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Construccion Del Conocimiento De La Historia En La Escuela Primaria

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Categoría: Historia

Enviado por: monto2435 02 junio 2011

Palabras: 9280 | Páginas: 38

...

za de la historia en la educación básica

Eva Taboada 68

¿Es accesible la historia a los niños?

J. Leif y G. Rustin 76

Dificultades que presenta la orientación de este aprendizaje

Buenaventura Tijerina 81

Bloque II. La enseñanza de la historia en los primeros grados

Relatos y explicaciones del maestro

Camilo Arias A. y Manuel Gomora P. 89

La forma para la enseñanza de la historia

Enrique C. Rébsamen 91

Presentación

Este cuaderno contiene el programa correspondiente a la asignatura Historia y su Enseñanza

I, que se cursa en el cuarto semestre de la Licenciatura en Educación Primaria,

conforme al Plan de Estudios 1997. Una parte de los textos citados en la bibliografía se

encuentra en la biblioteca de la escuela normal; aquellos que son difíciles de obtener

se han incluido en esta publicación como materiales de apoyo para el estudio.

El libro se distribuye en forma gratuita a todos los maestros que imparten la asignatura

y a los alumnos que la cursan, con la finalidad de ofrecer los recursos académicos

indispensables para el logro de los propósitos formativos que se plantean.

Para los maestros, el cuaderno es útil en la planeación del curso porque permite la

distribución y la organización de los contenidos de acuerdo con el tiempo disponible en

el semestre, así como la selección de la bibliografía correspondiente y su relación con

los temas de estudio. Por otra parte, es una base sobre la cual pueden tomarse acuerdos

de trabajo colegiado para apoyar el desempeño de los estudiantes estableciendo

vínculos entre las distintas asignaturas del semestre.

Para los alumnos, el programa proporciona un conocimiento sobre los propósitos,

temas y actividades del curso. Así estarán en mejores condiciones de aprovechar los

materiales de apoyo para el estudio.

Es importante conocer los resultados de las experiencias de trabajo de maestros y

alumnos, pues ello permitirá establecer un sistema eficaz de seguimiento, evaluación

y mejoramiento de las propuestas curriculares del Plan de Estudios 1997. La Secretaría de

Educación Pública agradecerá la comunicación de los puntos de vista de directores, maestros

y estudiantes.

Secretaría de Educación Pública

Historia y su

Enseñanza I

Horas/semana: 6 Clave: 44 Créditos: 10.5

11

Programa

Introducción

El estudio de la historia ha sido parte fundamental de la formación de los niños y jóvenes

porque les permite conocer la evolución de las sociedades humanas, los procesos

de transformación que han experimentado a lo largo del tiempo, así como la influencia

que la acción individual o colectiva de los hombres y de las mujeres ha ejercido en el

devenir histórico. Así, a través del estudio de la historia, las nuevas generaciones adquieren

conciencia de su ubicación en la sociedad y comienzan a comprender la dinámica de

la vida social, las características de la comunidad y del país en el que habitan, y el lugar

que estas entidades ocupan en el mundo.

Desde el origen mismo de la educación pública en México, y aun antes, su estudio se

ha considerado, además, como uno de los medios para formar el sentido de pertenencia

nacional de los niños y jóvenes, y para propiciar su identidad con los valores cívicos y

sociales de cada época. La importancia de estos propósitos ha variado a lo largo del

tiempo y cada uno ha sido formulado con sus propios matices; asimismo, se han establecido

distintas formas de organización de los contenidos de enseñanza.

A partir de 1993 –después de dos décadas en las que su estudio formó parte del

área de ciencias sociales–, la historia ocupa un lugar específico en los planes de estudio

de la educación primaria y secundaria. Al restablecer su enseñanza como asignatura

específica se busca garantizar que los niños y adolescentes adquieran los conocimientos

básicos acerca del pasado del país y del mundo, y que desarrollen las habilidades y

destrezas intelectuales para ubicar y analizar información acerca de los acontecimientos,

hechos y procesos histórico-sociales; es decir, que adquieran bases firmes para comprender

y explicar las características de la sociedad de la que forman parte, para

ubicar la importancia y las consecuencias de las acciones propias, y juzgar con mayores

fundamentos las acciones de los otros. De acuerdo con el plan de estudios de la

educación primaria, el estudio de esta disciplina “tiene un especial valor formativo, no

sólo como elemento cultural que favorece la organización de otros conocimientos,

sino también como factor que contribuye a la adquisición de valores éticos personales

y de convivencia social, y a la afirmación consciente y madura de la identidad

nacional”.1

El logro de estos propósitos exige poner en práctica formas de enseñanza, estrategias

y actividades didácticas en las que la prioridad sea la adquisición de conocimientos

básicos, el desarrollo de habilidades intelectuales y de actitudes favorables a la com-

1 Plan y programas de estudio. Educación básica. Primaria, México, SEP, 1993, p. 89.

12

prensión de procesos históricos, antes que el recuento y la memorización de hechos o

acontecimientos aislados entre sí; es igualmente importante utilizar formas de enseñanza

que permitan despertar la curiosidad y el interés de los niños por el estudio del

pasado. Para ello se requiere que los futuros profesores cuenten con un conocimiento

suficiente acerca de los contenidos de enseñanza, del desarrollo intelectual de los niños

–en especial del proceso que siguen en la formación de sus ideas acerca del mundo

social y de la temporalidad histórica–, así como de las estrategias didácticas y los recursos

para diversificar las formas de enseñanza y mejorar los resultados educativos.

En los cursos que componen la asignatura Historia y su Enseñanza –tal como lo

establece el Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Primaria– los alumnos

normalistas tendrán la oportunidad de conocer y analizar con profundidad los propósitos

de la enseñanza de la historia, su complejidad creciente a lo largo de la educación

primaria, así como sus implicaciones para la práctica docente; asimismo, conocerán algunos

aspectos del desarrollo intelectual de los niños que cursan este nivel educativo y,

con esta base, enfrentarán el reto de diseñar estrategias didácticas adecuadas para alumnos

de diferentes grados escolares.

En el primer curso se estudiarán los propósitos de la enseñanza de la historia en la

escuela primaria, los rasgos principales de la formación del pensamiento infantil en relación

con el tiempo, el cambio y la vida social, así como algunas estrategias didácticas para

estimular, en los niños de los primeros grados, la comprensión de nociones elementales

que son la base para un estudio más sistemático de la historia. En este mismo curso se

introduce el estudio de las orientaciones y estrategias didácticas fundamentales para la

enseñanza de la historia de la entidad y el país.

El programa tiene como eje el estudio de los problemas y retos que implica enseñar

historia a los niños, y a partir de estos problemas se revisan algunos hechos o periodos

de la historia de México, pero no es materia de este curso el estudio sistemático de la

disciplina; en este caso se parte del reconocimiento de que los estudiantes durante su

formación previa han adquirido conocimientos básicos acerca de la misma y que, además,

han tenido oportunidad de repasarlos durante los cursos de La Educación en el

Desarrollo Histórico de México. También es importante recordar que los estudios de

licenciatura constituyen solamente la formación inicial y que a partir del interés, las

inquietudes y las preguntas que se generen con los cursos de Historia y su Enseñanza,

los estudiantes ampliarán por cuenta propia sus conocimientos acerca de la historia de

la entidad donde viven y de nuestro país.

