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Consecuencias De La Sobreprotección Del Niño Y La Niña En La Educación Inicial.

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Categoría: Temas Variados

Enviado por: Antonio 07 junio 2011

Palabras: 14999 | Páginas: 60

...

ealizó una investigación para la Universidad

Experimental Pedagógica Libertador, UPEL, en la ciudad de Rubio, Municipio Junín.  Vigotsky citado por Toledo (2000), en sus diferentes estudios aporta la importancia de la zona de desarrollo próximo.  Wollman (1984), la adaptación social

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 Hurlock (1990), dice que los padres y maestros esperan que los niños a medida que pasa el tiempo, o los años, se puedan adaptar mejor, dependiendo sus edades.  Kamii citado por Toledo (2000), destaca la importancia de la autonomía y el desarrollo del pensamiento  la Ley Orgánica para la Protección Integral del Niño y del Adolescente (1999)  La Ley Orgánica de Educación (1980), Capítulo I, Educación Preescolar  La Ley Orgánica de Educación (1980), en el Capítulo II, Artículo 17, señala que: “...La educación básica asistirá y protegerá al niño en su crecimiento y desarrollo y lo orientará en las experiencias socioeducativas propias de la edad, atenderá sus necesidades e intereses...”  La Universidad Nacional Abierta (1995), afirma que: “el universo sociocultural determinará el ambiente y el primer papel del organismo del recién nacido....”  La Universidad Nacional Abierta (1995), señala que: “Las necesidades no satisfechas, se refieren a las áreas: física (nutricional y de salud), intelectual, afectiva y social. El concepto de carencias se aplica, comúnmente, en términos generales, a la falta o privación de una cosa”  Libro Desarrollo Socioemocional de la Universidad Pedagógica

Experimental Libertador.  Manchuca, (2002), Relaciones interpersonales  Martínez (1998), la adaptación del individuo  Mayita (2000), no es otra cosa que cuando eres escogido como compañero para desarrollar una actividad en un grupo.  Mora (1991) analiza tres definiciones o modos de adaptación.  Mora (1999), la adaptación.

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BIBLIOGRAFÍA

 Bartolomé (1997), “el sistema educativo garantiza la compensación de las desigualdades en la educación a través de situaciones e intervenciones desde el ambiente, dando gran importancia a la primera etapa educativa”  Díaz, (2001), realizó una investigación en la Universidad Nacional Abierta, Centro Local Táchira, denominado “La formación de valores y el desarrollo de la personalidad del niño preescolar”.  El Currículum de Educación Inicial, (2001), señala que atendiendo estos criterios, en una jornada diaria deben existir momentos para “llegada y despedida, alimentación, aseo y descanso, actividades pedagógicas y el juego o recreación.  El Diccionario Enciclopédico de Educación especial (1989), “Adaptar significa literalmente capacitar para el desempeño de algún menester y, así mismo, lograr que algo destinado a cumplir una función pase a ejecutar otra distinta”  El marco normativo de la Educación Inicial en Venezuela  El Ministerio de Educación y Deportes, en el Fascículo de estrategias para mediar el desarrollo y el aprendizaje de la fase preescolar (2002), conceptualiza la jornada diaria como “una secuencia regular de sucesos que definen evidentemente el uso de los espacio y la forma en que interactúan: niños y adultos, durante el tiempo que están juntos”  Engler, 1995. Etapas de Desarrollo  Erickson, el desarrollo socioemocional  Hannoun (1977), expresa: “no podemos considerar al niño adaptado a su medio desde el mismo momento de nacer”

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RECOMENDACIONES

 Incentivar entre los niños el intercambio diario de experiencias y vivencias.  Ofrecer situaciones donde el niño se pueda responsabilizar de algunas tareas relacionadas con la vida diaria.  Es necesario brindarle a los padres información relacionada con el tema de la sobreprotección de manera que sean ellos quienes manejen lo sucedido.  Motivar a los niños a compartir los objetos y materiales de uso colectivo y aquellos que traen de sus casas para contribuir a que las relaciones interpersonales entre ellos sean cada vez más fluidas y equilibradas.  Planificar visitas y paseos a lugares donde se encuentren grupos de personas para observar la vida en comunidad.  Facilitar en el niño el conocimiento de formas de organización de la vida humana valorando su utilidad y participando progresivamente en algunas de ellas.  Considerar dentro de la rutina diaria períodos donde el niño pueda compartir y relacionarse.

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CAPITULO V

CONCLUSIONES

El rol de los padres es muy importante en las primeras relaciones interpersonales del niño y niña, ya que una buena interacción le va a proporcionar las primeras lecciones de convivencia y adaptación consigo mismo y con el medio que lo rodea. Los factores que influyen a que los niños y niñas no tengan buenas adaptaciones es cuando en su casa hay malos patrones de conducta social, cuando hay falta de motivación por parte de la docente para aprender a ser social y cuando el niño y niña no tiene ayuda u orientación para poder realizar ajustes sociales. El proceso de adaptación es muy importante y fundamental en el desarrollo del niño y niña, debido a que la socialización del hombre comienza en sus primeros años cuando esta aprendiendo a comprender a las personas que lo rodean y a integrarse en sus propias vivencias los estímulos que el ambiente le proporciona. Por lo anteriormente expuesto las autoras consideran que se debe desarrollar en el niño la capacidad de exploración del medio, la observación de objetos, hechos y fenómenos naturales, sociales y culturales que le permitan vivir experiencias y descubrir sus características.

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lo que se simplifica en la siguiente formula:

1100 __________ 100% 550 __________ X X = 550 x 100 1100 X = 50%

Para finalizar podemos decir que solamente el 50% de las encuestadas poseen conocimientos sobre el tema, lo que representa un déficit en la mitad de las docentes. En consecuencia los resultados obtenidos afirman la necesidad de determinar la importancia del proceso de adaptación de los niños y niñas en la edad preescolar.

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Del cuadro anterior se puede deducir que en el ítems 1 el 62,5 % contesto adecuadamente, lo que deja ver que la mayoría de las docentes conocen la importancia de las primeras experiencias de convivencia. Así mismo con relación al ítems 2 el 62,5 % opinó que es bueno brindarle al niño un ambiente cálido cuando llega al preescolar. En los resultados del ítems 3 el 43.75 % señalo que es recomendable los primeros días de clase. Por lo tanto en el ítems 4 el 50 % de las docentes contesto que no es recomendable obligar al niño a quedarse en el preescolar. Con respecto al ítems 5 el 62,5 % señalo que la etapa de adaptación es importante para el niño y niña de preescolar. Seguidamente en el ítems 6 el 37,5 % opinó que la conducta y el temperamento del niño y niña están relacionados con el comienzo social. En los resultados del ítems 7 el 43,75 % contesto adecuadamente, lo que deja ver que la mayoría de las docentes saben que la adaptación de los niños y niñas no dura una semana. Por otro lado en los resultados obtenidos en el ítems 8 el 37,5 % nos indica que es indispensable que el niño y niña de 4 años asista al preescolar. Al tabular el ítems 9 el 43,75 % contesto adecuadamente, lo que significa que los adultos significativos son mediadores de la interrelación del niño y niña. Por eso al referirse al ítems 10 el 43,75 % señalo que el proceso de adaptación se realiza en el plano social, Biológico y psicológico. Por último en el ítems 11 el 62,5 % destaca que desde el primer día de clase al niño y niña no se le debe exigir que cumpla la jornada completa. Los resultados obtenidos indican que se obtuvo 550 en la sumatoria de la frecuencia relativa, la cual debería ser de 1100 teniendo en consideración que todas las encuestadas contestaran adecuadamente,

