sufre un ligero desajuste que es motivado por el desfasamiento de la coordinación motriz. La frecuencia de movimiento y la máxima velocidad continúan conservando los valores de los dos años escolares anteriores.

El desequilibrio del aparato cardiaco-respiratorio origina que le período de adaptación al esfuerzo sea más prolongado, lo que no limita el trabajo aeróbico, la flexibilidad disminuye relativamente en ambos sexos como resultado de la osificación, pero en las mujeres, por su propia condición natural, se mantiene sin desligar ninguno de los aspectos anteriores, el ejercicio físico y el deporte tienen la posibilidad de integrar en un todo, el desempeño y el desenvolvimiento de adolescente.

En esta etapa se presentan dificultades en el aprendizaje motor, como producto de los cambios morfológicos por los que atraviesa el alumno de este grado; se interesa por la actividad físico-deportiva, lo que debe ser aprovechado por el profesor para la enseñanza de los deportes básicos: Gimnasia, Atletismo, Fútbol, Natación, Básquetbol, Voleibol y Béisbol, ya que se adaptan fácilmente a él, a fin de desarrollar las capacidades físicas y para la adquisición de hábitos de salud, nutrición y para integrarse socialmente. Una de las características del alumno en esta etapa es la falta de metas específicas por lo que será pertinente que se fomente permanentemente actitudes y valores positivos procurando dirigirlos a la consecución de metas concretas, propias de la asignatura, con el fin de que vaya estructurando sus escalas de valores que dé sentido a su existencia como individuo dentro de la sociedad. [7]

Características generales de alumno de segundo grado de secundaria

Para este grado escolar, es importante ya que el educando sigue experimentando cambios morfológicos funcionales y psicológicos muy significativos que se originan durante la transición a la adolescencia. Las características e intereses de los educandos se van modificando progresivamente no se experimenta estabilidad, ni se continúa con la inmadurez del grado anterior, es decir, que se encuentra en una etapa intermedia y se caracteriza por una energía desbordada.

Emocionalmente, atraviesa por un período de inestabilidad, la cual puede resultar extremosa por lo que en un primer momento se opone a aquello que le resulta impuesto para después incorporar nuevos valores a los propios.

Por esta razón, resultan muy convenientes las actividades en equipo, lo cual deberá lograrse a través de la ejercitación recreativa y deportiva, que permite la canalización de la energía y la actividad de los alumnos.

Aunque los cambios morfofuncionales continúan con un proceso acelerado, la relación entre estos y la adecuación del alumno es más estable. Dicha relación permite que la capacidad para aprender nuevos esquemas motores o programas, se optimice con mayor facilidad. Esta se manifiesta no solo en su habilidad para ejercitarlos, sino para adaptarlos a situaciones específicas (juegos y deportes).

Las fases sensibles en las capacidades físicas (coordinativas y condicionales) marcan diferencias entre hombres y mujeres, así, en este período de vida, los hombres son más fuertes debido al incremento de la masa muscular, como también en la fuerza rápida, siendo posible el desarrollo de fuerza explosiva y la velocidad de reacción, que alcanzan casi valores adultos o definitorios.

Las mujeres por su parte, son más aptas para el trabajo de resistencia aeróbica debido al desarrollo acelerado de su aparato cardio-respiratorio que soporta más el cansancio en actividades de resistencia. De igual manera, se tiene mayor predisposición para el desarrollo de la flexibilidad. Esto no significa que suprima la atención a estas capacidades, al contrario se deben favorecer y reforzar con ejercicios y cargas de trabajo en ambos sexos, considerando las posibilidades y efectos que se producen en cada uno. En este período de crecimiento rápido son frecuentes las anomalías posturales y los dolores de espalda, por lo que es recomendable insistir en la adopción de posturas correctas. Es conveniente fomentar los hábitos para la práctica de actividades físicas y deportivas, tomando en cuenta la calidad de la ejecución técnica de los ejercicios más que la cantidad y la intensidad. [8]

Características generales del alumno de tercer grado de secundaria

Para este grado escolar es importante considerar que el educando continúa con cambios morfológicos funcionales psicológicos, producto de la adolescencia. Experimenta una relativa estabilidad debido a que ha integrado sus sensopercepciones y es capaz de aplicarlas como habilidades físicas en situaciones de juego, deporte y competencia.