Este curso tiene como antecedentes los contenidos estudiados en las siguientes

asignaturas: Propósitos y Contenidos de la Educación Primaria, Desarrollo Infantil y La

Educación en el Desarrollo Histórico de México. Asimismo, las actividades del curso se

relacionan especialmente con las de Observación y Práctica Docente II y Geografía y su

Enseñanza I.

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Organización de los contenidos

Los contenidos del curso se organizan en tres bloques temáticos. En cada uno de ellos

se incluyen los propósitos específicos, los temas, la bibliografía básica y complementaria,

así como propuestas de actividades que pueden contribuir al logro de los propósitos

del curso.

Antes de abordar los contenidos de los bloques temáticos, se sugiere realizar una

serie de actividades de introducción al curso, cuyas finalidades son que los estudiantes

se percaten de los conocimientos que poseen acerca de la historia de México, y también

que descubran y reflexionen acerca de los principales logros o dificultades que durante

su formación previa han tenido respecto al conocimiento histórico. Esta reflexión será

muy útil para que cada uno valore el nivel de sus conocimientos y considere la necesidad

de mejorarlos estudiando libros de historia por su propia cuenta.

Además, se pretende que descubran la influencia –positiva o negativa– que las formas

de enseñanza han ejercido en la imagen que tienen del conocimiento histórico, en

su aprendizaje y en sus actitudes hacia esta disciplina. Así, al distinguir formas de enseñanza

o actividades que durante su formación previa les despertaron la curiosidad o el

interés por el estudio del pasado, de aquellas que provocan el desinterés hacia este tipo

de conocimiento, se contará con un buen punto de partida para el estudio de los temas

del curso y para ubicar algunos de los principales retos de la enseñanza de la historia.

Finalmente, conviene que, para tener una idea general de lo que se espera lograr al

final del semestre, se revisen y comenten los propósitos del curso, la estructura del

programa y el contenido de los materiales de apoyo para el estudio.

En el bloque I, “La enseñanza de la historia en la escuela primaria”, se analiza la

importancia y la función social del conocimiento histórico, los propósitos que se persiguen

con su enseñanza en la escuela primaria, así como los rasgos generales del enfoque

didáctico y la organización de los contenidos en los programas de estudio. Al analizar,

por una parte, algunas características propias del conocimiento histórico, su importancia

en la vida social y en la formación intelectual, ética y cívica de los individuos y, por

otra, los propósitos educativos y las características del pensamiento infantil, se espera

que los estudiantes identifiquen los retos que enfrentarán en su futuro profesional al

trabajar con los contenidos de esta asignatura.

Con el estudio de los temas del bloque II, “La enseñanza de la historia en los primeros

grados”, los alumnos se introducirán en el conocimiento de las principales características

del desarrollo del pensamiento infantil, especialmente en cuanto a la formación

de nociones histórico-sociales. Asimismo, se analizarán los propósitos específicos, los

contenidos, el enfoque y las propuestas didácticas incluidos en los programas de estudio,

libros de texto y materiales de apoyo de primer, segundo y tercer grados de la

educación primaria; en particular se identificará la relación de los contenidos de historia

con los de geografía, ciencias naturales y educación cívica en los dos primeros grados de

la escuela primaria. En virtud de que los propósitos establecidos para estos grados

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permiten el aprovechamiento intensivo de los recursos del entorno inmediato, se estudiarán

estrategias para aprovechar la historia personal y de la familia propia, la historia

de objetos de uso doméstico y la de la localidad, como medios para estimular la formación

de nociones como pasado, cambio, secuencia de hechos o situaciones, y medición

del tiempo.

El bloque III, “La enseñanza de la historia de México”, está dedicado al estudio de los

propósitos, el enfoque y las estrategias para la enseñanza de la historia de la entidad

federativa y del país. Los primeros temas permiten ubicar la dimensión de los propósitos

educativos y los retos que implica para la enseñanza, tomando en cuenta el proceso

que siguen los niños en la formación de nociones más complejas tales como tiempo

histórico, causalidad, cambio y continuidad. Una de las finalidades principales de este

bloque es que los estudiantes normalistas comprendan que el conocimiento histórico

debe ponerse al alcance de los alumnos de la escuela primaria y las adaptaciones que

este conocimiento –producto de las investigaciones históricas– requiere, deben hacerse

en función de los propósitos educativos y de la evolución del pensamiento infantil;

asimismo, se busca que analicen detalladamente las orientaciones, estrategias didácticas

y recursos para la enseñanza.

Con esta base, los estudiantes normalistas analizarán lecciones de los libros de texto

de historia, correspondientes a tercer y cuarto grados de la educación primaria, para

identificar la forma como se presenta el conocimiento, las nociones o conceptos que

incluyen y las habilidades que promueven a través de las actividades y recursos gráficos

que contienen, de tal modo que adquieran mayores destrezas para el uso eficaz de este

recurso educativo.

Finalmente, los estudiantes diseñarán planes de clase, actividad que les permitirá,

después de seleccionar un tema o propósito específico, enfrentar el reto de adaptar el

conocimiento disciplinario para su enseñanza, diseñar actividades didácticas adecuadas

para alumnos de algún grado de la educación primaria y utilizar creativamente los recursos

disponibles en la escuela y en el medio.

Orientaciones didácticas generales

En este apartado se presentan sugerencias referentes al tratamiento de los contenidos

del curso y a las estrategias y actividades que conviene realizar durante el desarrollo de

los cursos de esta asignatura.

1. Los temas, materiales de estudio y actividades sugeridas obedecen a la orientación

principal del curso, es decir, permiten concentrar la atención de los estudiantes y maestros

en el análisis de los propósitos educativos que se pretende lograr con la enseñanza de la

historia, los retos que el maestro enfrenta en la enseñanza y los que a su vez experimentan

los niños en el aprendizaje; estos retos se derivan de las características propias del conocimiento

histórico y del desarrollo del pensamiento infantil. Así, el punto de partida del

programa de este curso es que no existen reglas generales aplicables indistintamente a

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la enseñanza de cualquier asignatura, sino que el diseño de estrategias, actividades o materiales

de enseñanza debe tener como base tanto las características de la materia de enseñanza

como las de los niños.

2. En congruencia con esta idea, el programa de este curso incluye textos que permiten

reflexionar acerca de las características del conocimiento histórico; en particular las

que se refieren a la necesidad del rigor en el examen de las fuentes, al carácter interpretativo

de éstas y a la influencia que, en la reconstrucción de hechos o procesos

históricos y en la interpretación, es decir, en la producción de explicaciones, ejerce el

propio historiador. De igual forma se estudian textos y se sugieren actividades (de observación

y entrevista) que permitirán a los alumnos reflexionar respecto de los procesos

que emplean los niños en la formulación de explicaciones acerca del mundo social y,

en especial, acerca de la temporalidad histórica, los factores que influyen en su evolución

y el papel que puede desempeñar la escuela para contribuir a la formación de juicios

más fundamentados y, sobre todo, al desarrollo intelectual de los alumnos. Sobre esta

última cuestión, los estudiantes tienen como base los conocimientos adquiridos en los

cursos de Desarrollo Infantil.