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CAPITULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1 Procesamiento y Análisis de los Resultados

Los resultados obtenidos al aplicar los instrumentos a las maestras seleccionadas, se presentan en forma descriptiva y explicativa, tomando en cuenta los aspectos o respuestas adecuadas con el fin de analizar cada uno de los ítems que conforman el instrumento empleado. En el siguiente cuadro se presenta la frecuencia simple que son las respuestas adecuadas obtenidas en la aplicación del instrumento, así como la frecuencia relativa que representa el porcentaje de la anterior y la frecuencia acumulada, la cual es la sumatoria de la frecuencia simple. FRECUENCIA FRECUENCIA FRECUENCIA SIMPLE RELATIVA ACUMULADA 1 10 62,5 % 10 2 10 62,5 % 20 3 7 43,75 % 27 4 8 50 % 35 5 10 62,5 % 45 6 6 37,5 % 51 7 7 43,75 % 58 8 6 37,5 % 64 9 7 43,75 % 71 10 7 43,75 % 78 11 10 62,5 % 88 Fuente: Datos obtenidos del instrumento aplicado por las autoras, en relación con las respuestas adecuadas. ITEMS

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Operacionalización de Variables.

Objetivo General: Inferir las consecuencias de la Sobreprotección del Niño y la Niña en la Educación Inicial.

VARIABLE NOMINAL Establecer importancia que

VARIABLE REAL la Sobreprotección

DEFINICIÒN OPERACIONAL Según

INDICADORES ITEMS

el Cambios biológicos,

1, 2, 3, 4, 5, 7, y 10, 11.

del niño y la diccionario en

tiene niña

edad la sobreprotección psicológicos (1998), Exceso de sociales. protección: su

la adaptación preescolar para niño edad preescolar. (a) el en

inmadurez se debe a la 1, 2, 3, 4, 5, 7, 10, 11.

sobreprotección de Condiciones sus padres. ambientales.

Niño preescolar

Niño (a) de – 6 años.

3

6, 9.

8,

Ambiente especifico. Fuente: Elaborado por las autoras. 6, 8, 9.

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3.6 Operacionalización de Variables

Tomando en cuenta la función del objetivo general en el presente estudio, donde se plantea establecer la importancia que tiene la adaptación para el niño y niña en edad preescolar, la operacionalización de variables toma como palabras claves la sobreprotección y el niño y niña preescolar. También se toman en cuenta los indicadores resaltantes para tomar en cuenta la expresión de los sentimientos, la interacción social, la adquisición de conocimientos y por último la formación integral que se persigue en el Preescolar. Todo esto al final se tomará en cuenta para sacar los ítems del instrumento de recolección de datos.

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que no fuese devuelto; los consultados pueden evadir la respuesta a alguna pregunta o no darle la importancia necesaria a las respuestas

proporcionadas. Por ello y otros factores más, el instrumento que se use para la recolección de datos debe ser objeto de una cuidadosa elaboración.

Entre los instrumentos para recolectar los datos se encuentra el cuestionario el cual es un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir. Es decir que de acuerdo con las variables a medir seleccionaremos las preguntas.

Para el presente trabajo se aplicará un cuestionario que según Hernández, R. (1999) “Es un conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la reacción de los sujetos” (P.256). Esto quiere decir que se le pide al sujeto que externe su reacción eligiendo uno de los puntos de la escala. Particularmente se aplicará un total de 11 ítems con dos alternativas de respuesta si – no.

3.5 Procedimientos Metodológicos.

Los datos obtenidos serán revisados, tabulados y organizados por cada una de las preguntas, las cuales se presentarán a través de un cuadro de frecuencia simple, donde posteriormente se analizarán porcentualmente ítems por ítems. Desde el punto de vista de Hernández, R (1999), este es un grupo de puntuaciones clasificadas por categorías (P. 350).

En último lugar se realizará un resumen general de los resultados obtenidos, así como las conclusiones y recomendaciones finales en relación con la investigación desarrollada por las autoras.

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sugerencias. Hay dos maneras de obtener información con este método: la entrevista y el cuestionario.

La entrevista Es la comunicación establecida entre el investigador y el sujeto de estudiado a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto.

Se estima que este método es más eficaz que el cuestionario, ya que permite obtener una información mas completa. A través de ella el investigador puede explicar el propósito del estudio y especificar claramente la información que necesita, si hay una interpretación errónea de la pregunta permite aclararla, asegurando una mejor respuesta. Best afirma "es también posible buscar la misma información por distintos caminos en diversos estadios de la entrevista", obteniéndose así una comprobación de la veracidad de las respuestas.

Cuestionario Es el método que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener repuestas sobre el problema en estudio y que el investido o consultado llena por si mismo.

El cuestionario puede aplicarse a grupos o individuos estando presente el investigador o el responsable del recoger la información, o puede enviarse por correo a los destinatarios seleccionados en la muestra.

Debido a su administración se puede presentar problema relacionados con la cantidad y calidad de datos que pretende obtener para el estudio. Algunos problemas asociados con el envío de los cuestionarios podrían ser: 50

3.4 Selección de Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos.

Es importante destacar que los métodos de recolección de datos, se puede definir como: al medio a través del cual el investigador se relaciona con los participantes para obtener la información necesaria que le permita lograr los objetivos de la investigación.

De modo que para recolectar la información hay que tener presente:  Seleccionar un instrumento de medición el cual debe ser valido y confiable para poder aceptar los resultados  Aplicar dicho instrumento de medición  Organizar las mediciones obtenidas, para poder analizarlos

Dentro de los métodos para la recolección de datos están:

Observación: Es el registro visual de lo ocurre es una situacional real, clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algún esquema previsto y según el problema que se estudia

Al igual con los otros métodos, previamente a la ejecución de la observación el investigador debe definir los objetivos que persigue, determinar su unidad de observación, las condiciones en que asumirá la observación y las conductas que deberán registrarse.

La encuesta: Este método consiste en obtener información de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes o

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3.3 Población y Muestra.

Según Hernández, R. (1999) “conjunto de todas las cosas que concuerdan con una serie de especificaciones” (P.207). Esto quiere que sea el grupo de objetos, cosas o especies que tienen características similares.

Igualmente considera muestra “al subconjunto de elementos de la población” (P.207). Esto quiere decir que es la parte tomada de la población.

La población del presente trabajo es del CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL MATERNAL – PREESCOLAR”, 6 docentes, la cual es tomada debido a que es considerada significativa y 12 niños en preescolar.

Para efectos del presente estudio, se tomó una muestra representativa del 50% lo que equivale a 6 niños y niñas del jardín mencionado, por tener la investigadora acceso a esta población.