El alumno de tercer grado de secundaria está totalmente integrado a su medio escolar, conoce reglamentos, normas e instalaciones, no le angustia tener múltiples docentes o regirse por horarios establecidos, sus compañeros son importantes para él y la aceptación que logra tener dentro de su grupo es muy significativa.

En este momento se le debe orientar y preparar para el siguiente cambio, ya que su integración a la siguiente etapa escolar o el campo laboral así lo requiere.

Existe aun inestabilidad emocional, por lo que su conducta puede oscilar entre los extremos y pasar del exhibicionismo a la inhibición o de la euforia a la depresión; la tolerancia y comprensión por parte del educador ayudará al alumno a canalizar sus inquietudes en un ambiente pedagógico.

De forma general el desarrollo de la coordinación motora llega a su madurez, salvo algunas cosas debido a los efectos hormonales y su repercusión en la personalidad del adolescente por lo que es conveniente continuar el trabajo cuidadoso sobre este aspecto.

El adolescente tiene una gran imagen de sí mismo influenciada por los cambios que sufre, los cuales son en esta etapa más lentos; razón por lo cual tienen un mayor dominio de su cuerpo y se acepta con más facilidad.

El énfasis en este grado como consecuencia del primero y el segundo, radica en el desarrollo de las capacidades físicas. Por tal razón, a este período corresponde una estabilización en la mayoría de las fases sensibles lo que hace posible que se estimulen todas. Aunque no con la misma intensidad.

Se mantiene la diferencia entre los sexos, principalmente en la capacidad de fuerza. La fuerza rápida es mayor en lis hombres, así como la fuerza de resistencia y la fuerza explosiva las que sigue incrementando. En general, la flexibilidad se mantiene en los dos sexos con el mismo nivel, aunque hay mayor capacidad de las mujeres que en los hombres.

Los factores de la velocidad, como la velocidad de reacción, frecuencia de movimiento, velocidad cíclica, acíclica y máxima velocidad, se mantienen. En cuanto a la velocidad de reacción alcanza valores característicos propios ya de un adulto. La resistencia aeróbica de media duración se incrementa aprovechando la estabilidad del sistema cardio-respiratorio.

El alumno en esta etapa ha adoptado esquemas motores y posturales que pueden ser utilizados como habilidades físicas y deportivas, además demuestra interés por la realización de alguna de ellas.

La integración de equipo para el trabajo deportivo es de suma importancia, siendo la ejecución técnica y táctica de mayor calidad, buscando así, el beneficio del equipo y dejando de lado el lucimiento personal.[9]

¿QUE ES LA EDUCACIÓN FÍSICA?

La educación física es una disciplina pedagógica que basa su intervención en el movimiento corporal, para estructurar primero y desarrollar después, de forma integral y armónica, las capacidades físicas, afectivas y cognitivas de la persona, con la finalidad de mejorar la calidad de la participación humana en los distintos ámbitos de la vida, como son el familiar, el social y el productivo. Actualmente pues, la educación física es una necesidad individual pero también social.

La Educación Física es un eficaz instrumento de la pedagogía, por cuanto ayuda a desarrollar las cualidades básicas del hombre como unidad bio-psico-social. Contribuye al accionar educativo con sus fundamentos científicos y sus vínculos interdisciplinarios apoyándose entonces en la filosofía, la psicología, la biología, etc. Promueve y facilita a los individuos el alcanzar a comprender su propio cuerpo, sus posibilidades, a conocer y dominar un número variado de actividades corporales y deportivas, de modo que en el futuro pueda escoger las más convenientes para su desarrollo y recreación personal, mejorando a su vez su calidad de vida por medio del enriquecimiento y disfrute personal y la relación a los demás.