La reflexión sobre estos dos grandes temas –las características del conocimiento

histórico y el desarrollo del pensamiento infantil– es la base para analizar con profundidad

los contenidos, materiales y estrategias de enseñanza. Por esta razón, una condición

para el logro de los propósitos del curso es el tratamiento equilibrado de los contenidos

que lo componen. Así, por ejemplo, aunque el curso incluye elementos de teoría de

la historia, no se trata de revisar la evolución de las concepciones acerca de la historia o

de estudiar con profundidad las distintas corrientes de interpretación histórica, sino de

obtener elementos para analizar los contenidos y finalidades de la enseñanza de la

historia en la escuela primaria; tampoco se trata de un curso de psicología cognitiva o

acerca del desarrollo del pensamiento infantil en general, sino de aprovechar las aportaciones

de esta disciplina para reflexionar sobre los retos para la enseñanza y el diseño

de estrategias didácticas. De este modo, los estudiantes obtendrán conocimientos para

analizar con más fundamentos problemas referentes a la enseñanza: tomando como

base los propósitos educativos, ¿qué otros elementos deben tomarse en cuenta al seleccionar

los contenidos de enseñanza? ¿Por qué el conocimiento histórico es siempre

materia de polémica? ¿Qué actitud debe adoptar el profesor en la enseñanza de la

historia cuando se estudian hechos o procesos en los cuales existen diversas interpretaciones?

¿Cómo contribuye a la formación de los estudiantes, de cualquier nivel

educativo, el conocimiento de interpretaciones divergentes acerca de un mismo hecho?

¿Cuáles son los conocimientos, habilidades y actitudes que los futuros profesores deben

adquirir o desarrollar para desempeñar adecuadamente su labor al trabajar con estos

contenidos? ¿Cómo aprovechar y dar cauce a la natural curiosidad de los niños por el

pasado de sus familiares y del lugar donde habitan? ¿Qué prácticas conviene evitar en la

enseñanza de la historia?

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3. La bibliografía del programa se compone de materiales de diverso origen y escritos

en distintas épocas: se incluyen materiales de maestros mexicanos que han dedicado

parte de su trabajo a reflexionar y a elaborar propuestas acerca de la enseñanza de esta

asignatura, ensayos que reportan algunos resultados de la investigación educativa actual,

reflexiones de historiadores acerca de su objeto de estudio, así como los materiales que

actualmente se utilizan en las escuelas primarias. El aprovechamiento de estos recursos

demanda una adecuada articulación y combinación de los argumentos que incluyen, de

tal modo que –por ejemplo– el análisis de un texto acerca de formas de enseñanza se

realice tomando en cuenta los elementos que aportan los ensayos o artículos que explican

las características del conocimiento histórico o el desarrollo del pensamiento infantil.

Esta forma de trabajo permitirá que los estudiantes normalistas integren, progresivamente,

los conocimientos que han adquirido a lo largo de su formación profesional,

tanto en las actividades desarrolladas en la escuela normal como en las realizadas en las

escuelas primarias.

Actividades en el grupo

4. Para alcanzar los propósitos del curso es menester que las estrategias y actividades

didácticas que se realicen durante el desarrollo de éste sean congruentes con las formas

de enseñanza que se pretende que los futuros profesores empleen en la escuela primaria.

De este modo puede evitarse el contrasentido de buscar que los estudiantes aprendan

nuevas o distintas formas de enseñanza mediante prácticas que las contradicen:

explicar la importancia de tomar en cuenta los conocimientos de los alumnos, cuando el

profesor hace caso omiso de los mismos, o dar a conocer a los estudiantes normalistas

estrategias para analizar los argumentos de los alumnos y poner a su alcance información que

los obligue a reflexionar y a reformular sus ideas iniciales mediante el dictado; esta contradicción

–desafortunadamente– aún se presenta con frecuencia en la formación de profesores.

Además, es importante recordar que el conjunto de actividades que se realicen

debe contribuir al desarrollo de los rasgos del perfil que los estudiantes tendrán que

poseer al concluir sus estudios de licenciatura, en particular los referentes al desarrollo

de habilidades intelectuales básicas.2

En la medida en que los estudiantes experimenten estas actividades conocerán las

ventajas o, en su caso, las dificultades de cada propuesta, y podrán adquirir confianza y

seguridad para desarrollarlas en el salón de clase de la escuela primaria. La realización

constante de estas actividades puede fomentar –al mismo tiempo– el desarrollo de

habilidades y actitudes necesarias para el aprendizaje de la historia, tales como la capacidad

de analizar e interpretar información de diversas fuentes, la capacidad de plantear

y resolver problemas o de formular explicaciones propias a partir de un conjunto de

2 Al respecto se sugiere revisar “Rasgos deseables del nuevo maestro. Perfil de egreso”,

en Licenciatura en Educación Primaria. Plan de Estudios, México, SEP, 1997, pp. 31-35.

17

datos, competencias que ellos mismos tendrán que promover en sus alumnos cuando

se desempeñen como profesores de educación primaria.

A continuación se proponen algunas actividades generales que pueden ser útiles para

el desarrollo del curso. En cada bloque se incluyen sugerencias de actividades específicas;

éstas no constituyen secuencias didácticas rígidas ni completas: los maestros y alumnos

podrán seleccionar o agregar las que consideren convenientes, de acuerdo con los propósitos

del curso.

a) Lectura y análisis de textos. Es importante que los estudiantes valoren la importancia

de diversificar las actividades derivadas de la lectura de textos; la forma como se aprovechen

las lecturas de este curso será un ejemplo que deberán seguir ellos. Durante el

semestre pueden proponerse ejercicios para identificar y comentar las hipótesis de un

autor, elaborar resúmenes o señalar las ideas principales de un texto, comparar argumentos

de diversos autores, etcétera. De esta manera los futuros maestros conocerán

diferentes estrategias que podrán desarrollar en la escuela primaria y tendrán más opciones

para utilizar adecuadamente los libros de texto gratuito y otros materiales escritos.

Además de leer los ensayos o capítulos de libros sugeridos en la bibliografía, es

conveniente que los estudiantes lean un libro completo relacionado con los contenidos

de la asignatura: Historia mínima de México, una visión sintética de la historia de nuestro

país, escrita por varios autores (El Colegio de México) o A la sombra de la Revolución

Mexicana, una historia del México del siglo XX, escrita por Héctor Aguilar Camín y

Lorenzo Meyer, o cualquier otro de los que se hallan en el acervo de la biblioteca de la

escuela normal. Asimismo, se considera indispensable que todos los estudiantes lean

completo y analicen minuciosamente el libro de texto Historia. Cuarto grado. Educación

primaria, editado por la SEP.

b) Planteamiento y solución de problemas. Una forma en que se favorece el desarrollo de

habilidades intelectuales es resolver problemas que impliquen el análisis, la reflexión y la

toma de decisiones a partir de información específica. La principal característica de un

problema es que para su solución no existen rutas o procedimientos establecidos de

antemano, cuyos pasos se aprendan y apliquen mecánicamente, sino que se trata de una

situación cuya respuesta debe ser explorada creativamente por los alumnos, y admite

respuestas que pueden ser objetadas por otros, pues implica decisiones en las que el

sujeto pone en juego la información de que dispone, sus propios valores y expectativas.

Pueden plantearse problemas que impliquen análisis crítico de textos, interpretación de

información, síntesis de datos obtenidos de varias fuentes, respuestas a preguntas específicas,

argumentación para un debate, etcétera.

Es importante que una vez resuelto el problema planteado se realice una valoración

colectiva de los resultados obtenidos por cada persona o equipo; ésta será la mejor

manera de comunicar a los estudiantes que gran parte del conocimiento social se elabora

a partir de interpretaciones e hipótesis propuestas que son aceptadas provisionalmente,

mientras se crean otras que las corrijan.