Por otra parte, para dar respuesta al objetivo especifico: Establecer las causas que influyen en el período de inadaptación del niño preescolar, se seleccionaron las dos docentes encargadas del grupo de niños, sujetos de observación.

En tal sentido, se considera un muestreo intencional u opinático, tal como lo señala, Arias, (1999), “selección de los elementos con base en criterios o juicios del investigador”(p.51). Es decir, las investigadoras tomaron la muestra de acuerdo a sus criterios, seleccionando las características de los niños preescolares.

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CAPITULO III MARCO METODOLOGICO.

3.1 Tipo de Investigación.

El presente trabajo se encuentra dentro de la modalidad de una investigación de campo, la cual es definida por BARRIOS, M (1998) como “el análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos o predecir su concurrencia” (P.5). Quiere decir que dicha investigación dentro de esta modalidad intentará describir en forma detallada cada uno de los factores que intervienen en ella con el propósito de definir sus causas y efectos para contrarrestar los efectos negativos que dicho problema produce.

3.2 Nivel de Investigación.

Igualmente el desarrollo de esta investigación esta considerada descriptiva según Dankhe (citado por Hernández, R. en 1999), por “los estudios que buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis” (P.60). Lo que indica que el estudio descriptivo analiza las variables por separado mediante la determinación de las propiedades y características de ellos sin tomar en cuenta la relación que se produce.

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evolutivo, necesidades e intereses. De ahí, la necesidad que el docente de preescolar esté consciente del ingreso por primera vez de los educandos con la finalidad de promover estrategias que deben ser planificadas para lograr en el período de adaptación que los niños se sientan bien, en lo psicológico, físico y biológico.

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y, dentro de ella, la educación inicial (desde el nacimiento y hasta la educación primaria o básica, según las distintas acepciones en los países) es una etapa en sí misma, en la cual se sientan las bases para la formación de la personalidad, el aprendizaje, el desarrollo afectivo, la capacidad de diálogo y tolerancia en las relaciones interpersonales, así como el entendimiento entre pueblos y culturas. Que los niños y niñas son sujetos de derecho y requieren de una educación integral de calidad, nutrición y salud que aseguren su supervivencia, crecimiento y el pleno desarrollo de sus potencialidades físicas, mentales y emocionales, a través del acceso a los bienes socioculturales, ampliando así el desarrollo de las capacidades relativas a la expresión, comunicación, interacción social, ética y estética, con vistas a iniciar su formación para una ciudadanía activa. Este mandato constitucional prevea que los niños en edad

comprendida de 3 a 6 años de edad, deben asistir al Jardín de Infancia, por lo tanto, al ingresar a la escuela por primera vez, sufren de alteraciones psicológicas, físicas y biológicas que son producto de la separación del hogar, por lo tanto el docente de preescolar debe tomar muy en cuenta estos aspectos para poder orientar estos problemas de adaptación y lograr que el niño se adapte con facilidad, tranquilidad y tolerancia. Por otra parte, La Ley Orgánica de Educación (1980), en el Capítulo II, Artículo 17, señala que: “...La educación básica asistirá y protegerá al niño en su crecimiento y desarrollo y lo orientará en las experiencias socio-educativas propias de necesidades e intereses...” (p.11). Este mandato constitucional establece que los niños y niñas en edad preescolar recibirán una atención pedagógica en los preescolares, donde se le guiará en el proceso formal educativo, brindará orientaciones dirigidas al crecimiento y bienestar de estos, igualmente atendiendo su desarrollo 45 la edad, atenderá sus

Artículo

54.

Obligación

de

los

padres,

representantes

o

responsables en materia de educación. Los padres, representantes o responsables tienen la obligación inmediata de garantizar la educación de los niños y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos

oportunamente en una escuela, plantel

o instituto de educación de

conformidad con la Ley, así como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo. Artículo 55. Derecho a participar en el proceso de educación. Todos los niños y adolescentes tienen derecho a participar en el proceso de la educación. Todos los niños y adolescentes tienen derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes o responsables en relación al proceso educativo de los niños y adolescentes que estén bajo su patria potestad representación o responsabilidad. El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas, brindando información y formación apropiada sobre la materia a los niños y adolescentes, así como a sus padres representantes o responsables. El marco normativo de la Educación Inicial en Venezuela incluye también los acuerdos de las ministras y los ministros de educación de los países iberoamericanos convocados por el Ministerio de Educación de Panamá y la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, OEI, reunidos en la ciudad de Panamá el 3 y 4 de julio de 2000 para la celebración de la X Conferencia Iberoamericana de Educación, con el propósito de analizar y debatir los problemas propios de la Educación Inicial en el Siglo XXI. Los resultados de las deliberaciones se expresan en la Declaración de Panamá, que declara: Reconociendo: Que la educación es un proceso social interrumpido que comienza desde el momento de la concepción y se extiende a lo largo de toda la vida 44

en las áreas de la actividad física, afectiva, de inteligencia, de voluntad, de moral, de ajuste social, de expresión de su pensamiento y desarrollo de su creatividad, destrezas y habilidades básicas y le ofrecerá, como complemento del ambiente familiar, la asistencia pedagógica y social que requiera para su desarrollo integral. Por lo tanto, la educación preescolar es un nivel obligatorio para los niños y niñas, quienes deben formarse desde temprana edad para culminar con la etapa básica. Artículo 14. La Educación Preescolar se impartirá por los medios más adecuados al logro de las finalidades señaladas en el artículo anterior. Es decir, requiere de una serie de situaciones pedagógicas, psicológicas, sociales, culturales, que le permita construir aprendizajes significativos. En su Capítulo IV. De la Evaluación.”La evaluación será:

continua...Integral...Cooperativa...” (p.63). La evaluación como parte del proceso educativo será continua integral y cooperativa. Determinará de modo sistemático en que medida se han logrado los objetivos educacionales indicados en la presente ley; deberá apreciar y registrar de manera permanente mediante procedimientos apropiados, el rendimiento del educando, tomando en cuenta los factores que integran su personalidad; valorará así mismo la actuación del educador y en general, todos los elementos que constituyen dicho proceso. Por otra parte, la Ley Orgánica para la Protección Integral del Niño y del Adolescente (1999), señala: Artículo 53. Derecho a la Educación Todos los niños y adolescentes tienen derecho a la educación. Así mismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educación en una escuela, plantel o instituto oficial, de carácter gratuito y cercano a su residencia.

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que asume el alumno para poder realizar un acto con el fin de dar solución a problemas que se le puedan presentar.  Desarrollo Cognitivo: Aprender conocimientos de diferentes ciencias y técnicas.  Desarrollo Integral: Es el logro del educando en un nivel óptimo en el aspecto socio – emocional y bio – psicomotor e intelectual.  Desarrollo Socioemocional: Proceso relacionado con la maduración y el aprendizaje del comportamiento social y emocional del individuo de acuerdo a los estímulos internos y externos.  Educación: Acción de desarrollar las facultades físicas, intelectuales y morales; es el complemento de instrucción, conocimiento de usos de la sociedad.  Enseñanza: Es impartir conocimiento, es instruir a una persona, es dar instrucción con el fin de conseguir el cambio en la conducta del ser humano.  Influencia: Grado en que un objeto o fenómeno afecta causalmente a otros. Es la acción y efecto de poder cambiar las aptitudes de los alumnos como consecuencia de la interacción del docente.

