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Estrategia Pedagógica Para Incentivar Al Niño En La Escritura En La Educación Inicial En El “Preescolar Bolivariano”

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Categoría: Temas Variados

Enviado por: Rebecca 02 mayo 2011

Palabras: 20766 | Páginas: 84

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|Resultado del Plan de Acción……………………………………….. |28 |

|Unidades de Aprendizaje………………………………………..….. |29 |

|Fundamentaciones de las Unidades de Aprendizaje…………….. |34 |

|CONTEXTO REFLEXIÓN |35 |

|Conclusión…………………………..……………………………………… |36 |

|Recomendaciones………………………………………………………… |37 |

| Referencia Bibliografica…………………………………………………. |38 |

|Anexos |39 |

INTRODUCCIÓN

La educación es una responsabilidad compartida por el Estado, la sociedad y la familia. La familia constituye el escenario fundamental de desarrollo integral de los niños y niñas, tal como lo establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

Los miembros de la familia, los docentes y otros adultos que participan activamente en la vida del niño y el entorno en el cual se encuentran, juegan un papel fundamental en su desarrollo físico, emocional, social de lenguaje, cognitivo y moral. El afecto, los valores y el aprecio brindado por los adultos, así como la transmisión de sentimientos positivos de confianza, generarán en los niños y niñas la autoestima necesaria para el afianzamiento de su personalidad y constituirán un elemento esencial e imprescindible para una adecuada formación integral.

La educación Inicial, contribuye con las familias en la formación de valores, de respeto, éxito de la misma, también es bien cierto que aún cuando este nivel es considerado desde el punto de vista legal obligatorio para todos y cada uno de los niños y niñas del país. Es por esa razón que la enseñanza de la Escritura ocupa un lugar importante dentro de los problemas educativos y ha contribuido a generar mareas conceptúales para abordar este tipo de aprendizaje.

Desde que nuestra práctica docente comenzó a caminar por la propuesta constructivita, los docentes fuimos renovando en forma notoria las intervenciones frente a la tarea educativa.

Los niños se desplegaron frente al mundo de las letras y de los números sin las barreras que le imponía el método analítico-sintético, que llevaba a emplear solamente lo conocido o lo enseñado en clase. Así el niño pasó de leer y escribir, a expresar su sentir y pensar libremente.

Respondiendo a sus intereses, los niños van elaborando hipótesis en torno al lenguaje escrito, las que podrán confirmar, desterrar o reformular en una búsqueda continúa de adquisición del código lector.

El docente en su rol estimulador y facilitador, crea actualmente instancias donde el niño jugando, aprende y construye su conocimiento.

Entre estas continuas aproximaciones al conocimiento, el niño va realizando el trazo de las letras como puede, de acuerdo a su madurez perceptivo-motriz.

Sostenemos que en este proceso debe haber un espacio y un tiempo para el trazado gráfico, pues el grafismo forma parte del proceso de la escritura. El grafismo y lenguaje, por lo que está íntimamente relacionada en el primer carácter a las posibilidades motrices que le dan forma y en el segundo carácter al conocimiento de la lengua que le da sentido.

La escritura es un grafismo porque supone la posibilidad de transcribir signos gráficos y darles forma adecuada, de manera legible. La escritura es una actividad motriz fina, muy compleja, diferenciada, larga y difícilmente construida y en consecuencia, frágil.

CONTEXTO EMPIRICO

JERARQUIZACION DE NECESIDADES

Por medio de la observación directa se pudo diagnosticar que los niños y niñas del “Preescolar Bolivariano Jardín de Infancia Zuata”

Se diagnostico que existe una serie de problemáticas tales como:

• En cuanto a la escritura: se observa que los aprendices no desarrollan la motricidad fina (toma del lápiz).

• Se les dificulta reconocer las formas de las vocales al escribirlas.

• Se encuentran en proceso de escribir en el cuaderno.

• Se les dificulta reconocer los números

• Se encuentran en proceso de poseer los hábitos de higiene.

• En ocasiones tienden a distraerse a la hora de realizar alguna actividad programada.

• Falta de motivación por parte de padres y representante.

• Poseen una conducta inadecuada tanto dentro como fuera del salón a nivel físico y verbal.

• Poseen un vocabulario inadecuado.

• Los baños son inadecuados

• En cuanto a la Infraestructura de la escuela: el espacio físico no es lo suficientemente acto para los niños.

• Falta de un parque recreacional adecuado (cómodo) para los escolares.

• Falta de una cancha deportiva para los estudiantes.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La escritura es fundamental para todo ser humano y esta es la problemática con que tienen los niños y niñas del “Preescolar Bolivariano Jardín de Infancia Zuata”. Por lo cual se considera que es una de las debilidades más importantes por esta razón se tomo para la realización de este proyecto y así buscarle la posible solución a esta dificultad.

En la educación inicial se promueve el desarrollo y el aprendizaje del niño y la niña de tres (3) a seis (6) años considerándolos como personas y sujetos de derecho, participé activo de sus procesos de formación integral perteneciente a una familia y a una comunidad con características particulares de desarrollo, social y cultural. Por esta razón se ve fundamental el preescolar en los escolares ya que es el comienzo de muchas enseñanzas tales como: el aprender a escribir es una habilidad y que el procedimiento natural para desarrollarla, como a cualquier otro tipo de destreza, es la práctica constante cuando se conocen las primeras letras que luego se va completando al saber cuales son las consonantes, la formación de silabas y completación de palabras pero dependerá directamente de la forma como se no sea enseñado ya sea por los padres como por los primeros docentes que se tienen al principio de la vida como estudiantes por esta razón es fundamental la educación inicial que no es mas que el (preescolar) que empieza en la edad de tres (3) a seis (6) años donde partirán desde la enseñanza de valores como el compañerismo y el respeto mutuo. La capacidad de escribir está íntimamente relacionado con la de leer en los niños, y ambas van a resultar imprescindibles para su futuro aprendizaje.