18

c) La elaboración de la historia personal, de la familia de los propios alumnos o de algún

aspecto de la vida cotidiana. Se refiere a la realización de una breve investigación para

experimentar los retos que implica “el oficio de historiar”: plantear preguntas y buscar

respuestas, consultar fuentes de información e interpretarlas, ordenar los hechos representativos,

obtener conclusiones, escribir el texto correspondiente. En los acervos de

las escuelas normales existen diversos materiales de apoyo para realizar investigaciones

sobre la familia, el libro, la alimentación, el cine, la astronomía, la tecnología y la ciencia, la

sexualidad y otros temas. Igualmente pueden elaborarse historias de objetos de uso

doméstico que, aunque aparentemente no representan mayores dificultades, constituirán

un reto para los estudiantes. Es conveniente que los productos de estas actividades

se reproduzcan y sean conocidos por los integrantes del grupo e, incluso, por alumnos

de otros grupos.

d) Elaboración de planes de clase. Una parte importante del curso se dedica a esta

actividad. Se sugiere que al realizar los planes se consideren aspectos como el enfoque y

los propósitos de la asignatura para la escuela primaria, el grado escolar, el desarrollo

intelectual de los niños y los recursos disponibles. Conviene que la elaboración de planes

se ciña al siguiente orden: 1) elección del tema; 2) propósitos; 3) secuencia de actividades;

4) formas y momentos de uso de los libros de texto gratuitos y otros recursos, y 5)

estrategias de evaluación. Se recomienda que, una vez elaborados, se evalúen en forma

colectiva por los integrantes del grupo, tomando como referencia la congruencia con los

propósitos y el enfoque de la escuela primaria, la diversidad y la factibilidad de las actividades

propuestas en relación con el grado escolar al que van dirigidas.

Observación de la práctica docente en las escuelas primarias

5. Los estudiantes observarán clases de historia impartidas a diferentes grados para

conocer y analizar las formas de enseñanza, los recursos didácticos empleados, el tipo

de actividades realizadas, los conocimientos y habilidades que se promueven y desarrollan,

la organización del grupo, la actitud de los niños y del profesor, el plan de clase, las

estrategias de evaluación, etcétera.

Como se ha señalado en los programas correspondientes a la línea de acercamiento a

la práctica escolar, la finalidad principal de las jornadas de observación no es la de calificar

apresuradamente como “buena” o “mala” alguna clase, sino de analizar y valorar lo

observado a partir de cuestiones como las siguientes: ¿cómo dirigió el maestro la clase?,

¿en qué forma apoyaron los recursos didácticos empleados, fueron útiles?, ¿cuál fue la

actitud de los niños y del profesor: de interés o indiferencia?, ¿cómo organizó el maestro

al grupo?, ¿dicha organización repercutió en el desarrollo de la clase?, ¿se alcanzaron los

propósitos previstos?, etcétera. Además, es conveniente recopilar y analizar trabajos de

los alumnos de las escuelas primarias (cuadernos, ejercicios, exámenes), pues éstos, más

que el discurso de los profesores, evidencian las formas de trabajo y muestran a qué

tipo de contenidos se le da mayor importancia en la práctica docente cotidiana. De esta

19

manera los estudiantes se percatarán de que existen distintos estilos de enseñanza y de

que los resultados obtenidos con cada uno de ellos también son diferentes; algunos

atraen más la atención y promueven la participación de los niños, mientras que otros generan

desinterés.

Con base en las experiencias adquiridas mediante la observación y el análisis colectivo,

los futuros profesores podrán valorar las formas que conviene seguir para preparar

y desarrollar las clases de historia y definirán, progresivamente, su propio estilo de

enseñanza.

6. Para que las jornadas de observación resulten provechosas es necesario que los

estudiantes cuenten con una guía elaborada previamente como parte de las actividades

de este curso. Como se sabe, el conjunto de la jornada se organiza en la asignatura de

Observación y Práctica Docente II, pero la orientación específica para observar clases o

actividades de historia corresponde a la asignatura Historia y su Enseñanza. Asimismo,

es conveniente que el propio titular de la asignatura, en la medida de lo posible, acompañe

a sus alumnos en su estancia en las escuelas primarias, para lo cual se requiere coordinar

las acciones con los profesores que imparten Observación y Práctica Docente II en este

mismo semestre.

Evidentemente las actividades posibles no se agotan con estas sugerencias; es indispensable

que los maestros diversifiquen las formas de enseñanza para ampliar las posibilidades

de aprendizaje de sus alumnos y les comunique con la práctica nuevas formas

de enseñar historia. Además, estas actividades pueden complementarse con las recomendadas

para la asignatura La Educación en el Desarrollo Histórico de México.

La evaluación

7. Es pertinente que el maestro de la asignatura acuerde con sus alumnos desde el inicio

del curso las formas de evaluar; de esta manera todos podrán orientar su desempeño

según los compromisos establecidos. La evaluación tiene que ser congruente con el

enfoque del programa, los propósitos educativos y las actividades de enseñanza. Si, por

ejemplo, y de acuerdo con el enfoque de esta asignatura, durante la clase se promueve la

realización frecuente de actividades en las que los estudiantes leen individualmente y

discuten en pequeños equipos, interpretan información, proponen hipótesis, etcétera,

sería poco acertado evaluar sólo con un instrumento que midiera la cantidad de datos

que fueron capaces de memorizar. En este caso, el examen elegido debe conciliar el

enfoque del programa con el proceso de enseñanza empleado en el aula.

8. Para evaluar puede aprovecharse la valoración de los argumentos que los alumnos

expresan en clase, las preguntas que formulan, su intervención efectiva en los trabajos de

equipo, así como los trabajos (ensayos, propuestas didácticas, registros de lectura) e investigaciones

realizadas. Si se aplican pruebas escritas, de preferencia deben plantear a los

estudiantes retos en los que apliquen la capacidad de análisis, juicio crítico, comprensión,

relación, síntesis, argumentación, etcétera. Las pruebas objetivas (de correspondencia,

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opción múltiple y selección de enunciados falsos o verdaderos) deben considerarse

complementarias a los procedimientos de evaluación sugeridos.

9. Antes de iniciar el curso, el maestro puede planear los momentos en que realizará

actividades específicas de evaluación, así podrá dosificar los contenidos y prever el tiempo

y los recursos que se requieran. La evaluación puede realizarse al inicio del curso,

durante el transcurso del semestre y al final del mismo o de cada sesión. Con la evaluación

inicial se conoce lo que saben los estudiantes al principiar el curso o tema, y

constituye el punto de partida del maestro para planear las estrategias y actividades de

enseñanza de acuerdo con las capacidades de los integrantes del grupo; la que se realiza

durante el curso permite conocer cotidianamente lo que se aprende en cada clase y

ayuda a perfeccionar las estrategias de enseñanza, y con la evaluación final se puede

comprobar en qué medida se lograron los propósitos educativos del curso.

Lo importante es que la evaluación se realice de manera permanente, se asuma

como una extensión de las actividades de enseñanza y sea formativa para estudiantes

y maestros, es decir, que aporte información para corregir y mejorar su participación y

los resultados del proceso educativo.

Propósitos generales

Al desarrollar este curso se pretende que los estudiantes normalistas:

1. Reconozcan los propósitos de la enseñanza de la historia en la escuela primaria, su

complejidad creciente a lo largo de los seis grados y, en particular, distingan que aquéllos,

además de la adquisición de conocimientos básicos sobre la historia de México o del mundo,

incluyen la formación de habilidades intelectuales, actitudes y valores en los alumnos.