2.4 Fundamentación Legal

El proceso de adaptación del niño al Preescolar, está sustentada legalmente a través de los diferentes Instrumentos legales, tal como se especifica. En este sentido, La Ley Orgánica de Educación (1980), Capítulo I, Educación Preescolar, establece que: Artículo 11. La educación preescolar constituye la fase previa al nivel de educación básica, con el cual debe integrarse. Asistirá y protegerá al niño en su crecimiento y desarrollo y lo orientará en las experiencias socioeducativas propias de la edad; atenderá sus necesidades e intereses

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2.3 Términos Básicos

En el desarrollo del presente trabajo de investigación y de conformidad a su secuencia lógica y metódica estamos incluyendo términos que son de mucha utilidad para el esclarecimiento de los temas del trabajo de investigación planteado. Entre estos términos tenemos:  Adquisición: En el aprendizaje es un proceso en el cual se estimula la recordación mediante comunicaciones simples y en casos difíciles se pueden preparar acciones más elaboradas, de tal manera que el alumno comprenda lo que se le está comunicando y hace uso de los materiales o ideas que se trasmiten, sin tener que relacionarlos necesariamente con otros materiales a percibir la totalidad de sus implicaciones  Autoestima: Es un sentimiento de capacidad personal y un sentimiento de valía personal. Es el amor propio de una persona.  Autoconfianza: Consiste en tener fe en si mismo. Es tener confianza en su capacidad.  Aprendizaje: Adquisición de habilidades, destrezas, conocimientos, al realizar actividades y vivir experiencias. De otro modo, el aprendizaje es cambio o adquisición de conducta condicionada por las vivencias de experiencias.  Aprendizaje Significativo: Conocimiento, o modo de actuar que adquiere importancia especial para la persona porque le permitió reorganizar o reconstruir sus conocimientos previos.  Capacidad: Habilidad para el manejo de la información, destreza en el manejo de procedimientos intelectuales y cognitivos y para adquirir conocimientos. Talento o disposición que tiene el alumno para el desarrollo de sus habilidades y la solución de problemas. Es la aptitud

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El docente planificará estrategias significativas para manejar el período de planificación del niño y la niña, a fin de atender sus necesidades de aprendizaje en forma individual y cooperativa.

Sin embargo, este período es el más extenso por su acción pedagógica, es por ello, que en el proceso de adaptación de niños y niñas, el docente debe propiciar estrategias significativas que permita que el niño se integre al grupo, a las maestras, se comunique, realice actividades en los diferentes espacios de aprendizaje, brindar la oportunidad de explorar y curiosear los espacios a aquellos niños y niñas que necesitan o manifiesten la necesidad e hacerlo, entre otros aspectos.

Finalmente, el período de salida del niño del preescolar. Al finalizar el período de intercambio y recuento que permite a los niños reflexionar sobre sus experiencias, asociar los planes con los resultados, compartir con otros acerca de sus descubrimientos y acciones, pero no es así, este momento los niños que no logran la adaptación, se muestran nerviosos y ansiosos esperando que vengan sus padres a buscarlos Finalmente el período de adaptación del niño al Preescolar debe tener un ambiente cálido, armonioso e interesante que le permita al niño descubrir desde el primer día de estadía, un mundo que le va acceder a la curiosidad, observar y aprender a través de estrategias y experiencias significativas que le servirán como base al proceso de socialización e integración que inicia, ya que él mismo tiene necesidades básicas como el amor, aceptación, seguridad, protección, independencia, normas de conductas, guía y control. Por lo tanto la escuela debe brindarle un clima emocional que le permita un verdadero encuentro, la seguridad de tener la confianza de docentes, la certeza de sentirse apreciado, la empatía y la evidencia de tener un crecimiento exclusivo. 40

El período para el recibimiento de los niños y niñas, en el cual el docente o adulto recibe a los niños y niñas a su llegada al centro educativo. Este momento es un escenario propicio para las interacciones sociales: niños, niñas y adultos, en la formación de hábitos de cortesía.

La llegada debe ser planificada cuidadosamente con estrategias que promuevan una recepción cariñosa, el saludo individual y colectivo y el

intercambio de información con los padres, representantes y otros adultos significativos de llevar a los niños. Por lo tanto, este período es necesario que los niños y niñas sean recibidos en un espacio o ambiente agradable que les permita socializar con el grupo.

Este período en el proceso de adaptación del niño que ingresa al preescolar, se observan conductas tales como: dificultad para entrar al salón, rebeldía, se aferran a personas, objetos o cosas y por ende, los padres se muestran acongojados al dejar a sus hijos por primera vez en la escuela, a veces por interés de los mismos, se quedan por un tiempo con el niño, otros en cambio, salen de prisa, dejando a los niños en un continuo llanto.

En cuanto al período de estancia, o de planificación para el niño y la niña, es un momento de la jornada diaria que brinda la oportunidad de expresar sus intereses, deseos e intenciones, acerca de lo que va a hacer durante el período de trabajo libre en los espacios de aprendizaje. Es importante subrayar que estas acciones son las que los impulsa a comunicar sus decisiones de diferentes maneras: usando el lenguaje oral, gráfico, escrito, realizando acciones y movimientos, dependiendo de su edad y capacidad para comunicarse, los niños y niñas pasan por diferentes procesos en el momento de planificación.

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 Período para el intercambio y recuento  Período para trabajar en pequeños grupos  Período de actividades colectivas dentro y fuera  Período de despedida de los niños y niñas.

La jornada diaria marca un ritmo, una sucesión de hechos y actividades de la vida diaria. Los niños y niña se sienten seguros al saben que pueden predecir la secuencia de los períodos de la jornada y sienten confianza al saber que ésta puede sufrir pequeñas modificaciones ocasionalmente. La consistencia en la distribución del tiempo, permite el disfrute de los niños y niñas al recordarle al maestro lo que sigue entre un momento y otro, por ejemplo: sigue la merienda, ahora saldremos al patio. La predictibilidad ofrece al niño y niña una noción del tiempo: primero, segundo, después, más tarde. Sin embargo, la consistencia no excluye la flexibilidad ni la espontaneidad.

En este sentido, el Currículum de Educación Inicial, (2001), señala que atendiendo estos criterios, en una jornada diaria deben existir momentos para “llegada y despedida, alimentación, aseo y descanso, actividades pedagógicas y el juego o recreación. (p.72).

Sin bien, planificar y distribuir el ambiente físico y la jornada diaria son una función del educador, éste debe tomar en cuenta las necesidades del entorno sociocultural del niño y la niña y su nivel evolutivo. El papel que juegan el estos aspectos en el proceso de aprendizaje es muy importante, ya que responde a una intención educativa, y a una manera de entender el desarrollo infantil.