En principio, no hay que preocuparse demasiado por la limpieza y el niño debe aprender a sujetar el lápiz de forma cómoda.

Los métodos que se utilizan son unos ejercicios previos de preescritura para estimular la motricidad fina y a continuación el aprendizaje de las letras.

Una vez adquirida cierta habilidad motriz, nuestro hijo podrá aprender a escribir con letras de imprenta porque son más fáciles de aprender.

La enseñanza más efectiva de la escritura es la demostración y aplicación verbal de la formación de las letras por parte de los padres.

El Instituto “Preescolar Bolivariano Jardín de Infancia” ubicado en Zuata, presenta una serie de carencias socioeconómicas entre estas la falta de educación física por no poseer un cancha deportiva para la realización de dichas actividades desafortunadamente el niño no recibe este gran beneficio lo que provoca una serie de atraso en su desarrollo psicomotriz, que como bien sabemos repercute en el aprendizaje del niño. Esto hace necesario la búsqueda de apoyo para mejorar la labor educativa, nos encontramos con un baño inadecuado para que dichos niños y niñas realicen sus necesidades.

Así como también el hecho de saber escribir representa para el hombre un instrumento valioso en su formación como ser social, la mayor parte de los conocimientos lo adquiere por medio de este proceso que se inicio a temprana edad y que permite estar en contacto con las diferentes formas de culturas. Este medio de comunicación en forma de expresión de pensamiento y sentimientos sin duda completa y enriquece su vida como también la de los seres que lo rodea.

El saber leer y escribir es fundamental ya que a través del mismo se puede lograr el desarrollo integral del ser humano pero se debe recalcar que este aprendizaje viene dado en un proceso donde la familia y los docentes juegan un papel fundamental y si no se les damos la herramientas necesarias para aprender se vera muy difícil que el niño lo haga solo; por esta razón debemos incentivar y crear hábitos y valores que permitan que el niño a la niña sean cada día mejor a nivel integral y de manera profesional en un fututo no muy lejano.

JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

En el Preescolar Bolivariano Jardín de Infancia Zuata del Municipio Rivas, se a podido detectar por medio de la observación directa y la indagación Presentando una serie de debilidades tales como: la escritura ya que en primer lugar en su mayoría aún se encuentran en proceso de iniciación de las vocales y el abecedario pero otros ya se encuentran en el tercer nivel y siguen presentando las mismas dificultades que presentaron al inicio del preescolar ya que no dominan la motricidad fina (la toma del tapiz), no reconocen algunas consonantes.

OBJETIVO GENERAL

Diseñar estrategia Pedagógica para incentivar al Niño y Niñas en la Escritura en la educación Inicial en el “Preescolar Bolivariano Jardín de Infancia”

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Observar a los niños y niñas del preescolar Bolivariano Jardín de Infancia Zuata, para detectar las debilidades que presentan en cuanto a la escritura.

• Fomentar la participación activa de los niños / niñas del preescolar

• Aplicar actividades a través del juego que puedan realizarse con materiales de provecho que permitan el mejoramiento de la escritura en los preescolar Bolivariano Jardín de Infancia Zuata

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

• Indagar acerca de las teorías del aprendizaje de la escritura.

• Que logren el desarrollo cabal de todas las estrategias pedagógicas en cuanto a la escritura.

• Aplicar como ensayo todas las técnicas y herramientas de la escritura en cuanto a las formas de comprensión.

▪ Ayudar al niño a reconocer las silabas para la construcción de palabras.

• Contribuir a la comprensión de la escritura

CONTEXTO TEÓRICO

Antecedentes de Investigación

Alejandro Rozitchner (2005). La escritura es una búsqueda constante, de un tono del desarrollo de la propia mirada, de ideas, de nuevas perspectivas de las cosas que pasan de aclaraciones y problemas, una práctica constante con la que me esfuerzo por expresar lo que se envuelve en nebulosas, las formas del caos. Un trabajo, una militancia, un sacerdocio, un esfuerzo, un placer, un desarrollo con el cual hay que convivir y al que hay que abordar de distintas maneras.

La escritura arma una experiencia que tiene un cierto carácter místico, ya que se trata de captar algo que esta en nosotros pero nos resulta inaccesible. Que mezcla particular de participación y lejanía simultaneas debe darse para que la experiencia se produzca es difícil de determinar y también difícil de vivir.

Es algo que tiene que ver con el fluir automático de la escritura y con la conciencia, y con el punto en el cual ese fluir deja paso a lo necesario sin que la consciencia se retire.

Camps y Kauffman (2001). (Citadas por Gillanders 2001). Sostiene que la adquisición de la escritura se da a partir de los contextos en los que aparezca en forma evidente para niños y niñas el valor funcional de la lengua escrita.

Por ello, en educación inicial se promueve esta relación con el mundo del lenguaje escrito, se continúan profundizando en su desarrollo de manera intencional desde que el niño y la niña ingresan a espacios educativos.

Vygotsky (1977) (Citado en Olga Valeri 2000). La escritura representa un sistema de medición semiótica en el desarrollo psíquico humano, que implica un proceso consciente y autodirigido hacia objetivos definidos previamente. Durante este proceso la acción consciente del individuo estará dirigida hacia dos objetos de diferente nivel. Uno, seria las ideas que se van a expresar. El otro esta constituido por los instrumentos de su expresión exterior, es decir, por el lenguaje escrito y sus reglas gramaticales y sintácticas, cuyo dominio se hace imprescindible para su realización, por ello, la escritura como mediadora en los procesos psicológicos, activa y posibilita el desarrollo de otras funciones como la percepción, la atención, la memoria y el pensamiento, funciones que además están involucradas en el proceso de composición escrita.