2. Identifiquen la contribución de esta asignatura al logro de los propósitos básicos

de la educación primaria.

3. Analicen y expliquen los procesos intelectuales que los niños experimentan en el

aprendizaje del conocimiento histórico-social, como un factor indispensable que debe

ser considerado al seleccionar los contenidos educativos y al diseñar estrategias didácticas.

4. Diseñen y pongan en práctica estrategias y actividades de enseñanza adecuadas

para alcanzar los propósitos específicos establecidos para los diferentes grados de la

educación primaria, así como para la evaluación del aprendizaje.

Bloques temáticos

Introducción al curso

Sugerencias de actividades

• Para iniciar el curso se sugiere comentar las experiencias agradables o desagradables

que los estudiantes han tenido en su aprendizaje de la historia para

posteriormente sistematizarlas y distinguir aquellas que resultaron interesantes

21

y las que deben ser desechadas. Estas opiniones deberán confrontarse con las

propuestas que se estudien a lo largo del curso.

• Enseguida, y con el propósito de valorar la importancia del conocimiento histórico,

se sugiere leer la “Lección introductoria al estudio del pasado” (Libro

para el maestro. Historia. Cuarto grado, pp. 69-83) y posteriormente, siguiendo las

indicaciones allí establecidas, que cada estudiante elabore su biografía y, si es

posible, realice las otras actividades sugeridas. Una vez finalizada la actividad, se

recomienda comentar acerca de las fuentes que consultaron, la interpretación

que dieron a los datos que recopilaron, las formas como organizaron la información,

etcétera.

• Para que los futuros maestros reconozcan lo que saben acerca de la historia de

México, se sugiere realizar actividades que permitan ordenar cronológicamente

información histórica, indicar las causas o consecuencias de algún acontecimiento,

leer e interpretar textos históricos y describir brevemente las características

generales de un periodo, hecho o proceso histórico. Por ejemplo, pueden presentarse

cinco o más acontecimientos para ordenarlos cronológicamente; este

ejercicio puede suscitar dudas, diferencias de opinión y hasta polémica entre los

alumnos, pero lo importante –y lo mismo debería suceder con las otras actividades

propuestas– es que desde el principio del curso se sensibilicen acerca de

cuál es su nivel de conocimientos y de esta manera se propicie en ellos la

necesidad permanente de leer textos históricos, con la finalidad de fortalecer

su formación.

• Finalmente, se recomienda leer y comentar el programa de esta asignatura,

distinguir cuáles textos de la bibliografía se incluyen en el material de apoyo

para el estudio, y explorar el acervo de la biblioteca de la escuela. Conviene que

en este momento se establezcan los criterios de evaluación.

Bloque I. La enseñanza de la historia en la escuela primaria

Propósitos

Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes:

1. Reconozcan las características y la función social del conocimiento histórico.

2. Valoren la importancia del conocimiento histórico en la formación intelectual y

cívica de los niños que cursan la educación primaria.

3. Identifiquen y analicen los propósitos, el enfoque y los contenidos históricos de

la educación primaria.

4. Reconozcan que la enseñanza de la historia implica retos relacionados con las

características propias del conocimiento histórico, el desarrollo del pensamiento

infantil y las formas de enseñanza.

22

Temas

1. Importancia del estudio de la historia en la escuela primaria. La función social

del conocimiento histórico. El sentido formativo de la historia.

2. Propósitos y enfoque de la enseñanza de la historia en la escuela primaria. Organización

de los contenidos.

3. Retos de la enseñanza de la historia derivados de las características del conocimiento

histórico, el desarrollo del pensamiento infantil y las formas de enseñanza.

Bibliografía básica

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con la política de unidad nacional”, en Educación Nacional, núm. 5, México, SEP, pp.

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Nacional, núm. 5, México, SEP, pp. 398-400.

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octubre, México, Educación y Cambio, pp. 13-23.

Florescano, Enrique (1997), “La función social del historiador”, en La historia y el historiador, México,

FCE (Fondo 2000), pp. 63-88.

Leif, J. y G. Rustin (1974), “¿Es accesible la historia a los niños?”, en Didáctica de la historia y de la

geografía, Buenos Aires, Kapelusz, pp. 10-18.

Meyer, Jean (1995), “La historia como identidad nacional”, en Vuelta, vol. XIX núm. 219, febrero,

México, pp. 32-37.

Pluckrose, Henry (1993), “La historia, su lugar y su propósito”, en Enseñanza y aprendizaje de la

historia, Madrid, Ministerio de Educación y Ciencia/Morata, pp. 15-25.

Ramírez C., Rafael (1966), “La enseñanza de la historia”, en Obras completas, t. II, Jalapa, Gobierno

del Estado de Veracruz-Dirección General de Educación Popular, pp. 241-244.

Rébsamen, Enrique C. (1904), “Importancia pedagógica de la enseñanza de la historia”, en Guía

metodológica para la enseñanza de la historia, México, Librería de Ch. Bouret, pp. 11-14.

SEP (1994), “Historia, enfoque”, en Plan y programas de estudio 1993. Educación primaria, México,

pp. 89-91

— (1996), “Los retos en la enseñanza de la historia“ y “Orientaciones para la enseñanza de la

historia”, en Libro para el maestro. Historia. Cuarto grado, México, pp. 19-22 y 24-33.

Taboada, Eva (1995), “Los fines de la enseñanza de la historia en la educación básica”, ponencia

presentada en el Primer Encuentro de Profesores de Historia en Educación Básica,

México, Escuela Normal Superior de México.

Tijerina, Buenaventura (1952), “Dificultades que presenta la orientación de este aprendizaje” y

“La actitud y condiciones del maestro frente a la enseñanza de la historia”, en Técnica

para la enseñanza de la historia, Monterrey, s/ed., pp. 39-45 y 341-347.

Torres Bodet, Jaime (1944), “Ideas y doctrinas”, en Educación Nacional, núm. 5, México, SEP,

pp. 387-389.

23

Bibliografía complementaria

Ferro, Marc (1995), Cómo se cuenta la historia a los niños en el mundo entero, México, FCE.

González y González, Luis (1984), “De la múltiple utilización de la historia”, en Historia, ¿para qué?,

México, Siglo XXI, pp. 53-74.

— (1988), El oficio de historiar, México, El Colegio de Michoacán.

Leif, J. y G. Rustin (1974), “¿Para qué sirve la historia?”, en Didáctica de la historia y la geografía,

Buenos Aires, Kapelusz, pp. 5-10.

Sánchez Quintanar, Andrea (1991), “¿Para qué enseñar y estudiar historia?”, en Cero en Conducta,

año VI, núm. 28, nov.-dic., México, Educación y Cambio, pp. 10-18.

Villoro, Luis (1984), “El sentido de la historia”, en Historia, ¿para qué?, México, Siglo XXI, pp. 33-52.

Sugerencias didácticas

1. Para realizar las siguientes actividades se requiere leer los textos de Florescano y

Meyer:

• Explicar brevemente el tema que aborda cada autor.

• Con enunciados breves y precisos indicar las funciones sociales que Florescano

le otorga a la historia.

• Elaborar una breve descripción de lo que Meyer llama “falsa responsabilidad

social de la historia y verdadera responsabilidad social de la historia”. Señalar las

consecuencias de cada tendencia en la formación de los ciudadanos de una

nación.

• ¿Por qué propone Meyer integrar una buena dosis de “vida cotidiana” a la historia

política?