La educación física puede contemplarse como un concepto amplio que trata de desarrollo y la formación de una dimensión básica del ser humano, el cuerpo y su motricidad. Dimensión que no se puede desligar de los otros aspectos de su desarrollo, evolución-involución. Por lo tanto, no se debe considerar que la educación física esta vinculada exclusivamente a unas edades determinadas ni tampoco a la enseñanza formal de una materia en el sistema educativo, sino que representa la acción formativa sobre unos aspectos concretos a través de la vida del individuo, es decir, constituye un elemento importante del concepto de educación física continua de la persona (Sánchez Bañuelos, 1966).[10]

PROPÓSITO GENERAL DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

Con la práctica de la educación física en la escuela se impulsan los movimientos creativos e intencionados (acción motriz); se procura la relación del cuerpo con los procesos afectivos y cognitivos; se motiva a los alumnos para que disfruten de la movilización corporal y se promueve su participación en actividades caracterizadas por cometidos motrices (a partir de sus intereses, la confrontación lúdica y la vigorización corporal); se procura la convivencia, la amistad y el disfrute, así como el aprecio de las prácticas y las actividades propias de la comunidad. Desde una perspectiva funcional, se facilita a los alumnos que conozcan los cambios corporales por los que atraviesan para que comprendan mejor las posibilidades de sus desempeños motrices.

Las actividades que despliega la educación física hacen que los alumnos mejoren sus posibilidades motrices en tres procesos: la sensación-percepción; las acciones referidas al qué hacer y cómo realizarlo; y la propia ejecución de los desempeños.

En estos procesos, la asignatura y sus actividades contribuyen a desarrollar y mejorar la anticipación de respuestas, encontrar la mejor forma de ejecutar los patrones de movimiento, reflexionar sobre las experiencias y acciones, y comprender y expresar los logros alcanzados.

A medida de que se avanza en cada uno de estos aspectos los alumnos desarrollan capacidades para autorregular sus comportamientos y cumplir con sus cometidos, para realizar movimientos estratégicos y para conocer y saber con mayor certeza con quién puede asociarse o colaborar mejor. Esto les permite generar nuevas actuaciones y desempeños motrices, así como valorar los efectos de la práctica en su calidad de vida y desarrollo personal.

Otro propósito es que los alumnos reconozcan las posibilidades y limitaciones personales, que adquieran conciencia de ambas y asuman una actitud tenaz para superar los problemas y fortalecer el sentimiento de ser competentes. Se busca, pues, que los alumnos adquieran confianza y disfruten el movimiento. El desempeño motriz contribuye a consolidar el yo en la acción, promueve el conocimiento de uno mismo, mejora la competencia y al toma de decisiones.

Para alcanzar los propósitos descritos es indispensable proporcionar a los escolares un ambiente de aprendizaje caracterizado por el respeto, el buen trato, el aliento, el apoyo, el entusiasmo, el interés, la seguridad y la confianza. Igualmente se busca promover el gusto por la actividad, los juegos, la iniciación deportiva, el deporte educativo y la expresión.

En síntesis, se pretende que los alumnos, mediante procesos de interacción y expresión, así como en el sentido de la confrontación lúdica y el despliegue de su pensamiento estratégico, integren su corporeidad y su identidad corporal, es decir, reconozcan sus capacidades y posibilidades motrices como fuente de satisfacción y autorrealización personal.[11]

PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA NIVEL SECUNDARIA

La educación física en la secundaria tiene como propósito central que los adolescentes disfruten de la actividad física, los juegos, la iniciación deportiva y el deporte educativo como una forma de realización personal. Para ello toma en cuenta los intereses, motivaciones e inquietudes de los alumnos, y propicia actitudes positivas.

Por ejemplo, favorece en ellos la aceptación de sus propio cuerpo, el reconocimiento de su personalidad, el mejoramiento de su competencia física, el conocimiento de un estilo de vida activo y saludable, la necesidad de probarse a sí mismos y superar dificultades, y las formas de interacción con otros compañeros en la realización de prácticas motrices, juegos y deportes. La educación física tiene mucho que aportar en todos estos campos porque ayuda a los estudiantes a aceptarse a sí mismos, a desinhibirse, a expresarse, a descubrir y apreciar su cuerpo como elemento valioso y fundamental de su persona.