Linuesa (1999). Sostiene que la lectura y escritura son procesos que se inician desde el hogar, mucho antes del ingreso a la educación inicial, a través de las interacciones con la familia, comunidad o vecindario.

López (1998), incluso a este aspecto cita Kappelimayer de Menegazzo (1998) al hablar del desarrollo de la expresión lingüística con relación con la preparación general del niño en la lectura y escritura, explican que el enriquecimiento y la estructuración del lenguaje permiten desarrollar aspecto del pensamiento abstracto indispensable para el aprendizaje de la lectura y escritura.

Antecedentes de Experiencia

Reseña Histórica del Plantel Unidad Educativa Nacional “Zuata”

1928: En los valles de Zuata despierta la inquietud de abrir nuevos horizontes a la educación y es así que el Sr. José Victorio Román habitante de la comunidad, preocupado por la educación del pueblo, toma la iniciativa y funda por su cuenta y en su propia casa una escuela gratuita a donde acuden los jóvenes de ambos sexos de la época para recibir conocimientos de las primeras letras y operaciones aritméticas básicas.

1936: La Señora Dolores Ruth de Olmos, esposa del Señor Olmos, dueños de la Hacienda El Rodeo, el Mamón Mijao, La Julia, Los Tanques, y Bello Monte, donó una hectárea de la hacienda Bello Monte, para la construcción de la escuela.

1940: En la misma sede, con el espacio físico existente se establece dos escuelas públicas, una para hembras y otra para varones. Esto planteles se denominan Escuela Federales y dependían del Ministerio de Educación.

1945: Se hace efectiva la entrega de la donación del terreno acordado en el año 1936, al pasar el tiempo ambas escuelas se unen, formando una sola institución, denominada: Escuela Federal “Zuata”, funcionando en esta casa particulares en alquiles.

1946: Se habilita un espacio Físico del terreno destinado (dirección actual: calle Andres Bello sin número, Zuata centro) y comienza a funcionar la Escuela Federal “Zuata”.

1947: Se culmina la edificación, el primer módulo para la escuela Federal “Zuata”. El 16 de Octubre de 1947 es tomada como fecha de su FUNDACIÓN, sus limites actuales (año escolar 2002-2003) son: Norte: Urbanización Bello Monte II; Sur: Cerro La Bandera; Este: Urbanización Bello Monte I; y Oeste: Cauce de la quebrada de Zuata.

1949: El Membrete del plantel se leía: Estados Unidos de Venezuela

Escuela Federal Rural “Zuata” Se impartid clases hasta cuarto grado

1951: A partir de esta fecha el membrete se modifico, pasando a ser: La República de Venezuela.

1952: En el plantel se impartia clase hasta sexto grado.

1953: El 10 de diciembre, la Sra. Georgina Correa Rodríguez vendió los fundos “Bello Monte” y Los Tanques”. Ambos de su propiedad a la compañía anónima A.R.N.U.S.A, quedando incluida previamente en Bello Monte una Hectárea de terreno cercado con vallas de hierro, que ocupaba el Colegio de Caserío de Zuata el cual fue cedido gratuitamente a la Señora Dolores de Olmos desde 1936.

1954 – 1955: El plantel cambia su nombre por: Escuela Federal Graduada “ Zuata”

1956: A partir de esta fecha se denomina: Escuela Nacional “Zuata”

1960: La escuela se denomina Escuela Nacional Zuata, estableciendo la educación pre-vocacional, cuyo objetivo era orientar al alumno hacia un oficio o vocación para una carrera a otros niveles. Taller de manualidades (cocina, corte, costura, lavado, planchado, repostería y todo tipo de manualidades). Taller industrial (madera, metales).

Área agrotécnica (agricultura, siembra de hortalizas, plantas frutales: naranja, limón, plantas ornamentales).

1974: El plantel no solo cuenta con nueve secciones (1er a 6to grado), un director, una secretaria y un obrero.

1975: Se extienden los limites por la parte sur, cuando se anexa el cerro "La Bandera", por gestiones realizadas por el personal del plantel y la entonces Junta de Desarrollo Comunal de Zuata, quedando limitada al sur: Manga de coleo, en parte separada por la vereda "El Merecure" y por la otra vereda 01 en e1 cerro "La Bandera" .

1975-1976: Se inicia la educaci6n preescolar en el plantel con dos secciones. Inició con el nombre de Jardín de Infancia "Zuata".

1980: El plantel es se1eccionado como centro piloto para el ensayo, cuenta con dieciocho secciones de primaria, y se sientan las bases para la Educaci6n Básica Experimental, con la creaci6n de dos secciones de 7mo, grado y posteriormente 8vo y 9no grado. Solo existían en e1 estado Aragua tres escuelas de este tipo: en e1 Lim6n (Maracay), escuela "Guarauguta" (Turmero), la cual se inició pero se fusionó a la de Zuata.

1984: Se construyen dos aulas por la iniciativa de docentes, padres, representantes y alumnos; creándose dos secciones mas de preescolares. Total de secciones de preescolar: Cuatro.

1986: Progresivamente los limites por la parte sur en las tierras donadas en 1975 limitadas en la manga de coleo en la parte separada por la Vereda "El Merecure", fue invadido por los pobladores, estos terrenos prácticamente los perdió el plantel por negligencia de las autoridades competentes. El plantel cambia el nombre por: UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL "ZUATA".