• Comentar en equipo: ¿qué sentido tienen los planteamientos de Meyer y

Florescano para un futuro maestro?, ¿cómo contribuyen a su formación?

• Tomando en cuenta las ideas de los dos autores, escribir una opinión propia

acerca de la importancia que tiene la enseñanza de la historia en la educación

primaria.

2. A partir de la lectura de los textos de Rébsamen, Torres Bodet, Caso, Chávez

Orozco y Ramírez organizar un debate para deliberar acerca del valor formativo de la

historia. Se sugiere considerar aspectos como los fines de la enseñanza de la historia

y la vigencia de los argumentos expresados por los autores.

• Redactar las conclusiones del debate. Contestar en equipo la siguiente pregunta:

¿qué utilidad tiene para los futuros maestros conocer las ideas de estos

autores?

3. A partir del texto de Pluckrose, realizar las siguientes actividades:

• En equipo comentar el significado pedagógico de las siguientes posturas sobre

la enseñanza de la historia:

a) Transmitir a los niños información y datos de “hechos” y anécdotas

indiscutibles.

24

b) Dotar a los niños de las técnicas y los conceptos propios del estudio de la

historia, es decir, que sepan lo que significa ser un historiador para poder

aplicar las técnicas adquiridas a cualquier momento del pasado.

• ¿A partir de dichas propuestas puede plantearse una tercera que armonice

ambas? Comentar en equipo y exponer su conclusión al grupo.

• Leer la siguiente aseveración del autor: “El hecho de que la historia pueda conducir

al estudiante a reflexionar sobre los valores y actitudes adoptadas por la

sociedad, hace que su estudio sea vulnerable a la interferencia política.” Explicar

el sentido de la frase con base en los ejemplos que refiere el autor y citar casos

conocidos sobre este tema relacionados con la historia nacional.

• Revisar las metas de la enseñanza de la historia planteadas por Pluckrose. En

plenaria comentar con detalle cada una para identificar su sentido educativo. Por

ejemplo, ¿qué significa la afirmación: “distinguir entre los hechos históricos y su

interpretación”?

4. E. Taboada sostiene que en los programas de estudio actuales “por primera vez se

asume como responsabilidad de la escuela apoyar el desarrollo de nociones clave para

la comprensión de la historia”.

• Comentar en equipo cuáles son las nociones a que se refiere la autora.

• Consultar los propósitos del estudio de la historia de México para cuarto grado

(Libro para el maestro, p. 12); analizarlos con el fin de distinguir y comprender

la intención educativa de cada uno.

5. Leer en equipo el enfoque de la asignatura (Plan y programas de estudio) y el texto

“Orientaciones para la enseñanza de la historia”. Identificar, mediante entrevistas, observación

en el aula o recopilación de trabajos de los niños, algunas de las formas más

comunes de enseñanza de esta asignatura y compararlas con lo que se plantea en el

texto. Exponer al grupo las características del enfoque que rige la enseñanza y sus

similitudes o diferencias con la práctica cotidiana.

• Elaborar un mapa, por grado, de los temas de historia que se estudian en la

escuela primaria. Comentar en plenaria la lógica de la secuencia de contenidos

y plantear hipótesis acerca de la finalidad de los temas agrupados en cada grado.

6. Organizar un debate sobre los retos que implica para el maestro enseñar historia

a los niños. Para realizar esta actividad deberán leerse los textos de De Gortari, Leif,

Tijerina y el titulado “Los retos en la enseñanza de la historia”.

• Escribir una síntesis sobre cada uno de los siguientes aspectos: retos relacionados

con las características propias del conocimiento histórico, el desarrollo

intelectual de los niños y las formas de enseñanza.

7. A manera de conclusión, escribir un ensayo sobre alguno de los siguientes temas:

a) importancia del estudio de la historia en la escuela primaria; b) el reto de enseñar

historia a los niños.

25

Bloque II. La enseñanza de la historia en los primeros grados

Propósitos

Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes:

1. Reconozcan la importancia que tiene el desarrollo intelectual y conceptual de

los niños para el aprendizaje y la comprensión de los contenidos históricos y

sociales.

2. Identifiquen algunas de las interpretaciones más comunes que expresan los niños

sobre el mundo social y el pasado.

3. Conozcan los propósitos y contenidos históricos y sociales de los dos primeros

grados de la primaria y analicen la propuesta didáctica en que se fundamentan.

4. Conozcan y apliquen estrategias para la enseñanza de los contenidos históricos

y sociales de los primeros grados de la educación primaria.

Temas

1. El desarrollo de las nociones históricas y sociales de los niños. Las representaciones

del mundo social.

2. Propósitos, enfoque y contenidos histórico-sociales para los primeros grados de la

educación primaria.

3. Estrategias didácticas para la enseñanza de los contenidos histórico-sociales. La

narración como recurso didáctico.

Bibliografía básica

Aebli, Hans (1988), Doce formas básicas de enseñar, Madrid, Narcea, pp. 35-41 y 47-56.

Arias Almaraz, Camilo y Manuel Gomora (1969), “Relatos y explicaciones del maestro”, en Didáctica

de la historia, México, Oasis, pp. 70-72.

Delval, Juan (1987), “Las ciencias sociales”, en Crecer y pensar; la construcción del conocimiento en la

escuela, Barcelona, Laia/Cuadernos de Pedagogía, pp. 307-317.

— (1989), “La representación infantil del mundo social”, en El mundo social en la mente infantil,

Madrid, Alianza Editorial, pp. 253-264 y 309-315.

Pozo, Ignacio (1985), “Introducción” y “Las nociones temporales”, en El niño y la historia, Madrid,

Ministerio de Educación y Ciencia (El Niño y el Conocimiento/Serie Básica, 11), pp. 5-13.

Rébsamen, Enrique C. (1904), “La forma para la enseñanza de la historia”, en Guía metodológica

para la enseñanza de la historia, México, Librería de Ch. Bouret, pp. 43-49.

SEP (1994), Plan y programas de estudio 1993. Educación Básica. Primaria, México.

— (1996), Libro para el maestro. Conocimiento del medio. Primer grado, México.

— (1997), “Los cambios en el tiempo”, en Libro integrado. Segundo grado, México, pp. 134-155.

— (1997), “Medimos el tiempo”, en Libro integrado. Primer grado, México, pp. 140-157.

26

Bibliografía complementaria

Trepat, Cristófol A. (1998), “El aprendizaje del tiempo: actividades y ejemplos”, en El tiempo y el

espacio en la didáctica de las ciencias sociales, Barcelona, Universitat de Barcelona/Graó,

pp. 67-116.

Turiel, Elliot, Ileana Enesco y Josetxu Linaza [comps.] (1989), El mundo social en la mente infantil,

Madrid, Alianza Editorial.

Sugerencias didácticas

1. Para realizar las siguientes actividades se requiere leer previamente los artículos de

Delval:

• Comentar y contestar la siguiente pregunta: ¿cuál es la finalidad de la enseñanza

de las nociones sociales?

• Señalar las dificultades que implica la comprensión del orden social por parte

de los niños.

• ¿A qué se refiere el autor cuando afirma que “La representación del mundo

social está constituida por elementos de distinta naturaleza”?