Adicionalmente el trabajo con esta asignatura busca que los alumnos proyecten y asuman una actitud responsable y de respeto por los demás al practicar el juego limpio. Al mismo tiempo, se busca que los adolescentes participen en acciones organizadas y reglamentadas de confrontación lúdica, analicen los distintos roles de participación (compañero – adversario) y vinculen los procesos de pensamiento con la actuación estratégica.

Con lo anterior se pretende que los estudiantes asumen conductas de cooperación y de antagonismo, cuando sea el caso; que se muestren tolerantes y serenos frente a la victoria o a la derrota; que exploren, descubran y disfruten las acciones que les permitan reencontrarse consigo mismos, logrando así la satisfacción por lo realizado personalmente y el gusto por el trabajo colectivo.

Los alumnos practicarán juegos de cancha distinta (común, propia y de invasión), a fin de que tomen decisiones, presenten respuestas imaginativas, elaboren estrategias para enfrentar diversas situaciones y solución de problemas. Con este tipo de práctica los adolescentes comprenden la lógica interna de las actividades (y con ello la dinámica de las mismas), tomen en cuenta las reglas, las dificultades y las posibilidades que presentan los diversos implementos, se apropian del conocimiento y la información necesarios sobre los desempeños motrices entre una actividad y otra, colaboran en forma placentera con los demás, exploran acciones y practican deportes acordes con sus expectativas e intereses y asumen con responsabilidad la coparticipación entre géneros y las ventajas del juego limpio.

Considerando los aspectos que caracterizan la etapa de crecimiento y desarrollo de los alumnos de secundaria, la educación física debe propiciar que los ambientes de aprendizaje sean significativos, cordiales y de colaboración, sin discriminaciones de ningún tipo y ajenos a la concepción competitiva que tiende a seleccionar a unos y a relegar a otros.

Por lo tanto, es indispensable priorizar una práctica educativa encaminada a que todos los alumnos desarrollen sus capacidades y aptitudes posibles, de tal manera que se afiance la personalidad de cada uno de ellos. Como se aprecia, la intensión es diversificar la práctica de la signatura en el marco de un movimiento creativo e inteligente, que articula lo corporal, lo emocional y lo intelectual. Desde esta perspectiva la educación física representará para los adolescentes de la escuela secundaria un espacio de satisfacción y conquistas personales.[12]

MEDIOS DE LA EDUCACION FISICA

Al referirnos a los medios, podemos enfocarnos a las formas o estrategias por las cuales se realizan las actividades o tareas que van a lograr los objetivos planteados; los medios podemos entenderlos como la diligencia o acción conveniente para conseguir algo. Los medios están implícitos en la didáctica, toman fuerza cuando se establecen dentro de la planeación y se consolidan en la tarea propia, en el momento que el docente hace la transposición del concepto a la competencia del estudiante, su desempeño argumenta el orden y valoración en que se aplica. Para tal efecto, en la acción de utilizar los medios, el docente previamente debe poseer un conocimiento del tema a tratar, este en sí, es la primera base de todo maestro, el concepto, el saber y saber hacer, de otra forma estará a expensas de la suerte, y por lo tanto es la diferencia entre el papel y la acción, el docente tiene como rigor la actualización propia de las técnicas y descubrir asertivamente las tareas. Teniendo en cuenta estos parámetros, veamos dentro de la didáctica de la educación física, la aplicación de los medios orientados a las posibilidades del docente.[13]

Gimnasia

Como medio del aprendizaje y estimulación del cuerpo se dimensiona desde el proceso secuencial y progresivo que hacemos de nuestro cuerpo en función del movimiento.