1987: Primera promoción de bachilleres (mención Ciencias). Miércoles 08 de Mayo de 1991, se nombran las comisiones pro-construcción de la Nueva Sede.

1955-1996: El plantel cuenta con 29 secciones de I y II etapa de educación básica, 15 secciones de bachillerato hasta 2do año del ciclo diversificado, mención ciencias atiende también a cuatro secciones de preescolar con una matricula de 120 alumnos.

1998: Entrega por parte de la Gobernación del Estado Aragua del 1er. Modulo de la primera etapa de la sede nueva.

1999: Se pasan 07 secciones de la II Etapa de Educación Básica para este modulo de la sede nueva, iniciándose así su funcionamiento.

Diagnostico

Por medio de la observación directa a los niños y niñas del Preescolar Bolivariano Jardín de Infancia Zuata, se pudo notar las siguientes debilidades no poseen motricidad fina (toma de lápiz), ser observa que cuando se les mandan alguna asignatura sencilla para practicar en sus hogares las mismas no son realizadas quiere decir que no cuentan con las ayuda de sus representantes, y cuando los niños tienen la edad indicada para ser trasladados al primer grado nos encontramos aun con esta debilidad

BASES TEÓRICAS

Según Pérez (2002), menciona que “...es el conjunto actualizado de conceptos, definiciones, nociones, principios, entre otros, que explican la teoría principal del tópico a investigar y surgen de la revisión bibliográfica del tema seleccionado. Los tópicos se explican de manera independiente, prestando especial atención a la relación que mantienen con otros aspectos de la teoría...”. (p.12).

Proceso del Desarrollo Motriz en la Etapa Preescolar

La etapa preescolar de 0 A 6 años se caracteriza por grandes cambios en el desarrollo motor. Es la etapa adquisición de las habilidades motrices básicas; correr, lanzar, saltar, rodar, golpear, escalar, reptar, caminar, golpear y la cuadrupedia. Estas habilidades motrices no sólo aparecen por efecto de maduración biológica, sino también de la actividad práctica del niño en el medio que lo rodea.

Desde el primer año de vida el niño comienza a orientarse en el entorno, a conocer su cuerpo y realizar sus primeras acciones motrices. Partiendo de la organización de su propio cuerpo, el niño progresivamente ampliará su espacio, logrando establecer la relación espacio temporal.

La motricidad del niño refleja todos sus movimientos y determina el comportamiento motor manifestada por medio de la habilidades motrices básicas señaladas anteriormente. Al iniciarse la edad temprana, el niño comienza a percibir la propiedad de los objetos circundantes, a captar las relaciones sencillas entre ellos y a utilizarlos en sus manipulaciones. Esto constituye las premisas para el desarrollo intelectual ulterior que se presenta en relación con el dominio de la actividad con objetos y más tarde con las formas elementales del juego el dibujo y el lenguaje.

Los nuevos tipos de acciones de percepción y de acciones de pensamiento constituyen la base del desarrollo intelectual .La percepción es muy imperfecta al comienzo de la edad temprana y para que ésta sea más completa y multilateral se deben enriquecer con nuevas acciones preceptúales. Estas acciones se van formando durante el dominio de la actividad con objetos en particular durante las acciones de correlación y las acciones con instrumento, esto es importante ya que cuando se estimule la motricidad o durante la actividad física se trabaje con objetos llamativos, de diferentes formas, colores, tamaños y texturas desde las primeras edades.

Entre los 3 a 5 años los niños(as) realizan los movimientos con mayor orientación espacial y percepciones de tiempo. Se expresan corporalmente realizando diversas y variadas acciones con su cuerpo, tanto de forma individual como combinándolas en pequeños grupos de edades, son capaces de organizar su actividad motriz, construyendo con los objetos y recursos que disponen, las condiciones de su propia actividad y posteriormente ejecutan la tarea motriz, utilizando estas construcciones, enriqueciendo sus movimientos por iniciativa propia, desarrollando la creatividad, independencia e imaginación. En este período ocurre un desarrollo sensorial intenso y se perfeccionan las orientaciones de las propiedades y relaciones externas de los fenómenos y/o objetos en el espacio y en el tiempo.

Percibiendo los objetos, el niño(a) comienza a apreciar cada vez más su color, su forma, su tamaño, su peso, su temperatura las propiedades de su superficie, al percibir la música él aprende a seguir el movimiento de la melodía, a distinguir la relación entre los sonidos por su altura o tono, a captar la estructura rítmica, al percibir el lenguaje aprende escuchar las diferencias de pronunciación más sutiles entre sonidos parecidos.

Se perfeccionan notablemente en ellos la habilidad de determinar las direcciones en el espacio, intervalos de tiempo separados que lo separan entre sí, de esta forma se desarrollan las capacidades de orientación espacial y de ritmo que deben llevarse a las actividades, orientándolos hacia objetos o elementos del medio que estén más cerca, más lejos, hacia arriba, hacia abajo o diversas direcciones con relación a él u otros, incluidos los medios.

Desarrollo Sensorial en la Etapa Preescolar

El desarrollo sensorial del preescolar, incluye la asimilación de representaciones acerca de diversas propiedades y relaciones y el dominio de nuevas acciones de percepción que permitan percibir el mundo circundante es forma más completa y discriminada.