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Se produce como fruto de la interacción de los siguientes factores; Características personales: capacidades cognoscitivas para el buen desempeño escolar. Relaciones interpersonales: las habilidades emocionales y sociales para comunicarse con el otro y establecer relaciones funcionales. Adaptación al colegio: percepción del niño frente a las instalaciones del centro educativo. (P.12).

Al encontrarse estos tres aspectos en equilibrio, es decir cuando el niño cumpla con sus logros escolares sin tensiones, cuando sus relaciones tanto con sus iguales como con los adultos sean agradables, y cuando su percepción hacia el colegio sea positiva, su adaptación finalizada. Es por ello, que el docente de preescolar debe organizar la jornada en la Educación inicial, la cual se debe llevar a cabo de manera estable, secuencial, predecible y a la vez flexible, respetar el ritmo de los niños y niñas, el tiempo del juego, de aprendizaje significativo y la atención de sus necesidades básicas.

En este sentido, el Ministerio de Educación y Deportes, en el Fascículo de estrategias para mediar el desarrollo y el aprendizaje de la fase preescolar (2002), conceptualiza la jornada diaria como “una secuencia regular de

sucesos que definen evidentemente el uso de los espacio y la forma en que interactúan: niños y adultos, durante el tiempo que están juntos” (p.51).

De igual, la (ob.cit), señala que los períodos de la jornada en la fase preescolar, está distribuida de la siguiente manera:  Período para el recibimiento de los niños  Período para planificación del niño y la niña  Período para trabajar en los espacios de aprendizaje  Período de orden y limpieza

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cuanto a la fuente de su autoridad respecto de las figuras familiares, la maestra es, en cierto sentido, una figura especializada de autoridad por su procedencia y su función; este origen diferente no impide que los niños puedan percibir su autoridad y la fuerza que llega a tener. Junto con la experiencia de desenvolverse como alumno, se da la experiencia simultánea de la integración a un grupo de pares. Lo que caracteriza a esta experiencia, a diferencia de otras que ha tenido y tiene el niño en otros contextos, es que el grupo de preescolar está integrado y existe porque los niños comparten una experiencia y función común que es la de ir a la escuela.

En el grupo de preescolar, en principio, hay igualdad y horizontalidad: formalmente los niños son iguales y tienen que relacionarse como tales; y, a diferencia de la relación de díada niño-mamá, ahora cada niño experimenta una relación descentrada y múltiple de la maestra hacia el conjunto de los niños. Por otra parte, se insiste en que los dos papeles que desempeña el niño, como alumno y como compañero, son dos formas de insertarse en un espacio socializador nuevo que implica relaciones distintas; son dos papeles distintos, pero articulados y simultáneos. Su diferenciación permite atenderlos de manera separada, pero sin olvidar que están interrelacionados.

Volviendo la mirada hacia el período de adaptación, es el proceso que se refiere al ingreso de los niños al colegio y su aceptación al mismo. Los enfoques actuales destacan que la adaptación escolar, tal como lo señala Manchuca, (2002),

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Las manifestaciones de la emoción influyen poderosamente en el desarrollo y sus efectos se encuentran entre los primeros signos de vida psíquica. Además de una reacción personal, una emoción puede volverse colectiva. Eso se observa en el período de adaptación, ya que los niños que no se adaptan, al llorar desconsoladamente, los otros niños que poco a poco se están adaptando empiezan a llorar también.

De modo que se hace necesario utilizar estrategias que conlleven a que los niños puedan ir controlando las emociones negativas, es decir, que logren un equilibrio entre lo emocional y lo intelectual.

El niño que ingresa al preescolar ha adquirido un aprendizaje social en la familia. Aunque no es el único espacio —ya que desde muy pequeños los niños reciben otras influencias socializadoras—, la familia es el espacio fundamental y, en muchos casos, casi exclusivo de socialización del niño en las primeras etapas de su vida. Al llegar a la edad preescolar, los niños pasan del medio familiar al escolar, insertándose en una dualidad de espacios socializadores: el de la familia, que se mantiene, y el de la educación preescolar como nuevo espacio de socialización. Con su incorporación al preescolar, el niño entra a una dinámica de participación e interacción, producto de las experiencias nuevas en este contexto, que le demanda asumir dos papeles sociales que tienen estrecha relación: como alumno y como compañero en un grupo escolar.

En primer lugar, en su papel de alumno el niño se inserta en un medio que tiene propósitos definidos y actividades directas, un medio para aprender que tiene formas organizativas establecidas, patrones de conducta y normas. En este contexto el niño se relaciona con una nueva figura de autoridad, que no tiene un origen personal de relación con el niño: la maestra. Distinta en 35

perfecta evolución en el desarrollo integral del mismo, este proceso de adaptación se lleve de una manera eficaz donde se integren los padres y la escuela, para no dejar huellas traumáticas en los niños que a lo largo de tiempo pueden influir en su edad adulta.

Otro aspecto relevante en el proceso de adaptación es el referido con las emociones, en este sentido Henry Wallon, enfatiza que el individuo en su constante interacción con el medio ambiente se va desarrollando, para este teórico los factores que influyen en este proceso, tales como la emoción, el otro, el medio, el movimiento y la imitación.

En vista que en el proceso de adaptación del niño en el nivel preescolar manifiesta un conjunto de emociones, en tal sentido el autor mencionado, (citado por el texto del Instituto de Mejoramiento Profesional), define la emoción “como una experiencia, estado psíquico caracterizada por un grado muy intenso de sentimiento que va acompañado de una expresión motora a menudo importante” (p.55). Las emociones son reacciones orgánicas que se componen de elementos viscerales o somáticos, para algunos autores definen la emoción como una acción confusa y desordenada, un efecto de las relaciones con el medio, pero para Wallón (ob.cit). afirma: “Es el intermedio genético entre el nivel fisiológico con sólo respuestas reflejas y el nivel psicológico que permite al hombre adaptarse progresivamente al mundo exterior que va descubriendo”(p.55).

De modo que las emociones se apoyan en las actividades endocrinas, como la tiroides y las suprarrenales, se puede decir que la respuesta fisiológica a una gran emoción es la descarga emocional que se da en ese momento.

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que no puede hacer. Durante esta etapa el niño siente dos presiones contradictorias: afirmarse y auto negarse. Para un crecimiento sano debe conocer sus límites y lo que se espera de él. Por el contrario, no es beneficioso cuando se encuentre realizando actividades que cree que entiende y están a su alcance, pero no son permitidas.

Resumiendo esta etapa, tal como lo señala, Engler, 1995. Esta etapa se caracteriza porque el niño hace sus primeros intentos para independizarse y afirmar su autonomía en diferentes situaciones de la vida diaria, se empeña por hacer todo por sí mismo: caminar, alimentarse, vestirse etc. En esta etapa lo importante para el niño es actuar conforme a su voluntad, y así irá construyendo su propia identidad. (p.169). Etapa III. Iniciativa versus culpa. El proceso de niño en relación a la confianza en sí mismo y en la autonomía genera en él, el deseo de hacer las cosas y de iniciar actividades dando lugar así a la tercera etapa. El niño en esta etapa se presenta más activo, resulto y diligente, sin embargo, las conductas que asume como responsabilidad personal puede dar origen a fracasos, frustraciones cuando no se atienden sus expectativas, intereses.