No solo hace referencia exclusivamente a la práctica de la gimnasia como deporte, sino que también a los movimientos que se ejecutan en clase de forma intencionada y teniendo en cuenta las capacidades y dificultades de los participantes. Entre estas tareas están: las formas de locomoción, los patrones básicos de movimiento, giros, cambios de ritmo y velocidad, el uso de aparatos, acciones de acoplamiento y diferenciación, así como la exigencia en la adquisición, afinamiento y afianzamiento de las conductas y capacidades motrices. El docente puede usar de los movimientos de la gimnasia, no solo los llevados a la formación de un deportista, también puede tomar algunas herramientas que pueden ser de fácil acceso y adoptarlas a los estudiantes.

|Actividad |Lugar |Estimula |Uso |

|Subir y bajar de la silla; |Aula de clase o patio de recreo |Cualidades físicas |Dominio del cuerpo |

|reptar por debajo de una | | | |

|secuencia de llantas, | | | |

|Juego simbólico (Piaget), |Aula de clase o patio de recreo |Esquema corporal |Conocimiento de las |

|ejercicios de postura, rondas, | | |posibilidades del cuerpo |

|pintar, conocer el cuerpo, | | | |

|teatro. | | | |

|Marchas, paso de obstáculos |Aula de clase o patio de recreo,|Destrezas elementales |Desempeño cotidiano y |

|pequeños de diferentes formas, |coliseo, aula máxima. | |preparativo al aprendizaje por |

|juego individual. | | |el movimiento |

|Agarrar, reptar, rodar, gatear, |Aula de clase o patio de recreo,|Patrones de movimiento |Desempeño cotidiano, seguridad |

|caminar, lanzar, Carreras |coliseo, aula máxima. | |motriz |

|cortas, salto. | | | |

|Montar en juegos de parques |Aula de clase o patio de recreo,|Estructura tiempo espacio |Adaptación a su entorno, |

|infantiles, paso de cuerda para |coliseo, aula máxima, parque de | |autoconocimiento, desempeño |

|trabajar: arriba abajo, adelante|juegos. | |cotidiano. |

|atrás, prono, supino, ventral, | | | |

|dorsal, lejos cerca, izquierda | | | |

|derecha, etc. | | | |

Danza

La danza es el arte de expresarse mediante movimientos del cuerpo; llevando un ritmo que puede estar acompañado o no de sonidos musicales. Es decir, que algunas danzas se pueden interpretar sin el acompañamiento de la música. Como esencia del ser humano se caracteriza por la representación del pensar y sentir expresados a través del movimiento corporal en función de la música. Es un arte por excelencia y se complementa con la práctica sistemática y la motivación que ensalza al individuo.

Sus movimientos en la etapa preescolar deberán ir orientados a la adquisición de la capacidad de orientación, de ritmo, de desplazamiento en diferentes direcciones y a la relación espacio tiempo en tareas en un mismo sitio y con desplazamiento:

|Actividad |Lugar |Estimula |Uso |

|Marchas en diferentes |Patio, coliseo, aula máxima |Capacidades coordinativas |Formación del sentido artístico |

|direcciones | | | |

|Paso de obstáculos |Patio o cancha |Motricidad gruesa |Seguridad motriz |

|Golpear un tambor mientras |Patio, coliseo, aula máxima |Coordinación ojo mano, relación |Aplicación rítmica y control del|

|camina por una línea definida | |espacio tiempo. |movimiento. |

|Seguir el ritmo de la música con|Coliseo, aula máxima |Capacidades coordinativas |Formación del sentido artístico |

|palmas. | | | |

Juego

Desde una percepción de vida, se reconoce el juego como un medio potenciador de la educación física. Sus diferentes manifestaciones en el mismo hombre han repercutido en la transformación de niño en adulto y se toma como elemento fundamental en la educación y la cultura.

El juego hace parte del hombre mismo, venimos de un acto jugado por excelencia, jugamos a vivir, vivimos jugando, jugamos a aparentar, jugamos a estar bien, aprendemos jugando, queremos invertir tiempo y dinero en juego, nos enamoramos jugando, competimos cuando jugamos, asumimos el juego de forma libre, nos aventuramos solo cuando nos apasiona jugar.