Se profundiza gradualmente la familiarización con patrones sensoriales, el niño transita de los colores del espectro a la familiarización de los matices de las formas a las variaciones de las mismas, de las correlaciones de tamaño, a las, denominaciones a captar el ritmo, poniendo de manifiesto el desarrollo del oído fonemático (período sensitivo en este edad), se perfeccionan notablemente la orientación espacial y temporal pudiendo realizar así variabilidad de acciones, variaciones de los movimientos no sólo utilizando su cuerpo, sino también con relación a los objetos, Nombra y distingue su mano derecha alrededor de los cinco años desde el punto de vista conceptual, logrando la determinación de la posición de las restantes partes del cuerpo, ubicándose correctamente en el terreno según la orientación que le dé el adulto, de ahí la necesidad de evitar las manipulaciones innecesarias del adulto a fin de contr5ibuir a aspectos conceptuales y conductuales a partir de sus vivencias.

Las acciones preceptúales se perfeccionan teniendo como fundamento la transformación de las acciones de orientación interna, al principio asimila nuevas acciones y aprende a realizarlas con la dirección del adulto, pero más tarde la realizan de forma independiente. La diferencia existente entre lo que el niño puede hacer con ayuda del adulto, mediante señalamientos y correcciones y lo que es accesible al niño en su actividad autónoma, fue denominada zona de desarrollo próximo por Vigostki.

La magnitud de la zona de desarrollo próximo es un índice importante de la capacidad de aprendizaje del niño(a), de la reserva de qué que posee en cada momento dado. El niño al interactuar con el medio lo hace mediante la actividad que se traduce como el proceso en que se relaciona con esa realidad según sus necesidades. La actividad se manifiesta mediante las habilidades motrices compuestas por acciones que tienen como elementos confortantes las operaciones unidad estructural de las acciones.

La Formación y Desarrollo del Aparato Motriz

La formación y desarrollo de una habilidad motriz se lleva a cabo a través de las acciones; caminar, correr, saltar, lanzar, rodar, golpear, cuadrupedilla, reptar, escalar, trepar, las combinaciones entre ellas y su variabilidad. Esto sólo es posible por el desarrollo de capacidades que permiten la tonicidad de los diferentes músculos durante la acción, la noción corpórea para el conocimiento del propio cuerpo, el de los otros y el medio, la coordinación para el acoplamiento de los diferentes segmentos y habilidades, la especialidad para las percepciones de espacio desde el cuerpo y hacia otros, la temporalidad para las percepciones del ritmo, el equilibrio para el control del cuerpo con y sin desplazamiento, así como las capacidades de respiración y relajación , que permiten la estabilidad de los procesos de excitación- relajación para el control de energías y evitar la fatiga ante posibles actividades por encima de sus posibilidades fisiológicas.

La independencia y variabilidad en el desarrollo de las habilidades alcanzado por los niños(as), contribuye en gran medida al desarrollo motor que puedan alcanzar. Una misma habilidad (según las posibilidades de desarrollo general), pueden realizarla; de diferentes formas, direcciones, en diversos planos, con diferentes medios que a su vez tengan diferentes anchos, alturas, distancias u otras características que permitan el desarrollo de capacidades y habilidades para la vida.

Seleccionar ejercicios de los más sencillos a los más complejos y combinar ejercicios que requieran mayor concentración de la atención como lanzar, atrapar, caminar (incluyendo acciones más complejas de equilibrio), trepar y escalar antes de realizar carreras, saltos, es tarea del educador para que estén en correspondencia con el desarrollo de percepciones, así como, combinar el trabajo de planos musculares (superior e inferior, derecho e izquierdo) que no se limiten a uno solo y garantizar el enlace entre los ejercicios, posibilitando la relación trabajo descanso, se distingue en el cumplimiento de los contenidos de los programas para estas edades, estos ciclos, avanzando no sólo en el grado de complejidad, sino garantizando la variedad de acciones y la máxima independencia del niño en la búsqueda de las tareas presentadas.

Para comprender lo anterior debemos reflexionar una vez más acerca del significado de la educación estimulación y su influencia en el desarrollo.

El desarrollo es un complejo proceso cuyos fondos de viraje están constituidos por crisis, momentos en los que se producen saltos cualitativos donde se modifica toda la estructura de las funciones sus interrelaciones y sus vínculos.

Investigaciones del Desarrollo Motriz Del Niño

Afirma la Dra. Josefina López Hurtado destacada pedagoga cubana estudiosa de las ideas de VIGOTSKI que las dos líneas del desarrollo humano: la evolución biológica y el desarrollo histórico se unen en la ontogénesis, formando un proceso único y complejo proceso que se complementan uno con el otro y configuran en esencia un proceso integrado de carácter biológico y social: la formación de la personalidad.

Analizadas las diferentes actividades motrices que se organizan con los niños preescolares consideramos necesario abordar las diferentes formas metodológicas utilizadas para lograr los objetivos de la educación física en etapa preescolar, formas que debe utilizar el adulto tiene el adulto para guiar los niños y a las niñas en el proceso de adquisición de habilidades motrices.

La forma que tiene el educador para guiar a los niños en el proceso de adquisición de las habilidades, se consigna dentro de la categoría pedagógica: métodos de enseñanza. Los métodos sensoperceptuales se dividen en (auditivos visuales y perceptivo motor). El método auditivo permite vivenciar la acción motriz con el ritmo interno individual. El método visual permite vivenciar situaciones representadas o visualizada por el niño. El método perceptivo motor permite vivencias exteroceptiva y propioceptivas.

Los Métodos Prácticos para la Acción Motriz

Los métodos prácticos permiten de forma vivenciada, la ejecución variada de la acción motriz. Los métodos verbales permiten que mediante la indicación del adulto realice las posibles respuestas motrices. La utilización adecuada de estos métodos, permite el desarrollo del conocimiento sensorial del niño y la niña y las habilidades y capacidades motrices necesarias para la vida. En este proceso, un lugar importante lo ocupa el desarrollo del pensamiento del niño(a), los conocimientos que pueda asimilar y la forma en que los utilice dependerá de las acciones que el domine, constituyendo el pensamiento visual por imágenes el tipo principal de pensamiento en estas edades.