De modo que los sentidos de confianza, autonomía e iniciativa cada una de las etapas de período preescolar, constituyen verdaderos retos para el niño, son conquistas que realiza al vencer las situaciones conflictivas que el niño supere una crisis provoca un movimiento ascendente en su desarrollo y se prepara para la nueva fase.

Finalmente, la teoría propuesta por Erickson, conlleva a que el niño de preescolar pasa por diferentes sentidos o etapas, períodos éstos en que se encuentra el niño al ingresar al preescolar, de ahí, la necesidad que para la

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Del nacimiento a los 18 meses de edad Desde los 18 meses a los 3 años Desde los 3 a los 6 años En la edad escolar

Adquisición de sentido de la confianza al mismo tiempo que supera el sentido de desconfianza Iniciación del sentido de iniciativa al mismo tiempo que supera el de culpa Adquisición del sentido de iniciativa al mismo tiempo que supera el de la culpa Adquisición del sentido de la industria al mismo tiempo que supera e sentido de difusión de identidad Fuente: tomado del libro Desarrollo Socioemocional de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (p.66).

Ahora bien, en la Primera Etapa, Confianza versus desconfianza, Erickson ubica el fundamento de todo el desarrollo ulterior en este primer período. Esta se caracteriza por una vinculación afectiva estable entre madre e hijo, especialmente en los dos primeros años de edad de vida, sean ellas de naturaleza tanto fisiológica como socio-afectivas. Su satisfacción proporciona al niño la sensación de un entorno agradable y acogedor, lo que constituye al desarrollo de sentido de confianza básica. Por el contrario, cuando las mismas no son satisfechas adecuadamente, él siente que su entorno como frustrante y amenazador, dificultándose así la superación de la desconfianza básica. En esta etapa es importante la presencia permanente de una madre o maestra que asegure la formación de este vínculo (apego).

Sí el niño logra superar la desconfianza básica, aprende a confiar en la madre, confiará en él y en el mundo.

En la Segunda Etapa: Autonomía versus Duda y Vergüenza. A medida que aumenta la confianza del niño en su madre, en su medio y en su modo de vida, comienza a descubrir que la conducta que desarrolla es la suya propia. Descubre sus potencialidades y limitaciones, lo que puede hacer y lo

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De este modo, en el área socio-emocional, al igual que las otras del desarrollo evolutivo del niño, progreso dentro de un contexto de integralidad. Así, a medida que el crecimiento físico tiene lugar, las capacidades cognitivas y verbales se afianzan y el desarrollo motor permite un mayor dominio sobre el cuerpo y el espacio; asimismo, se especifican y enriquecen las reacciones afectivas y sociales. Hay un proceso de crecimiento recíproco entre las diferentes áreas del desarrollo infantil.

Es dentro de esta interrelación con las demás áreas, que el desarrollo socio-afectivo se inicia y evoluciona, constituyendo uno de los principales factores para ello, los contactos y las comunicaciones entre los demás. Para que este comportamiento evoluciones adecuadamente es necesario que el niño se sienta querido y confiado, lo cual se adquiere inicialmente con la convivencia constante y afectuosa de la madre y posteriormente con las personas fuera de su hogar, como los demás niños y el maestro.

Al sentirse querido tendrá fuerzas para desarrollar su autonomía, tomando así conciencia de sí mismo y evolucionando su identidad personal. De esta manera, maneja mejor sus frustraciones y toma riesgos con el objeto de obtener lo que desea. Progresivamente va desarrollando su iniciativa personal, experimentando el valor de su propia competencia y evidenciando diferentes emociones y sentimientos. Siente necesidad de afirmar su yo, partiendo de un comportamiento egocéntrico que luego alcanzar el socializado.

De modo que Erickson, propone que en el desarrollo socioemocional como en las demás etapas, se distinguen otros períodos, proponiendo las siguientes:

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1995), quién define el mismo como “una secuencia de hechos biológicos, psicológicos y sociales...e implica la superación de las crisis naturales y accidentales del desarrollo” (p.161).

Cada una de las etapas psicosociales propuestas por Erickson se enfoca en una polaridad emocional o conflicto que los niños experimentan en ciertos períodos críticos. Las demandas ambientales que proyectan componentes emocionales positivos o negativos en el desarrollo de la personalidad. Ambos componentes son incorporados en alguna medida en la persona que está emergiendo, pero sí el conflicto es resuelto de manera satisfactoria, el componente positivo es reflejado en un grado mayor. Sí el conflicto persiste, o no es resuelto en forma adecuada, predomina el componente negativo.

Por eso de la importancia de lograr superar los conflictos que presentan los niños en la etapa de adaptación al preescolar, pues lo propuesto por Erickson, refleja que el niño en su desarrollo evolutivo presenta estas características psicosociales, que deben ser resueltas en un ambiente agradable y no traumático.

En este sentido, cada etapa tiene su propio tema o crisis por resolver y tiene relación con las etapas anteriores y ulteriores.

La solución eficaz de los conflictos de cada etapa provoca un movimiento ascendente en la escala de madurez. Erickson antecede intencionalmente la palabra “sentido” al nombre de cada etapa para implicar un sentimiento de haber logrado la realización de una etapa.

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De modo, que la socialización y las teorías del desarrollo del niño, está estrechamente ligada al estudio de las etapas del desarrollo psicológico, motriz y cultural del niño. La psicología del desarrollo estudia los diferentes estadios o momentos, llamada usualmente “etapas”, por las cuales el niño va desarrollando todo el potencial físico, psicológico e intelectual que dispone desde que nace. En cada etapa el niño logra desarrollar nuevas

cualidades y aptitudes que a su vez le permite llegar a la etapa superior o siguiente, hasta llegar a convertirse en una persona adulta, donde se espera que se comporte como una persona ya “madura”, término que vendría a significar el comportarse como un miembro pleno de la sociedad en la que vive, entre estos teóricos de la psicología del desarrollo se tiene a Freud, Piaget y Erickson, se unen al de George H. Mead desde la sociología.

Este último teórico nombrado señala que la socialización se forma todo un complejo de destrezas, cualidades, capacidades y habilidades necesarias para vivir en la sociedad, donde se puede mencionar.

El lenguaje de su grupo social. La cultura incorpora normas y valores por un lado y la red de significados que la conforman. Conciencia de su posición social y la de los otros. Habilidades para convivir e interrelacionarse con esos otros. Una actitud creativa o repetitiva frente al conocimiento. Aprender a aprender. Desarrollo físico. Grado de uso de su voluntad y capacidad de logro. Confianza en sí mismo (autonomía y voluntad) y otras aptitudes, habilidades y conocimientos. (p.4)

Se hace necesario reseñar las teorías del desarrollo, pues están implícitas en la evolución del niño de acuerdo a su edad que de una manera u otra son aceptables la mayoría de situaciones conflictivas que presenta el niño al ingresar al preescolar. En tal sentido, Erickson (citado por Engler, 29

Cabe destacar que la socialización es un proceso donde el niño está inmerso en el período de adaptación, de tal manera Giddens, A (1995), sostiene “que la socialización es el proceso por el cual el niño indefenso se está convirtiendo gradualmente en una persona autoconsciente y capaz de conocer, las formas de la cultura en la que ella o él a nacido” (p.2).