Piaget plantea su estructura a partir de los ejercicios, el símbolo y la regla, cada uno de estos elementos hacen del juego un medio por el cual el individuo aprende y se proyecta en su contexto, ubicándose en un espacio, en su lugar.

|Actividad |Lugar |Estimula |Uso |

|Juegos de mesa: rompecabezas, |Aula de clase, coliseo, |Esquema corporal, |Autoconcepto, autoestima, |

|lotería, dibujar, pintar, |biblioteca, ludoteca |sociomotricidad, psicomotricidad|conocimiento con los demás |

|cortar, pintar. | | | |

|Juegos en el patio: |Patio, cancha, césped |Patrones de movimiento |Relación con los demás, |

|Correr, colectivos, lanzar, | | |capacidades condicionales y |

|pintados, saltar. | | |coordinativas |

|Juegos con implementos: |Patio, cancha, césped, aula. |Capacidades condicionales y |Fuerza, flexibilidad, |

|Balones, cuerdas, palos, | |coordinativas |diferenciación, acoplamiento, |

|costales, | | |adaptabilidad, equilibrio, |

| | | |reacción. |

|Juego individual: |Aula de clase o patio de recreo,|Creatividad, autoestima, |Responsabilidades, manejo de |

|Con o sin implementos |coliseo, aula máxima, parque de |reconocimiento |tiempo y espacio. |

| |juegos. | | |

Deportes

Existen varias teorías acerca de la relación entre la educación física y el deporte; para algunos, ambas realidades coinciden, para otros la educación física es preparación para el deporte y en otras corrientes, la educación física es un medio o contenido para la educación.

Sin embargo concuerdan en el planteamiento que tanto Una como la otra, hacen referencia al movimiento del cuerpo pero con distintos fines, mientras que la primera se enfoca en la educación del individuo, el deporte en sí mismo es una institución de carácter cultural. Acerca del deporte podemos también afirmar que actualmente se ha súper tecnificado, y ha llegado como un objeto de sensacionalismo; así mismo desde la educación física se deberá aceptar, diagnosticar y encausar, ya sea por alguna de sus corrientes, como es el deporte educativo o el deporte formativo.

Es menester del profesor de educación física, articular su saber pedagógico para proporcionar en el niño la incorporación a la práctica deportiva, aportando gran cantidad de experiencias motrices, frente a la riqueza del movimiento corporal, la expresión dinámica, la psicomotricidad, la sociomotricidad y también el juego realizado de forma natural. Como fenómeno histórico-social, el deporte nace de la guerra y el combate y es criado por una sociedad industrial que le transmite sus características de organización, control, entrenamiento, producción, rendimiento, etc. Para posteriormente traspasarlo del ámbito social al mundo escolar. Las propuestas iníciales a la población infantil hacen referencia a algunos elementos que deberán guardar el mayor respeto de las secuencias de cada individuo y de forma mas especial al manejo de los principios del entrenamiento de cada modalidad en cada etapa de desarrollo.

|Actividad |Lugar |Estimula |Uso |

|Deportes de base: |Patio, cancha |Agonística, disciplina, |Destrezas corporales, |

|Atletismo, gimnasia | |formación |descubrimiento guiado |

|Inicio a los deportes de |Patio, cancha |Agonística, disciplina, |Patrones de movimiento |

|conjunto: fútbol, baloncesto, | |formación, afición |Capacidades físicas y |

|voleibol, otros | | |coordinativas |

|Inicio a los deportes |Patio, cancha, parque |Ser productivo, metas, ganar y |Enfoque de energía, |

|individuales: | |“perder”, objetivo |concentración, control, freno |

|Patinaje, judo, natación, otros | | |inhibitorio, socialización |

Expresión

Se entiende como todo aquello que permite la traducción del pensamiento a una forma perceptible, comprensiva para los demás; puede ser a través del cuerpo, del lenguaje hablado o escrito, del dibujo, del trabajo manual entre otras.

Como todos poseemos intereses y conocimientos variados, el significado que damos a lo percibido y la manera de expresarlo es diferente: por lo tanto la expresión como base de la comunicación interpersonal deberá ser respetada y valorada, haciendo de la primera infancia una etapa crucial para su adquisición.