Analizadas diferentes actividades motrices que realizan los preescolares, consideramos necesario abordar diferentes formas metodológicas utilizadas en el proceso de enseñaza aprendizaje, para desarrollar el conocimiento y en general las potencialidades de desarrollo en esa etapa mediante la adquisición de capacidades y habilidades motrices.

La inteligencia y la afectividad dependen íntimamente de la vivencia corporal motriz Jean Pierre vivencia que una situación motriz por simple que sea, provoca en el niño(a) múltiples sensaciones a la vez, que adquieren diversas experiencias que pueden constituir para él una fuente de conocimiento. El educador debe orientar a los niños en el proceso docente para la adquisición de las habilidades y capacidades, utilizando para ello lo que se consigna dentro de las categorías pedagógicas: métodos de enseñanza.

La utilización adecuada de estos métodos, permite el desarrollo del conocimiento sensorial del niño y la niña y las habilidades y capacidades motrices necesarias para la vida. En este proceso, un lugar importante lo ocupa el desarrollo del pensamiento del niño(a), los conocimientos que pueda asimilar y la forma en que los utilice dependerá de las acciones que el domine, constituyendo el pensamiento visual por imágenes el tipo principal de pensamiento en estas edades. Muchos tipos de conocimientos que el niño puede asimilar sobre la base de las denominaciones verbales del adulto o durante el proceso de acciones con los objetos organizado por los adultos.

Cuando se dice que el niño bajo la dirección de los adultos asimila la experiencia social, cuenta en el caso del aprendizaje que él asimila la habilidad para emplear correctamente otras personas mediante el idioma y para enfrentar las diferentes exigencias sociales es decir interactuar con el medio.

• La particularidad del punto de vista ontogénico que tiene el individuo.

• Las particularidades de las influencia externas dirigidas al desarrollo de esta capacidades.

• La particularidad de que en una misma actividad se pueden desarrollar diferentes capacidades.

Es imposible que se puedan apreciar determinadas capacidades a corto plazo en la etapa preescolar y otras que se estimulan y se trabajan de forma específica en edades más avanzadas, es importante recordar que el desarrollo del niño depende de sus características morfofuncionales maduración y procesos psíquicos.

Las capacidades coordinativas son capacidades sensorias motrices del rendimiento de la persona, que se aplican conscientemente en la dirección de movimientos componentes de una acción motriz con una finalidad determinada.

No queremos concluir sin abordar que el desarrollo sensorial y motriz del niño(a) se sustenta en el desarrollo psicológico avalado al desarrollo cognoscitivo y su cumplimiento es indispensable para la formación óptima del niño para ingresar a la escuela.

BASES LEGALES

Las Bases Legales según Pérez (2002), en su obra Guía Metodológica para Anteproyectos de Investigación, la define como “...un conjunto de leyes, reglamentos, normas, decretos, entre otros, que establecen el basamento jurídico que sustenta la investigación...”. (p.23).

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)

Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley.

Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley respectiva.

Artículo 104. La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y a la ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. El ingreso, promoción y permanencia en el sistema educativo, serán establecidos por ley y responderá a criterios de evaluación de méritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no académica.

Artículo 105. La ley determinará las profesiones que requieren título y las condiciones que deben cumplirse para ejercerlas, incluyendo la colegiación.

Artículo 106. Toda persona natural o jurídica, previa demostración de su capacidad, cuando cumpla de manera permanente con los requisitos éticos, académicos, científicos, económicos, de infraestructura y los demás que la ley establezca, puede fundar y mantener instituciones educativas privadas bajo la estricta inspección y vigilancia del Estado, previa aceptación de éste.

CONTEXTO METODOLÓGICOS

Este proyecto se ubica dentro de una “Investigación acción”, definición tomada de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador UPEL (2000), la cual dice: “…Consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales, puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. El proyecto debe tener apoyo en la investigación de tipo documental, de campo o un diseño que incluya ambas modalidades. Los trabajos de grado de especialización y de maestría en la modalidad de investigación de acción pueden llegar hasta la etapa de las conclusiones sobre su viabilidad, o puede consistir en la ejecución y evaluación de proyectos factibles presentados y aprobados por otros estudiantes, para dar continuidad a la línea de investigación aplicada promovidas por el instituto…”.(p.7).

Por otro lado, por tratarse esta investigación con la estratificación social de grupos de estudiantes, también se apoya en el estudio de campo, ya que según Busot (2000) “…en un estudio de campo los datos son tomados directamente de la realidad a través de un instrumento de recolección de datos para observar y describir los fenómenos inherentes al problema planteado”.(p.23).

Para complementar esta investigación, se contará con el apoyo en una investigación documental, ya que el estudio del problema se amplía y profundiza con los trabajos previos, informaciones y datos suministrados por medios impresos. El mismo Busot (2000) enuncia que: “Se entiende por investigación documental, el estudio de problemas con el propósito de ampliar y profundizar el conocimiento en su naturaleza, con apoyo, principalmente, en trabajos previos, información y datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrónicos. La originalidad del estudio se refleja en el enfoque, criterios, conceptualizaciones, reflexiones, conclusiones, recomendaciones y, en general, en el pensamiento del autor”.(p.23).