Igualmente otra definición es la propuesta por Ritzer 1993, (citado por Millán, 2000), cuando señala que:

La socialización es la adquisición de la competencia para la interacción...Los niños no son receptáculos pasivos, incompletos; antes bien, son participantes activos en el proceso de socialización porque disponen de la capacidad de razonar, idear y adquirir conocimientos. (p.3). De modo que la socialización como un proceso social por el cual se aprende a ser miembros de una comunidad humana y a interioriza los valores y roles de la sociedad en que se ha nacido y se ha de vivir. Es decir, a través de la socialización se aprende a vivir dentro de un grupo, a ser miembros competentes de la sociedad donde se ha nacido, tal como lo sostiene Ritzer 1993, (citado por Millán, 2000):

La socialización es un proceso por el cual se logra que los individuos se ajusten a un orden social; en segundo lugar es un proceso por el cual una sociedad se reproduce por sí misma en una nueva generación, es decir, mediante la socialización de valores y la tradición del pasado se continúan y perpetúan. Y en tercer lugar, como consecuencia de la anterior, socializar algo para a ser el compartir ese algo con otros para que ellos lo interioricen y lo hagan parte de su ser: cultura. (p.2).

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Dos terceras partes de los niños inadaptables se ven a sí mismo más lejos de la maestra que sus compañeros; esto puede implicar una minusvalía. La mitad de los adaptables se perciben más cerca. El nivel de juego vuelve, una vez más, a estar correlacionado con la adaptación, se considera que el desarrollo cognitivo del niño está concernido, pero fundamentalmente, por la vía de la sociabilidad pues este indicador de las interrelaciones de juego marcó una gran diferencia entre los niños adaptables y los inadaptables.

El nivel de juego es una síntesis de lo que se analiza; en el juego participa toda la personalidad del niño: su lenguaje, sociabilidad,

pensamiento, imaginación, energía, intereses y vivencias. En los resultados hay tendencias polarizadoras, los adaptables hacia niveles superiores y los inadaptables hacia los inferiores. La psicología cognitiva ha probado la importancia de esta esfera para la adaptación del individuo; no se podía pasar por alto este hecho, por lo que ha sido explorado amplia y profundamente en esta investigación.

Por lo tanto, existe una relación estrecha entre el desarrollo afectivo e intelectual, del niño, entre lo caracterológico y lo cognitivo, lo que necesariamente repercute en la adaptación del niño al contexto de la institución.

En Suecia, Lindbergh observa que en los estados emocionales positivos y negativos son inyectadas catecolaminas en el torrente sanguíneo, en estos últimos se produce además la emisión de cortisol muy vinculado a la propensión a sufrir accidentes cardiovasculares severos. Él comprobó la existencia de una relación directa entre la ansiedad de separación y la excreción urinaria de cortisol, que era significativa en los niños que asistían a guarderías en contraste con los que permanecían en su hogar. 27

En la edad temprana la prevalencia de los problemas de adaptación era tan elevada porque no estaba formada la independencia como cualidad psíquica que garantiza el éxito del niño en el proceso. En la edad temprana las reacciones agudas pueden ser consideradas trastornos situacionales transitorios, que conceptualmente se deben a las circunstancias ambientales. En el caso de la edad preescolar, ya están jugando un papel clave cualidades propias del niño, tales como la dependencia. La sociabilidad es, también clave en la adaptación. Esta cualidad garantiza la apertura de la personalidad en un momento decisivo de su formación y en lo adelante.

El autodominio es muy importante en la adaptación. Lo volitivo es decisivo en la vida del individuo, por tanto su buen comienzo es algo relevante; para poder regular su interacción con el medio. Existe una mutua retroalimentación fortalecedora, la voluntad facilita la adaptación y esta a su vez potencia aquella, y también la autoconfianza. Están presentes las influencias educativas que han favorecido este desarrollo e interrelación interna en el individuo. Lo opuesto ocurre en el inadaptable.

La autovaloración del niño inadaptable es significativamente inferior a la del adaptable, lo mismo puede decirse de su autoestima, se siente inseguro de sus fuerzas, de sus posibilidades, le resulta difícil actuar con desenvolvimiento tal como lo hacen los adaptables en el contexto de la institución educativa. Se aprecia una relación entre esta formación y la actuación del niño, competencia, iniciativa, desinhibición en los niveles máximos y por otra parte cuando está disminuida: apatía, desgano, inseguridad, retraimiento. Lo mismo puede agregarse sobre el estado emocional en el primer caso alegría, vivacidad, desenfado, comunicación emocional y en el segundo: hosquedad, llanto, tristeza.

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Es por ello, que en el aspecto general, el proceso de adaptación surge en la interacción entre el niño y su medio, lo que provoca una acomodación de sus condiciones internas a la realidad circundante, implicando una asimilación de esta, que permite su desarrollo, por la vía de la aplicación creativa de las reglas sociales interiorizadas. Y en lo específico: la adaptación: Es la sintonía del niño con el contexto institucional, la acomodación de su mundo interior a las demandas del personal docente y el grupo de coetáneos, a la vez que interviene activamente en la vida de los otros y en el contexto referido.

El autor mencionado, partiendo de una investigación empírica y de una revisión teórica de estudios anteriores establece que la independencia es la que garantiza el protagonismo del niño en su propio proceso de adaptación a la institución educativa, a ser un ente activo durante el transcurso del acondicionamiento y después. Él es quién decide jugar, quién está en disposición de captar las ventajas que le brinda el nuevo ambiente, de disfrutar de variados e interesantes estímulos y relaciones y participar así en su propio crecimiento como persona.

La mayor parte de los niños logran ser independientes pero una minoría, como el citado caso de sobreprotección debido a su situación social del desarrollo, devienen dependientes, lo que signa su desarrollo futuro pues, se trata de una cualidad psíquica ya formada, aunque no definitivamente. No se puede olvidar de que se está hablando de las edades más sensibles a las influencias educativas, por eso se propone aquí el concepto de período sensitivo para la formación de la independencia, que concluye con la crisis de los tres años.

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Es por ello, que la escuela debe propiciarle al niño y niña que se inicia en el escuela un ambiente cálido que permita la interacción con nuevos elementos a través del juego y el trabajo en grupo por ejemplo, igualmente en la parte emocional, darle seguridad en sí mismo, la auto-responsabilidad y, de esta manera, la posibilidad de convivir con los demás, mediante un ambiente afectivo y protector. El niño y niña al desprenderse de la familia, va a sentir la carencia primordialmente del aspecto afectivo, es por ello que el período de adaptación es sumamente importante para la estadía futura en la escuela.

Ahora bien, es importante conceptualizar el término de Adaptación, en este sentido, Mora (1991) analiza tres definiciones o modos de adaptación.