Para efectos didácticos en el preescolar, como pedagogos o profesionales de la población se pueden entender varias clases de expresión:

• La expresión espontánea: cuando la persona trabaja por si sola, sin sugerencias, sin recibir materiales es decir, “el mismo elige” actúa y hasta aprende.

• La expresión libre: cuando la persona recibe los materiales seleccionados para que los utilice a su manera, se parece a la anterior, solo que ya está implícito un objetivo y la confianza radica en darle la oportunidad de acción a quien la ejecuta. Pensemos en una indicación de cortar papel o de llevar y traer.

• La expresión motivada: cuando se dirigen las actividades del niño, con un propósito determinado.

|Actividad |Lugar |Estimula |Uso |

|Representar Animales |Aula, patio, cancha, |Recreación, acciones de volar, |Respeto por animales, conciencia motriz, |

| |césped, parque, |saltar, atrapar, caer, inventiva |creatividad, imaginación, ejercicios |

| |auditorio | |ideomotores. |

|Representar Profesiones |Aula, patio, cancha, |Teatro, movimiento, visualización, |Identificación de profesiones que implican |

| |césped, parque, |compromiso |movimiento y otras que no, roles, expresar |

| |auditorio | |sentimientos, relaciones familiares |

|Realizar Rondas |Aula, patio, cancha, |Gestos, reír, disfrute, libertad, |Sociomotricidad, participación, manejo de |

| |césped, parque, |compañerismo, asombro. |público, autoestima, responsabilidad |

| |auditorio | | |

|Manualidades: moldeado, |Aula, patio, parque, |Postura, motricidad fina, atención,|Identificación, inicio al arte, recuperación |

|origami, pintura, |laboratorio |concentración, objetivos, metas |post traumática |

|música, plásticas, | | | |

|títeres, otros | | | |

ESTILOS DE ENSEÑANZA

Nosotros hemos conceptualizado y organizado a la variedad de técnicas de enseñanza en Educación física desde la perspectiva del rol asumido por el docente durante la enseñanza del siguiente modo:

a) La enseñanza activa

La enseñanza activa es la modalidad de intervención en la cuál el profesor da información relativa a la tarea, a toda la clase o a pequeños grupos. Estas informaciones van seguidas de tiempos de práctica en los que el profesor observa y reflexiona sobre la actividad de los alumnos. Al cabo de ese tiempo, el profesor interviene para dar a los alumnos feedback sobre las tareas realizadas. Nuevamente los alumnos, vuelven a practicar en periodos que tienden a prolongarse. En esta forma de intervenir, el profesor es muy activo, en cuanto conduce y supervisa el desarrollo de la clase y la progresión de la enseñanza y las actividades de los alumnos (si bien el sentido de sus intervenciones puede ser muy distinto según el subtipo de enseñanza activa que veremos). Esta modalidad de la enseñanza, presenta como ventaja general que supone expectativas de logro realistas para los alumnos, dado que el profesor está modulando permanentemente la actividad y puede ajustarla a las realizaciones que observa. Asimismo, esta forma de enseñar es la mas eficaz en cuanto a la dimensión aprovechamiento del tiempo de empeño motor productivo o tiempo de compromiso motor variable tan importante en la enseñanza de la educación física.

Incluye cuatro técnicas de intervención que se distribuyen a lo largo de un arco que va de la reproducción a la producción:

Por mando directo o técnica centrada en la reproducción:

En esta forma, el profesor pide a sus alumnos la realización de determinada tarea, prescribiendo el objetivo de la tarea y el modo de realización (tareas definidas como veremos más adelante), a través de proporcionar al alumno información visual (demostración gráfica o practica, información verbal-oral, información auditiva-rítmica. Si bien no es un modelo de uso frecuente en el nivel educativo al que se refiere esta obra, la especificidad de algunos contenidos del nivel en ocasiones lo solicita, particularmente en el caso de las habilidades motoras cerradas, y sobre todo cuanto estas comprometen la seguridad del alumno, como es el caso de la natación. En el caso de contenidos conceptuales, en este modelo el profesor explica y dicta las características del término o concepto, o ley que quiere trasmitir (nosotros desestimamos de plano este procedimiento y proponemos para estos contenidos el aprendizaje por otros medios).