|PLAN DE ACCIÒN |

|Objetivos Específicos |Actividad |Responsable |Recursos |Tiempo |Evaluación |

|Observar a los niños y niñas del |Se realizó técnicas de diferentes |Docente en: |Lápiz | | |

|preescolar Bolivariano Jardín de |materiales donde se estuvieron rellenando |Formación |Hoja | | |

|Infancia Zuata, para detectar las |las vocales y los números para que así |Profesor Tutor |Juegos didácticos |1 mes |Observación Directa |

|debilidades que presentan en cuanto|memorizaran a través de esta actividad el | |Periódico | | |

|a la escritura. |propósito planteado. | |Cartón | | |

| | | |Pega | | |

| | | |Papel Lustrillo | | |

| | | |creyones | | |

|Fomentar la participación activa de|Experiencia contadas por los niños y niñas|Docente en: |Lápiz | |Observación |

|los niños y niñas del preescolar. |relacionadas con los animales, perro, |Formación |Hoja | |Estrategias |

| |vacas, números etc. |Profesor Tutor |Juegos didácticos |1 Semana |Participación |

| | | |Temperas | |Dominio del grupo |

| | | |Plastilina | | |

| | | |Periódico | | |

|Aplicar actividades a través del |Realización de actividades a través de |Docente en: |Lápiz | |Observación |

|juego que puedan realizarse con |juegos de dinámica, juego de pise, juegos|Formación |Hoja | |Actividades |

|material de provecho que permitan |individuales, adivinanzas y de stop, |Profesor Tutor |Juegos didácticos |2 mes |Participación |

|el mejoramiento de la escritura a | | |Tiza | |Responsabilidad |

|los niños y niñas del preescolar | | |pizarra | |Estrategias |

|Bolivariano Jardín de Infancia | | | | | |

|Zuata, | | | | | |

RESULTADO DEL PLAN DE ACCION

En primer lugar se realizo un diagnostico de la escritura a los niños y niñas del “Preescolar Bolivariano Jardín de Infancia Zuata”, para detectar las debilidades que presentaban actualmente.

Se procedió a realizar las estrategia mas adecuada donde los niños y niñas podían expresar sus propias creatividad utilizando las herramientas necesarias para lograr unos resultados que fueran positivos motivado por medio de adivinanzas, juegos , diversas actividades donde el propio niño lograra desenvolverse de una manera mas segura, en hojas blancas realizaron actividades donde saturaban vocales y números de maneras que lograran conocerlas

Todas estas actividades se les realizaba en el salón de clases donde el niño y niñas participara de una manera cómoda y segura se les reforzó actividades para el hogar donde ellos realizaran las actividades con sus padres o representantes

La conclusión del plan de acción obtuvo unos resultados favorables de acuerdo a la necesidad que se planteaba en cuanto a la escritura en los niños del “Preescolar Bolivariano Jardín de Infancia Zuata” los niños y niñas lograron captar la importancia de la escritura.

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1

|PROPÓSITO |PLOBLEMA INVESTIGADO |ACTIVIDADES REALIZADAS |CONCEPTOS Y TEORIAS |DESTREZAS Y HABILIDADES |VALORES Y ACTITUDES |

|PERSONAL Investigar acerca de las | | | |Facilidad de comunicación. |Respecto |

|teóricas de aprendizaje de la |Se observa debilidades en el |A través de las clases |Enseñanza |Entusiasmo. Seguridad. |Disposición |

|escritura en la educación inicial |proceso de aprendizaje de la |explicativas en la pizarra se le | |Responsabilidad. Dominio de |Interés |

| |escritura en los niños y |indico a los niños y niñas la |Búsqueda de información |grupo y conocimiento |Amor |

| |niñas del Preescolar |importancia de la escritura | | |Compañerismo |

| |Bolivariano Jardín de | |Tipos de fuentes | |Cooperación |

| |Infancia Zuata | | | | |

|PEDAGOGICO | | |Dificultades de la escritura | | |

|Al ejecutarse esta unidad se contara | | | | | |

|con los conocimientos necesarios para| | | | | |

|brindar una mejor comprensión de la | | | | | |

|escritura. | | | | | |

| | | | | | |

| | | | | | |

| | | | | | |

| | | | | | |

| | | | | | |

| | | | | | |

| | | | | | |

| | | | | | |

| | | | | | |

| | | | | | |

Indagar acerca de las teorías de la escritura

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 2

Estrategias pedagógicas para el inicio de la escritura

| | |Actividades Realizadas | | | |

|Propósito |Problema Investigado | |Conceptos y Teorías |Destrezas y Habilidades |Valores y Actitudes |

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 3

Técnicas y herramientas para el proceso de la escritura

| | |Actividades Realizadas | | | |

|Propósito |Problema Investigado | |Conceptos y Teorías |Destrezas y Habilidades |Valores y Actitudes |

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 4

Ayudar al niño a reconocer las silabas para la construcción de palabras

|Propósito |Problema |Actividades Realizadas |Teorías y Conceptos |Destrezas y Habilidades |Valores y Actitudes |

| |Investigado |Contexto de Actuación | | | |

|Personal |Es notable en algunos niños y|Juego de Ejercitación a través |Comprender |Dominio de grupo |Tolerancia |

|Ejercitar y estimular la |niñas no posee una |de cartas de Silabas para luego|Conocimiento |Organización |Respeto. |

|captación del vocabulario. |pronunciación de las silabas |formar palabras sencillas |Silabas. |Seguir instrucciones. |Paciencia |

| |al momento de deletrear. | | | |Perseverancia |

| | |Y posteriormente copiar en el | | | |

| | |cuaderno | | | |

| | | | | | |

| | | | | | |

|Pedagógico | | | | | |

|Reconocimiento del sonido de| | | | | |

|las silabas y las palabras.| | | | | |

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 5

Aprendiendo las letras y formando palabras

|Propósito |Problema |Actividades Realizadas |Teorías y Conceptos |Destrezas y Habilidades |Valores y Actitudes|