• Platicar con niños de seis a nueve años para conocer las representaciones sociales

que tienen acerca de la escuela, el policía o el presidente de la República,

por ejemplo. Esta actividad puede realizarse con alumnos, vecinos o hermanos;

apoyados en la información obtenida de Delval cada estudiante planteará a los

niños preguntas sencillas como las siguientes: ¿quién es el presidente de la República?,

¿qué hace un presidente?, ¿es un trabajo el puesto que desempeña?, ¿quién

lo designa presidente?, ¿cuánto tiempo permanece en el cargo?, ¿quién paga su

salario?, etcétera. Lo importante es que en el aula se comenten y comparen las

respuestas dadas por los niños y se obtengan conclusiones útiles para comprender

las representaciones sociales de los niños.

• Delval sostiene las siguientes ideas: a) que los niños conciben la sociedad como

algo estático, y b) que el pensamiento infantil es conservador. Discutir en equipos

a qué se refiere con dichas expresiones y las implicaciones que tienen para

la comprensión de los contenidos históricos.

• Elaborar una síntesis de los planteamientos de Delval sobre la enseñanza y el

aprendizaje de la historia. Considerar aspectos como las nociones de los niños,

las concepciones históricas del profesor y las prácticas educativas.

2. Para realizar las actividades que se enlistan enseguida se requiere leer el texto

de Pozo.

• Desde el punto de vista del autor, ¿qué estudia la historia?, ¿por qué se requiere

el dominio de la noción de tiempo histórico para comprender la historia? Discutir

y argumentar en equipos y presentar las conclusiones en plenaria (conviene

que, además de las ideas del autor, se tomen en cuenta experiencias propias

que ilustren los planteamientos del equipo).

27

• En equipo definir por escrito a qué se refiere el término tiempo histórico. Leer

las definiciones al resto del grupo para analizar el contenido y el sentido de cada

definición.

• Elaborar un cuadro a dos columnas en el que se destaquen las diferencias entre

el tiempo personal y el tiempo histórico. Comparar los resultados obtenidos

con otros compañeros.

• Señalar las semejanzas que existen entre el tiempo personal y el tiempo histórico.

3. Con base en los textos de Delval y Pozo redactar una carta imaginaria, dirigida a

un maestro, para comentarle la importancia de tomar en cuenta las nociones de los

niños en la enseñanza de los contenidos histórico-sociales.

4. Para realizar las siguientes actividades se requiere consultar el libro para el maestro

de conocimiento del medio, primer grado; los libros integrados de primer y segundo

grados y el plan de estudio de la educación primaria.

• Elaborar un cuadro sinóptico que destaque las principales características del

enfoque de la enseñanza de la historia en los dos primeros grados de la educación

primaria.

• Realizar un mapa conceptual que represente la relación de los contenidos de

historia con los de geografía, ciencias naturales y educación cívica en esos mismos

grados.

5. Leer las lecciones “Medimos el tiempo” y “Los cambios en el tiempo” del Libro integrado

de primer y segundo grados, respectivamente, y la lección que corresponde a la introducción

al estudio del pasado en el libro de Historia y geografía. Tercer grado.

• Analizar el propósito que tienen los contenidos propuestos en los programas.

• Comentar la importancia que tienen los contenidos y las actividades de cada

lección para desarrollar las nociones temporales de los niños.

• Conversar con maestros de educación primaria para conocer el valor que otorgan

a los temas y actividades de las lecciones anteriores, y preguntar qué tipo de

estrategias emplean en el aula para fomentar el desarrollo de las nociones temporales

en los niños.

• Analizar las respuestas de los maestros y comentar las consecuencias que sus

concepciones y prácticas educativas tienen en la enseñanza de los contenidos

histórico-sociales.

6. Organizar equipos de trabajo para realizar las siguientes actividades:

• Leer y comentar las recomendaciones didácticas del Libro para el maestro. Conocimiento

del medio. Primer grado (pp. 21-25).

• El grupo se divide en tres equipos para realizar las actividades propuestas en las

fichas 1, 2 y 3 (pp. 26-31).

• Cada equipo presentará el producto de las actividades al resto del grupo. Comentar

la importancia que tienen actividades como éstas en el aprendizaje y el

desarrollo de las nociones infantiles.

28

• Cada alumno elaborará dos fichas de actividades semejantes a las anteriores. Se

sugieren los siguientes temas: pasado, presente, futuro; las estaciones del año; la

batalla de Puebla, y la historia personal.

• Organizar una exposición con las fichas realizadas.

7. Argumentar a favor o en contra de los siguientes enunciados:

a) Al estudiar la historia de la localidad en los primeros grados, lo importante es

que los niños aprendan de memoria datos específicos como nombres de personas

y de lugares, y fechas.

b) Al estudiar la historia de la localidad en los primeros grados, lo importante es

estimular en los niños la capacidad de observar, preguntar y elaborar explicaciones

sencillas sobre el pasado de su entorno.

c) Con los temas y actividades propuestos para los primeros grados se promueve el

desarrollo de nociones temporales (pasado, presente, cambio, etcétera) y se pretende

que los niños sean capaces de memorizar y comprender las causas de los

principales acontecimientos históricos de la historia nacional.

8. La narración es una forma de enseñanza muy importante en los primeros grados.

Sin embargo, para realizarla se requiere tomar en cuenta algunas condiciones. Con base

en los textos de Aebli, Arias y Rébsamen:

• Comentar el valor educativo de la narración en el aula.

• Elaborar un listado de las características que debe tener una “buena” narración

para que los alumnos escuchen con gusto e interés y enriquezcan sus experiencias

y conocimientos.

• Comentar y responder las siguientes preguntas: ¿cuál es el papel que juega el

maestro en la preparación y exposición de narraciones?, ¿qué importancia tiene

la narración en la enseñanza de la historia?; entre un profesor que lee permanentemente

y otro que lo hace ocasionalmente, ¿cuál tiene más recursos e

imaginación para narrar a los niños?

9. Elegir un tema o lección de primer o segundo grados para elaborar una secuencia

didáctica conforme a las sugerencias propuestas en las orientaciones didácticas generales.

Dicha secuencia deberá considerar los conocimientos adquiridos con el desarrollo

de este bloque.

• Conviene que las secuencias realizadas se analicen y valoren colectivamente

para mejorarlas cuando sea el caso.

Bloque III. La enseñanza de la historia de México

Propósitos

Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes:

29

1. Conozcan los propósitos y contenidos para el estudio de la historia nacional y

de la entidad.

2. Comprendan que el desarrollo de las nociones temporales en los niños es

fundamental para el aprendizaje y la comprensión de los contenidos históricos

y sociales.

3. Reconozcan que el estudio de la historia implica la adquisición de conocimientos,

pero también el desarrollo de habilidades intelectuales y nociones, y la

formación de actitudes favorables hacia el conocimiento histórico.

4. Diseñen planes de clase congruentes con los propósitos educativos y el enfoque

que se propone para su enseñanza.

Temas

1. Propósitos y contenidos para el estudio de la historia en tercer y cuarto grados.

El nuevo enfoque de enseñanza.

2. Las nociones de cambio, continuidad, duración y causalidad en la comprensión

de procesos históricos. Identificación de cambio, continuidad y causalidad de

acontecimientos y procesos históricos.

3. Recursos didácticos y estrategias para la enseñanza de la historia. La evaluación

del aprendizaje.

4. Diseño de planes de clase.

Bibliografía básica

Aisenberg, Beatriz (1997), “Para qué y cómo trabajar en el aula con los conocimientos previos de

los alumnos; un aporte de la psicología genética a la didáctica de estudios sociales para

la escuela primaria”, en Beatriz Aisenberg y Silvia Alderoqui (comps.), Didáctica de las

ciencias sociales; aportes y reflexiones, Buenos Aires, Paidós, pp. 137-162.