b) Por descubrimiento guiado

En esta técnica de intervención, el profesor, conoce el modelo motor, o concepto o enunciado teórico que quiere enseñar, pero propone a los alumnos una secuencia de tareas semidefinidas (se comunica el objetivo de las acciones pero no el modo de ejecutarlas) a resolver que admiten una única (o muy pocas) respuestas correctas, de modo tal que el encadenamiento de respuestas lleva al alumno al aprendizaje del modelo propuesto. Al cabo de cada intento el profesor proporciona feedback (generalmente verbales) comunicando el grado de adecuación de la respuesta del alumno a la tarea solicitada, así como indicando los errores, estrategias para superarlos, etc. El uso de esta técnica en educación física es posible pero debe limitarse cuidadosamente a los casos en que no sean posibles otros procedimientos en relación al objetivo y al contexto. Asimismo se debe contar para su uso con el deseo y la motivación del alumno para adquirir determinado aprendizaje.

c) Por resolución de problemas

En esta variante de la enseñanza activa, muy utilizada por nosotros, el profesor conduce activamente la clase, proponiendo a los alumnos tareas a resolver de tipo semidefinidas, explicando el objetivo de las tareas pero estimulando a los niños a que descubran y propongan diferentes modos personales y grupales de resolución de las tareas.

Por ejemplo, subir al cajón de gimnasia y saltar a la colchoneta, por turnos. Generalmente, el profesor propone un único problema a toda la clase al mismo tiempo, debiendo contar con el material necesario. Por ejemplo: embocar la pelota en los aros.

El profesor proporciona feedback positivos a los niños afirmando y valorando las iniciativas personales y grupales, estimulando en los niños el descubrimiento de las diferencias entre las respuestas obtenidas y la exploración de los modos que los propios niños juzguen como más eficaces.

d) Por creatividad o técnica centrada en la producción

En esta variante de la enseñanza activa, el profesor distribuye o pone a disposición de los niños diferentes materiales ( un mismo tipo para todos, o combinaciones) proponiendo a continuación, la exploración y juego con los mismos, mientras los estimula a que inventen los juegos posibles de ser jugados, limitando su intervención a:

- crear condiciones de seguridad en el uso de instalaciones o del material

- hacer evolucionar conflictos sociales entre los niños o impedimentos motrices en la realización de los juegos.

- favorecer la evolución de las relaciones intersubjetivas entre los niños.

- La reflexión sobre las respuestas encontradas

En esta técnica, tal vez nuestra predilecta en el nivel inicial y el primer ciclo de la EGB, en el momento que denominaremos de exploración, el profesor, conduce, con la atención puesta en estimular antes las producciones originales de los niños que el logro de un movimiento predeterminado: así, el profesor se involucra en las construcciones que el grupo va proponiendo y enhebra (por así decirlo) con arte sutil y discreto, los comportamientos de los alumnos en pro de favorecer los aprendizajes que previó en la formulación de los objetivos. A menudo, el profesor no solo estimula la producción de nuevas respuestas, sino que a menudo estimula a los niños a crear nuevos problemas y situaciones motrices. Como técnica de intervención, sitúa nuestra práctica en el límite de tres corrientes en la educación corporal del niño: la educación psicomotriz vivenciada, la expresión corporal y la perspectiva critica de la enseñanza de la educación física, perspectiva a la que adherimos.

e) La enseñanza por tareas

En la enseñanza por tareas, el profesor organiza los materiales en diferentes sectores del patio, de modo tal disponer a los alumnos a jugar en forma autónoma y experimentar sus capacidades prácticas en cada uno de los sectores.

El profesor puede escoger entre varias formas de organización:

a) Por Recorridos:

Los materiales están dispuestos formando una secuencia. Hay que recorrer dicha secuencia en un orden determinado, comenzando por un lado y terminando por otro.

b) Por Circuitos:

Los materiales están distribuidos en 4 a 6 estaciones (o rincon