| |Investigado |Contexto | | | |

|Personal |Una minoría de niños |Actividad Práctica |Silabas |Organización |Respeto. |

|Favorecer actividades para que los|no conocen bien los |Aprender a formar palabras | |Capacidad de Análisis |Paciencia |

|niños tomen conciencia de los |nombres y las figuras |mediante la unión de silabas. | | | |

|sonidos de las palabras. |de las letras | | | | |

| |abecedario, por lo cual |Después de formadas las silabas los | | | |

| |no dominan la |niños y niñas procedieron a realizar | | | |

|Pedagógico |pronunciación de unión |pequeños escrito con sus nombre | | | |

|Reconocer que las palabras están |de consonantes y | | | | |

|conformadas por silabas. |vocales | | | | |

| | | | | | |

FUNDAMENTACIONES DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJES

Una de las debilidades que ha venido presentando nuestros estudiantes a sido la escritura, es muy importante destacar que los niños aprenda desde temprana edad a escribir, de una manera segura, fortalecer sus hábitos de expresión en la escritura y que se enriquezca su lectura en distintas propuestas y distintos propósitos ya que con les facilitara la expresión en la escritura.

A adquirir el interés y el gusto por la escritura, que descubran, comprendan las funciones de ellas y se inicie todas sus ideas por escrito disponiendo los recursos personales de que dispongan (gráficos, dibujos).

Que sean capases de interactuar con otros asumir roles distintos mejorar sus hábitos de coordinación, control, manipulación y movimientos

Familiarización de la escritura descubren que los textos escritos pueden y tienen distintas funciones: informar entretener, enriquecer y brindar nuevos conocimientos crear y escribir cuentos, canciones, poemas.

Unidad de Aprendizaje

Por medio de la observación directa se detecto que los niños y niñas del Preescolar Bolivariano Jardín de Infancia Zuata, se encuentran en un proceso de aprendizaje en cuanto a la escritura ya que el niño desde su iniciación debe conocer y estar bien orientado de la importancia de mantener una buena escritura, mejorar sus habilidades, control, manipulación y movimiento cuando toman el lápiz al momento de escribir vocales y consonantes que los niños (a) se sientan seguros en lo que escriben. Se les dirigió por medio de técnicas y estrategias de una manera fácil que ellos pudieran captar letras, y la forma adecuada como deben tomar el lápiz o color como deben colocar el brazo y el movimiento de la muñeca, dedos para escribir correctamente por medio de cuentos, revistas, folletos canciones adecuadas se les realizo dinámicas, juegos y se utilizo como herramientas fundamentar lápiz, hojas, cuadernos, cartón, colores, tizas decolores entre otras, se les reforzó la importancia de los valores tales como: el compañerismo, Respeto, Paciencia, Tolerancia y sobre todo el Amor.

CONTEXTO DE REFLEXIÓN

|CUADRO DOFA |

|DEBILIDADES |OPORTUNIDADES |FORTALEZA |AMENAZAS |

|La falta de preocupación de algunos padres y|Que los padres acudan al Jardín de Infancia |Que todos los padres y representantes |Que no se tomen en cuenta la problemática |

|representantes |y compartan con sus hijos en las diferentes |asistan a las reuniones | |

| |actividades que allí se realizan | | |

|Que el proyecto realizado no se ejecute |Que los niños y niñas comprendan la |Que los padres y representantes y los |Que los padres no apoyen a sus niños y niñas|

| |importancia de la escritura |estudiantes realicen las estrategias |en las actividades para el hogar. |

| | |aplicadas en clases en sus hogares | |

|Que el Jardín de Infancia en general esta en|Que se mejore la apariencia del preescolar |Que las instituciones pertinente tomen carta|Que no presten la ayuda necesaria para |

|mal estado | |sobre esta problemática |mejorar la apariencia del preescolar |

CONCLUSION

Las estrategias realizadas en clase se considera que todas fueron muy interesantes, porque se demostró que los niños y niñas aprendieron mucho del uso de la escritura como instrumento primordial para la comunicación. Trabajar en grupo fue una experiencia agradable porque además de trabajar sobre la escritura fluyeron varios factores como el compañerismo y el cooperativismo entre niño, niñas, maestra en formación.

Que mediante estas estrategias el niño logro conocer los sonidos y las letras, tantos de las vocales como las consonantes.

Se logro que el niños y niñas escriba su nombre sin apoyo

RECOMENDACIONES

Realizar actividades sugeridas a los padres, para que realicen con los niños en su propio hogar como:

▪ Leerle un cuento u otro material durante 10 minutos

▪ Permitirle que lo observe mientras lee algo, ya sea de entretenimiento o de trabajo

▪ Proporcionarle papel y lápiz para escribir

▪ Permítale escuchar libros en CD o DVD.

▪ Estimularlo a señalar letras o palabras que conoce o que este aprendiendo en clase.

Estas recomendaciones sirven para apoyar el aprendizaje de la escritura en niños y niñas que se están iniciando al mundo educativo. Sirven de estrategias prácticas para el fortalecimiento de su aprendizaje.

REFERENCIA BIBLIOGRAFIA

Guía para la elaboración de proyecto Fidia G. marzo 2006.

Libro de Educación Inicial marzo 2006.

Guía para el docente de preescolar abril 2006.

Modulo I de preescolar IUTEPAL marzo 2006.

Modulo II y III de preescolar IUTEPAL abril 2006.

Guía de Escritura.

Guía los Juegos como Recurso del Desarrollo del Niño.

www.google.com

www.educacioninicial.com

WWW. Altavista.com.

www.educacion inicial.monografias.com

www.psicopedagogia.com