1. La satisfacción obtenida por el sujeto mediante una relación más o menos placentera con el ambiente (egocentrismo). 2. Ajuste de las tendencias individuales a los requerimientos sociales. Un proceso de equilibrio entre los estados psicológicos internos y la conducta. 3. Despliegue de las potencialidades del individuo mediante la maduración y la acumulación de experiencias, la realización de sí mismo. La adaptación es la respuesta y superación de la frustración. Entre las respuestas de jerarquía más elevada están las de solución de problemas y por ende el pensamiento. (pág. 25). De modo que, la adaptación es el período de establecer las correlaciones más adecuadas biológicas, sociales y psicológicas entre el organismo y el medio. Es una capacidad para prepararse ante los cambios de este, lo que posibilita ajustarse a las nuevas condiciones e influir sobre ellas en correspondencia con las propias necesidades.

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familiar, ven invalidada su capacidad de autorrealización. La falta de estímulos adecuados, determina la carencia cultural, cuyos efectos, a veces llegan a confundirse con otras causas, como retardo mental y se evidencian en el no aprovechamiento de los períodos sensibles para el aprendizaje de determinados comportamientos básicos en el proceso de desarrollo.

Lo antes expuesto, permite afirmar que el niño cuando va a la escuela, por primera vez, vista esta como el medio escolar donde el niño aprehende los rasgos socio culturales y gana mayor independencia, adquiere no sólo nuevas pautas de conducta, sino conocimientos que gradualmente le permiten reforzar su individualidad, sale del hogar donde su familia constituye el primer agente en el cual se le plantean al niño, en forma intencional o no, los patrones de su contexto sociocultural: es el más elemento más importante de socialización. Es por ello que el medio familiar tiene gran importancia para la vida del individuo por cuanto se halla inmerso en un contexto más amplio, que es la comunidad e interviene para trasmitirle al niño, los rasgos de ese contexto.

Por otra parte, es de tal importancia el medio familiar, que existen una serie de procesos fisiológicos, psicológicos y sociológicos que requieren de una sólida base familiar, para poder producirse y desarrollarse. De allí, las frecuentes carencias que presenta el niño cuando por necesidades de trabajo de la madre fuera del hogar, no puede brindarle los estímulos requeridos para su desarrollo o porque ya debe ingresar a la Escuela. Ello determina la necesidad de instituciones sustitutas del hogar, donde deberá ser atendido en un ambiente conformado para compensar las funciones que le atañen a la familia, como primer agente propiciador de vida socio-cultural.

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modelos de conducta, normas entre otros, mediante los cuales se forja gran parte de su personalidad futura como ser social.

Posteriormente cuando ingresa al medio escolar (aproximadamente a los 3 años de edad), la influencia de las condiciones socio-culturales se amplia mayormente con la inclusión de nuevos elementos personales y materiales. En este momento se pone de manifiesto la necesidad de lograr en él una clara definición de su individualidad, como ser independiente de los demás, pero integrador de un contexto socio-cultural.

Cabe destacar que aunados a la influencia del medio familiar y el escolar, aparece el contexto socio-cultural, la proveniente de los grupos que algunos autores denominan “pares”, así como las que se derivan de los medios de comunicación de masas.

Ahora bien, cuando se produce el proceso de adaptación del niño a su contexto socio-cultural en este caso la escuela, le surgen una serie de necesidades que él debe satisfacer y las no satisfechas determinan las carencias, que pueden vislumbrarse desde un punto de vista eminentemente biológico, pero que, además provienen de la interacción que el niño establece con su contexto socio-cultural. En este sentido la Universidad Nacional Abierta (1995), señala que: “Las necesidades no satisfechas, se refieren a las áreas: física (nutricional y de salud), intelectual, afectiva y social. El concepto de carencias se aplica, comúnmente, en términos generales, a la falta o privación de una cosa” (p.166).

En el plano afectivo y social los niños que carecen de un ambiente afectivo y emocionalmente estable, que le permitan una primera relación con la madre o con quien la sustituya y con los demás integrantes del medio 22

Es en la sociedad, aunada al contexto cultural que la distingue, donde se establece para el niño el ámbito en el cual ha de desenvolverse. Desde antes de su concepción hasta su pleno desarrollo, el entorno enmarcará las pautas de su conducta.

Por lo tanto, el niño y su contexto socio-cultural son inseparables, ambos se encuentran relacionados uno sobre el otro; el niño trata de lograr su propio crecimiento y la cultura le ayuda a llevar a cabo sus potencialidades de desarrollo.

En este sentido, la Universidad Nacional Abierta (1995), afirma que: “el universo socio-cultural determinará el ambiente y el primer papel del organismo del recién nacido....” (p.4). Todos los papeles subsiguientes que éste ha de desempeñar durante la infancia, adolescencia y vejez, así como su personalidad, mentalidad y conducta, dependerán casi totalmente del ambiente socio-cultural.

Lo anteriormente expresado, permite afirmar que el niño pasa de un estado pre social (0 a 3 años) a una verdadera socialización, de acuerdo a pautas culturales que determinan sus rasgos, aun desde antes de su concepción. El contexto socio-cultural se presenta ante el niño primeramente en el medio familiar y, posteriormente en el escolar, ambos en interacción con el medio ambiente que constituye su entorno o medio social.

La iniciación del proceso socio-cultural, como factor de influencia en el niño de edad preescolar, se plantea fundamentalmente en función del plano afectivo. Esta relación afectiva ocurre en el seno familiar, donde el niño recibe una serie de elementos culturales, valores, sentimientos, primeros

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los niños ocupan su lugar en el grupo social, hasta que los otros niños les agraden trabajar o jugar con ellos.

Los niños que son activos en su grupo, no son forzosamente populares ni aceptados, algunas veces participan en muchas actividades sociales y no son muy bien aceptados, es decir, no hay relación entre contactos sociales de los niños y su aceptación social. Por lo que es indispensable que tanto familia como escuela trabajen de manera mancomunada con el propósito de lograr el bienestar y el desarrollo integral de los niños y niñas que ingresan a los preescolares llenos de dudas, curiosidades e ilusiones. Por lo que la escuela debe establecer los parámetros y estrategias necesarias que permitan que este trabajo sea más fructuoso en pro del niño, en este caso el venezolano.

El Proceso de Adaptación al Preescolar Es importante preguntarse ¿cómo se realiza la interacción del niño con su contexto socio-cultural? En este sentido Hannoun (1977), expresa: “no podemos considerar al niño adaptado a su medio desde el mismo momento de nacer” (p.16). En su estado inicial, está inmerso en ese medio pero ha de aprehenderlo a través del conocimiento, mediante el dominio y la concientización de sí mismo. El niño aparece inmerso en el medio de manera inevitable: al principio no es capaz de conocerlo, percibe el mundo a su imagen. En sus primeros años sólo conocerá lo que haya visto, tocado, oído o sentido; poco a poco comienza a identificar los objetos y seres que lo rodean y de una interacción meramente biológica y afectiva, pasa a una socialización más amplia. Irá distinguiendo los diferentes ámbitos de su vida: la familia, la escuela, la calle, los compañeros y los adultos entre otros y llegará a adquirir conciencia de sí mismo, como ser separado del mundo que le rodea