Carretero, Mario (1995), “Perspectivas disciplinares, cognitivas y didácticas en la enseñanza de las

ciencias sociales y la historia”, en Construir y enseñar las ciencias sociales y la historia,

Buenos Aires, Aique, pp. 15-32.

Carrillo, Carlos A. (1998), “Indicaciones acerca del estudio de la historia”, en Cero en Conducta,

año XIII, núm. 46, octubre, México, Educación y Cambio, pp. 67-71.

Pozo, Ignacio (1985), “El tiempo histórico”, en El niño y la historia, Madrid, Ministerio de Educación

y Ciencia (El Niño y el Conocimiento/Serie Básica, 11), pp. 14-26.

Ramírez C., Rafael (1998), “La enseñanza de la historia por medio de problemas”, en Cero en

Conducta, año XIII, núm. 46, octubre, México, Educación y Cambio, pp. 55-65.

Ramírez Raymundo, Rodolfo (1998), “La enseñanza de la historia en la escuela primaria”, en Cero

en Conducta, año XIII, núm. 46, octubre, México, Educación y Cambio, pp. 25-41.

Sánchez Cervantes, Alberto (1991), “Premisas para un debate en torno a la enseñanza de la

historia”, en Cero en Conducta, año VI, núm. 28, nov.-dic., México, Educación y Cambio, pp.

35-42.

30

SEP (1994), Libro para el maestro. Historia, geografía y educación cívica. Tercer grado, México, pp. 9-21.

— (1996), “El curso de historia en cuarto grado”, Libro para el maestro. Historia. Cuarto grado,

México, pp. 11-18, 34-67 y 87-99.

— (1998), “La clase de historia”, en Libro para el maestro. Historia. Quinto grado, México, pp. 51-57.

Bibliografía complementaria

Asensio, Mikel et al. (1989), “La comprensión del tiempo histórico”, en La enseñanza de las ciencias

sociales, Madrid, Aprendizaje/Visor, pp. 103-137.

Casanova, María Antonia (1998), La evaluación educativa. Escuela básica, caps. 6 y 7, México, Cooperación

Española/SEP (Biblioteca del Normalista).

Domínguez Castillo, Jesús (1994), “La solución de problemas en ciencias sociales”, en Juan Ignacio

Pozo (coord.), La solución de problemas, Madrid, Santillana, pp.138-178.

Muessig, Raymond H. (1997), “La introducción y fortalecimiento de las comprensiones y habilidades

relativas a la secuencia cronológica”, en Victoria Lerner (comp.), Los niños, los adolescentes

y el aprendizaje de la historia, México, Fundación SNTE para la Cultura del Maestro

Mexicano, pp. 70-81.

Pagés, Joan (1989), “Aproximación a un curriculum sobre el tiempo histórico”, en Julio Rodríguez

Frutos (ed.), Enseñar historia, Barcelona, Laia/Cuadernos de Pedagogía, pp. 107-138.

Pozo, Juan Ignacio (1989), “Las explicaciones causales de expertos y novatos en historia”, en La

enseñanza de las ciencias sociales, Madrid, Aprendizaje/Visor, pp. 139-163.

Sugerencias didácticas

1. Leer el artículo de R. Ramírez y los textos del libro para el maestro de tercer y cuarto

grados:

• Elaborar un resumen que considere las siguientes cuestiones: los propósitos de

la enseñanza de la historia de México y de la entidad federativa* en la escuela

primaria y el enfoque de enseñanza propuesto.

• Analizar y comentar en equipo los propósitos de la enseñanza de la historia

para tercer y cuarto grados.

• Comentar en plenaria el valor formativo de la historia de México. Escribir conclusiones

al respecto.

2. Leer el texto de Carretero (“Perspectivas disciplinares...”):

• Enumerar las principales características del conocimiento histórico señaladas

por el autor.

* Debido a que el libro de texto gratuito Historia y geografía, tercer grado, es diferente para

cada entidad federativa del país, conviene que las actividades y estrategias didácticas

sugeridas para el estudio de los contenidos de la historia nacional se apliquen también,

en la medida de lo posible, a los contenidos relacionados con la historia de la entidad

donde se ubica la escuela normal.

31

• Comentar en equipo las implicaciones que tienen en la enseñanza y el aprendizaje

de la historia. Escribir las conclusiones obtenidas.

• Discutir la siguiente cuestión: ¿por qué afirma el autor que la historia es una

actividad de razonamiento?

3. Para realizar las siguientes actividades léase el texto de Pozo:

• Señalar los conceptos que según el autor forman parte de la noción tiempo

histórico. Explicar en qué consiste cada uno de ellos.

• Explicar el desarrollo en los niños y los adolescentes de cada uno de esos

conceptos y la forma como la enseñanza contribuye a estimularlos.

• Tomando como referencia el apartado del libro de texto de cuarto grado “De la

Independencia a la Reforma” (pp. 110-133), los alumnos normalistas realizarán

las siguientes actividades:

a) Elaborar una línea del tiempo de la cronología del periodo.

b) Establecer las causas de algunos acontecimientos, por ejemplo, la separación

de Texas, la guerra con Estados Unidos, la intervención francesa, etcétera

(conviene consultar otras fuentes de información apropiadas para los estudiantes

normalistas).

c) Distinguir los cambios (culturales, sociales, políticos, económicos, etcétera)

ocurridos respecto a la época anterior (véase el libro de Historia. Cuarto

grado, y otros que se consideren pertinentes).

4. Leer los textos que Carlos A. Carrillo escribió a finales del siglo XIX:

• Señalar los principales argumentos críticos que Carrillo hace a la enseñanza de

la historia.

• Contestar las preguntas: ¿aún son vigentes las ideas de Carrillo?, ¿por qué?

Además de considerar los argumentos del autor, conviene tomar en cuenta la

experiencia personal.

5. Con base en los textos de Carrillo y Sánchez escribir una carta imaginaria, dirigida a

jóvenes maestros, en la que se hagan sugerencias para que la clase de historia sea interesante

para los alumnos y se logren los propósitos educativos establecidos en los programas

de estudio.

• Escribir una opinión personal acerca de las propuestas de los autores.

6. Con base en el texto de Aisenberg:

• Leer y comentar las siguientes expresiones: a) “todo nuevo conocimiento se

origina a partir de conocimientos anteriores”; b) “Los conocimientos anteriores

[...] funcionan como marco asimilador a partir del cual se otorgan significados

a los nuevos objetos de conocimiento”. Elaborar conclusiones al respecto.

• Elaborar un listado de las ventajas que tiene, para la enseñanza y el aprendizaje

de la historia, partir de los conocimientos previos de los niños.

• Leer la lección “El porfiriato” (Historia. Cuarto grado, pp. 134-141) y a partir

de ella elaborar tres propuestas diferentes para articular los conocimientos

32

previos y los contenidos escolares (véase el caso citado por Aisenberg sobre

la guerra).

• Comparar las propuestas obtenidas con las de otros compañeros del grupo y

valorar su pertinencia didáctica.

7. Leer el texto “Sugerencias para la enseñanza de la historia”:

• Elaborar un listado de las estrategias didácticas propuestas en los textos y hacer

un comentario breve de cómo apoyan la enseñanza y el aprendizaje de la

historia en los siguientes aspectos: a) adquisición de c